摘 要：训练学生敢说、爱说、会说是培养学生交流思想、传播信息、表达情感的最重要的方法和手段。针对低年级学生的认知特点和心理特点，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。老师应以满腔热情关爱学生，用和蔼的态度亲近学生，创造条件和同学们交谈，课堂教学中让每个学生都能得到充分展示自己才华的机会，让每一个学生喜欢并乐于表达的欲望。
　　关键词：敢说；爱说；会说；说好
　　口头语言是书面语言的基础，口头语言的发展助于书面表达能力的提高。语言训练最重要的就是训练两个字，语言是一种技能，要熟能生巧唯一途径就是进行语言训练，语言训练就是希望培养学生良好的语感及言语行为，让学生学以致用。低年级是学生发展语言的最佳时期，老师应该注重培养学生“听、说、读、写”能力，逐步引导学生学会语言文字运用，从而引领学生通过阅读理解，领悟和挖掘出语言表达的要领、技巧，最后让学生逐渐学会表达，使用语言文字进行分享。因此，语文教师必须紧紧把握这一时机，从一年级起，抓好说话训练，培养学生口头表达能力，为书面作文做好准备。我针对低年级学生的认知特点和心理特点，结合我多年的教学实践做了以下尝试，并取得了一些成效。
　　一、 激发兴趣，训练学生敢说、爱说
　　兴趣是最好的教师，只有让学生想说、爱说，才能说好。在低年级语文教学中，要根据学生对事物的爱好和兴趣，因势利导，逐步培养学生观察事物，口头表达的兴趣。学生的生活中，有很多是他们很感兴趣的，做起来，玩起来，总是那么乐呵呵的。例如，学生喜欢捉迷藏的游戏，就引导他们说一说捉迷藏；他们喜欢养金鱼，就引导他们谈一谈养金鱼；他们喜欢看蚂蚁搬家，就引导他们进行观察，练习说话。这样，运用迁移规律，把学生对某种事物的兴趣逐步迁移到观察活动上，表达认识上，口语训练习训练上。
　　学生敢说、爱说，首先要充分利用低年级学生争强好胜的心理特点，可采用比赛法、评分法，激发他们说话的兴趣和热情。谁说的好，就给谁记上好成绩或戴上小红花。其次，注意知识性与兴趣性相结合，寓教于乐，在游戏中发展学生语言能力。课堂教学中可以采用下面几种语言游戏：①出示挂图。教师讲述图意，故意讲错一处，讲完后指定学生复述。要求复述时纠正教师叙述中的错误。能纠正错误的就得分，如果重复错误就失分。这可训练学生的观察力、注意力、听辨力和说话能力。②猜物游戏。教师描述一个事物的特征（谜面），要求学生说出这是什么（谜底），并用它练习说一句话、几句话或一段话。这样可以发展学生观察力、思维力和口语表达能力。③传话游戏。以座位行为单位进行竞赛。各组学生一个接一个迅速把话往后传，最后的学生把话的内容说出来或写在纸条上交给老师，看谁传得又快又正确。这种游戏主要是让学生在玩中接受听说能力的训练，也可以在语文活动课进行。说话训练要注意广泛性，面向全体学生，使大家都有锻炼的机会。对胆子小、不爱说话的学生要给予热情鼓励，创造条件让他们敢于说话。
　　二、 系统指导，训练学生会说、说好
　　低年级说话训练必须根据大纲要求和教材实际，按照学生认识事物的规律，有目的、有计划地指导学生进行说话练习，训练学生会说、说好。欲使学生会说、说好，必须重视丰富学生的词汇。词汇是构成文章大厦的建筑材料，如果没有丰富的词汇，就难以把自己的见闻和感受用语言表达出来。因此，在教学中要加强词汇教学，注意读说结合，读写结合。如教《诚实的孩子》一课，要学生照样子在“孩子”前加上修饰语，学生纷纷发言；（诚实）的孩子，（勇敢）的孩子，（勤劳）的孩子，（聪明）的孩子，（天真）的孩子，（可爱）的孩子，（活泼）的孩子……这样通过说话练习，大大丰富了学生的词汇，进而把学生所说的整理成作业题，指导学生用笔记录下来，进行从说到写的训练。
　　在帮助学生丰富词汇的同时，还要注意加强句子的训练。造句是说话和写话最基本的训练。从一年级起，要求学生说出完整、通顺，有具体内容的话。在低年级说话教学中，首先从说好一句话做起，有计划、有步骤地进行训练。从说一句话到说几句话，从说几句话到说一段话。如一年级新生一入学，就可要求从能说一句完整的话学起。先说简单的主谓句，以后逐步要求以“什么时候，谁（什么）在哪里做什么？”为内容，进行包括“时间、地点、人物、事件”这四个要素的句子训练，为今后写记叙文奠定基础。看图说话（写话）是观察、思维和语言表达密切结合的好形式。运用这种形式进行说话训练，既可引导学生细致观察，学会观察方法，养成认真观察的习惯，又能培养学生的想象力、思维力和口头表达能力。因此在低年级，特别要重视看图说话的训练。指导观察后练习说话，由于低年级学生生活经验少，词汇不丰富，说话时难免有用词不当，语序颠倒等错误，所以说后要指导学生认识错在哪里，怎样才正确，使学生知其然，也知其所以然。如哪些词语用错了，要改正；哪些词语句子重复了，要删去；哪些地方没把图画用意说清楚，要补充……都应该引导学生去议论，去补充去订正。
　　会说话，说得好，还要注意培养学生良好的说话习惯。在课内外各种场合里，都应注意把培养学生几种说话习惯贯穿在整个说话训练的始终，经常给学生以指点、提醒：①使用普通話说话；②说话口语化，口齿清楚，声音响亮，态度大方，富有感情，能表达出陈述、疑问感叹祈使四种基本句型的语气；③使用礼貌语言。
　　总之，说话训练有法，但无定法，贵在得法。教师要善于发现和使用身边的口语交际素材，为孩子提供广泛的交际空间，教学中充分发挥口语交际的作用，灵活运用多种教学手段，创设情境，让孩子们想说乐说会说，培养良好的说话习惯，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。不断提高孩子的语文素养，为孩子的健康智慧的成长打下坚实的基础。
　　参考文献：
　　[1]陶晓辉，苗邯军.口头表达能力训练[M].武汉：华中科技大学出版社出版，2010.
　　[2]刘素云.加强语言训练 促进思维发展[M].教育学文摘，2012年5月.
　　[3]刘晓航.口才训练教程[M].北京：中国言实出版社，2007.
　　作者简介：
　　陈丽芬，福建省泉州市，福建省泉州市泉港区后龙中心小学。