现代教育理论认为，在课堂教学过程中，学生不仅仅是学习活动的主体，而且是自我发展的主体。他们具有主体意识和实践能力，在认识客观世界的同时，必然会促进自身的改造和完善。因此，在整个教学过程中，无论是知识、经验的获得，还是智力、能力的发展，无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高和体质的增强，都必须通过学生的积极思考和实践行动来实现，教师是不能越俎代庖的。我们只有明确和尊重学生的主体地位，把学生的主动权还给学生，将教师灌、学生被动接受，变为在教师指导下，学生通过多种感受器官及思维活动，将课堂学习过程变成主动探索与创新过程，才能培养和发展学生的主体意识和实践能力。
　　营造和谐氛围，构建良好师生、生生关系
　　良好的师生关系和生生关系是学生敢于、愿意、乐于参与课堂活动的前提。因此，在教学过程中，教师应放下师道尊严的“架子”，乐于跟学生交朋友，做学生的知心人，成为学生学习的伙伴和引导者。例如，课堂上一句简单的“Hello， how are you？ You are good. Can I help you？ Can you help him/ her …？ I believe you can do it better.” 等表示问候、鼓励、帮助和鞭策的语言，无形中拉近了师生之间、生生之间的距离。这样，民主、宽松、和谐的氛围自然而成，学生自尊、自信、自强、自立的信念随之树立，学习积极性、主动性、创造性被激发出来，为知识的学习、活动的开展打下了良好的基础。
　　循序渐进，让学生动起来
　　要发挥学生的主体性，首先就要让他们活动起来。教师在指导学生开展学习活动时，要注意外在行为活动与内部思维活动的有机结合，避免单纯的外在行为活动或内部思维活动，引导学生的思维由浅层次参与到中层次参与，再到深层次参与。例如，教学六年级下册第三单元A Let’s learn部分时，为帮助学生理解和掌握本课时的内容，教师可先活化教材内容，出示一幅幻灯情景图，提出问题：狗和老虎在森林里谈论什么？然后引导学生观察分析并听教师演绎故事。此时，学生的好奇心和兴趣被激发起来，认真听故事，思考并回答老师提出的问题。接着教师邀请学生一起演绎故事并给各小组提出问题。第一组：狗问了老虎一个什么问题？第二组：老虎是怎样回答的？第三组：老虎问了狗一个什么问题？第四组：狗又是怎样回答的？此时，学生兴趣盎然，边认真演绎故事，边积极思考，最后让学生四人小组讨论各自的问题，并选派代表汇报讨论结果。这样就把学生的外在行为活动与内部思维活动结合起来，学生在活动中思考，在思考中活动，循序渐进，很快就理解和掌握了所学内容。
　　面向全体，尊重差异，整体提高
　　主体性教学的基本要求告诉我们，要发挥学生的主体性，就必须面向全体学生，尊重差异，确立多层次、多维度的教学目标，在达到基本的统一标准的前提下，根据学生的不同实际，适当分层要求，制定各种层次学生都能达到的不同目标。因此，我们在教学过程中，应以尊重每个学生个体为前提，让所有个体都在原来的基础上得到发展。我们仍以六年级下册第三单元A Let’s learn为例，在完成活化教材、演绎故事、解决任务问题后，教师可从不同层次学生的实际出发，设计多种形式的操练活动。如配对对话操练，供学习好的同学练习；传话筒游戏，供学习较好的同学练习；朗读句、词，供学困生练习等，都能满足不同层次学生的要求，促进他们在自己原有知识基础上得到发展，从而促进全体同学的整体提高。
　　总之，只有承认学生在教学认识活动中的主体地位，只有充分调动和发挥学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性，引导学生积极参与学习的过程，才能实现知识、能力和思想观点、价值观念的转化，才能让学生在主动参与中实现全面的发展。
　　责任编辑〓魏文琦