论文部分内容阅读
《语文课程标准》指出：“语文课程具有丰富的人文内涵”，可以说，语文课程是一种人文课程。语文教育应该是一种人性教育，精神教育，是一种关于“人”的存在、价值、意义的教育。作为一名教师，要善于利用美，利用形象，使教学触及儿童的情感世界，让儿童的情感伴随他们的认识活动。在潜移默化中熏陶感染中进行情感体验，丰富他们的精神世界，培养学生的人文素养。
一.立足课堂，挖掘人文资源。
现行的语文课本篇篇文章都蕴含着丰富多彩的文化内容，无不富于人文精神。他们不仅是文章的范本。立足课堂，进一步把人文精神贯穿在教学的始末，方能使课堂散发人性之美。
在阅读中指导学生感情课文的人文内涵是培养人文精神的重要途径。日常教学中，应该注重熏陶感染，潜移默化。语文教材本身蕴含着丰富多彩的文化内容：教材中激发学生热爱祖国的《2008，北京》、《我多想去看看》、有描写大自然的《秋游》、《四季》等，有歌颂人文品德的《棉鞋里的阳光》、《送给盲婆婆的蝈蝈》，也有环境保护，人与自然和谐下相处的《松鼠与松果》、《美丽的小路》……蕴含在这些语文教材中的思想教育和审美情趣的人文精神，就是语文学科的人文性。如：在学习《失物招领》一文时，我从教室的角角落落捡到许多孩子们的“失物”。上课时，我把这些食品袋、果皮、纸片全都摆在讲桌上，对同学们说：“孩子们，这些小伙伴昨天跑到我的办公室，一个个哭着给我告状呢！说你们欺负它们呢，把它们身上好吃的、好喝的，吃光喝完之后，就把它们踩在脚底下，不管它们了。”孩子们先是瞪大了眼睛，接着涨红了小脸，低下了头，后来一个个慢慢走上讲台，小声地说：“老师，我错了，我再也不随便给教室扔食品袋了，我把它领回去了……”讲桌上的东西不见了，孩子们的心灵被洗刷了。课后，一个个小小的身影奔跑在校园的每个角落，捡着、拾着……又如，在教学《送给盲婆婆的蝈蝈》一文时，课前，我让学生闭上眼睛体验一个周围和以前有什么不一样。孩子们的回答让我惊喜：闭上眼睛眼前是黑的，明亮的玻璃窗没有了，老师和同学们都不见了。我让他们闭上眼睛试着走路，他们有的不敢，有的要扶着桌子。有个孩子告诉我，眼睛看不见生活真不方便，那些盲人真可怜；有的说：“老师，我们街道上还有好多残疾人，他们也很可怜。”我抓住时机问他们：“对于我们身边的残疾人，我们该怎么去做？”孩子们的情感被激发了，美好的心灵打开了，他们争先恐后地表示：给残疾人送钱、送礼物、讲故事、唱歌，用各种不同的方式表达对残疾人的关爱。在读课文时孩子们是那么深情，那样感人，正如歌词里所写的“这是心的呼唤，这是爱的奉献……”就这样，学生在一定的情境中，在学习语言文字的同时，受到情感的熏陶，受到了人生哲理的滋润，受到了心灵的洗礼，获得了各方面的知识。
二.察言观色，巧用人文资源。
在教学《美丽的小路》一课时，学生熟读课文后，我布置了以下要求：故事里的许多小动物，你最喜欢谁？请你与小组里的其他小朋友合作，把这个故事演一演。我的话刚说完，教室里热闹非凡。可是，后来发现，当其他小组成员还在为角色分配不公而争论不休，撅着小嘴在生闷气的时候，有一个小组的学生读了两遍课后，已在绘声绘色地表演故事呢！我马上让全班学生暂停活动，专门清这一小组的学生介绍愉快合作的秘诀。小组长说道：“我们先分好工，然后开始读书、表演。在分工时，我先让他们演自己喜欢的小动物，剩下的小动物由我来演。”我连忙称赞：“怪不得你们合作得这么愉快，原来你们先分好工，使小组的每个人都有任务，而且在角色分配时，每个人都懂得尊重他人，互相谦让啊！其他小组都看到了吗？好，开始吧！祝你们合作愉快！”其他小组很快分好工后，都有滋有味地朗读起来。后来汇报表演中，学生不仅表演出色，而且解决了初读课文时提出的问题。从这个案例中我们看到，教师在学生参与合作中，并没有闲着，而是深入各小组察眼观色，揣摩学生的心理，体察学生的学习困难，巧用动态资源，把合作学习的技巧、组织讨论的要领、互相谦让的精神不露痕迹地传递给学生。
三.课外拓展，召唤人文资源。
“语文课程标准具有很强的实践性”，这是一个新的理念。因此，我们要注意课内与课外相结合。如：在上《柳树醒了》、《春雨的色彩》时，我引导学生课外到校园、公园里看看、去找找大自然有哪些变化，课堂让学生把看到的，想到的和大家交流。通过交流，学生感受到了春天的美景，知道了大自然的许多语言，激发了学生热爱大自然的情感，从而落实到自己的行动上：爱护花草树木，手下留情，脚下留情……在这些教育中，无不渗透着学校浓浓的人文情怀。
新课程的实施。课内外的沟通，缩短了大社会与小课堂的距离，缩短了社会现实与学生语言交流的距离，为实施素质教育提供了更为理想的大环境，为学生语文学习创设入耳、入眼、入心的实践活动，激发了学生的悟性、灵性和创造性。语文是生活的反映，并服务于生活。引导学生去发现和体会实践中那些散发着魅力的人文素材，用心感悟那些高尚的情感，从平常事中体验到不平常的人文精神，从而使他们的性格得到陶冶，形成健全的人格。
一.立足课堂，挖掘人文资源。
现行的语文课本篇篇文章都蕴含着丰富多彩的文化内容，无不富于人文精神。他们不仅是文章的范本。立足课堂，进一步把人文精神贯穿在教学的始末，方能使课堂散发人性之美。
在阅读中指导学生感情课文的人文内涵是培养人文精神的重要途径。日常教学中，应该注重熏陶感染，潜移默化。语文教材本身蕴含着丰富多彩的文化内容：教材中激发学生热爱祖国的《2008，北京》、《我多想去看看》、有描写大自然的《秋游》、《四季》等，有歌颂人文品德的《棉鞋里的阳光》、《送给盲婆婆的蝈蝈》，也有环境保护，人与自然和谐下相处的《松鼠与松果》、《美丽的小路》……蕴含在这些语文教材中的思想教育和审美情趣的人文精神，就是语文学科的人文性。如：在学习《失物招领》一文时，我从教室的角角落落捡到许多孩子们的“失物”。上课时，我把这些食品袋、果皮、纸片全都摆在讲桌上，对同学们说：“孩子们，这些小伙伴昨天跑到我的办公室，一个个哭着给我告状呢！说你们欺负它们呢，把它们身上好吃的、好喝的，吃光喝完之后，就把它们踩在脚底下，不管它们了。”孩子们先是瞪大了眼睛，接着涨红了小脸，低下了头，后来一个个慢慢走上讲台，小声地说：“老师，我错了，我再也不随便给教室扔食品袋了，我把它领回去了……”讲桌上的东西不见了，孩子们的心灵被洗刷了。课后，一个个小小的身影奔跑在校园的每个角落，捡着、拾着……又如，在教学《送给盲婆婆的蝈蝈》一文时，课前，我让学生闭上眼睛体验一个周围和以前有什么不一样。孩子们的回答让我惊喜：闭上眼睛眼前是黑的，明亮的玻璃窗没有了，老师和同学们都不见了。我让他们闭上眼睛试着走路，他们有的不敢，有的要扶着桌子。有个孩子告诉我，眼睛看不见生活真不方便，那些盲人真可怜；有的说：“老师，我们街道上还有好多残疾人，他们也很可怜。”我抓住时机问他们：“对于我们身边的残疾人，我们该怎么去做？”孩子们的情感被激发了，美好的心灵打开了，他们争先恐后地表示：给残疾人送钱、送礼物、讲故事、唱歌，用各种不同的方式表达对残疾人的关爱。在读课文时孩子们是那么深情，那样感人，正如歌词里所写的“这是心的呼唤，这是爱的奉献……”就这样，学生在一定的情境中，在学习语言文字的同时，受到情感的熏陶，受到了人生哲理的滋润，受到了心灵的洗礼，获得了各方面的知识。
二.察言观色，巧用人文资源。
在教学《美丽的小路》一课时，学生熟读课文后，我布置了以下要求：故事里的许多小动物，你最喜欢谁？请你与小组里的其他小朋友合作，把这个故事演一演。我的话刚说完，教室里热闹非凡。可是，后来发现，当其他小组成员还在为角色分配不公而争论不休，撅着小嘴在生闷气的时候，有一个小组的学生读了两遍课后，已在绘声绘色地表演故事呢！我马上让全班学生暂停活动，专门清这一小组的学生介绍愉快合作的秘诀。小组长说道：“我们先分好工，然后开始读书、表演。在分工时，我先让他们演自己喜欢的小动物，剩下的小动物由我来演。”我连忙称赞：“怪不得你们合作得这么愉快，原来你们先分好工，使小组的每个人都有任务，而且在角色分配时，每个人都懂得尊重他人，互相谦让啊！其他小组都看到了吗？好，开始吧！祝你们合作愉快！”其他小组很快分好工后，都有滋有味地朗读起来。后来汇报表演中，学生不仅表演出色，而且解决了初读课文时提出的问题。从这个案例中我们看到，教师在学生参与合作中，并没有闲着，而是深入各小组察眼观色，揣摩学生的心理，体察学生的学习困难，巧用动态资源，把合作学习的技巧、组织讨论的要领、互相谦让的精神不露痕迹地传递给学生。
三.课外拓展，召唤人文资源。
“语文课程标准具有很强的实践性”，这是一个新的理念。因此，我们要注意课内与课外相结合。如：在上《柳树醒了》、《春雨的色彩》时，我引导学生课外到校园、公园里看看、去找找大自然有哪些变化，课堂让学生把看到的，想到的和大家交流。通过交流，学生感受到了春天的美景，知道了大自然的许多语言，激发了学生热爱大自然的情感，从而落实到自己的行动上：爱护花草树木，手下留情，脚下留情……在这些教育中，无不渗透着学校浓浓的人文情怀。
新课程的实施。课内外的沟通，缩短了大社会与小课堂的距离，缩短了社会现实与学生语言交流的距离，为实施素质教育提供了更为理想的大环境，为学生语文学习创设入耳、入眼、入心的实践活动，激发了学生的悟性、灵性和创造性。语文是生活的反映，并服务于生活。引导学生去发现和体会实践中那些散发着魅力的人文素材，用心感悟那些高尚的情感，从平常事中体验到不平常的人文精神，从而使他们的性格得到陶冶，形成健全的人格。