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音乐教学是美育的重要手段和途径，是全面推进素质教育的一个重要组成部分，在音乐教育中渗透素质教育，全面发挥音乐教育的育人功能，是我们音乐教师应该注意的问题。“随风潜入夜，润物细无声。”学校音乐教育是用潜移默化的方式对学生进行教育。
人们认为，在所有的艺术门类中，音乐素有艺术皇冠之称，中国古代就有许多关于音乐魅力的美谈，如伯牙鼓琴而六马仰听；秦者引吭，响遏行之；孔子“闻音如乐，三月不知肉味，”以及“高山流水遇知音”等，均为千古流传的音乐佳话，古人还认为音乐具有感化人心，移风移俗的作用。《孝经》中说：“移风易俗，莫于乐。”凡音者，生人心者也，……故治世之音安以乐，其政各；乱世之音怨以怒，其政乖；亡国之音以思，其民困。声音之道，与政通矣。这里，已经把音乐的功能与人心教化，世道安危联系起来，中见音乐的作用非同一般。
现代的专家也认为，音乐是市美教育的重要手段之一，它是培养人对音乐的爱好和享受，使之具有正确的审美观点、审美意识、审美情趣和审美理想，培养对音乐美的感受、理解、表现、创造和鉴赏的能力。音乐教育对促进学生全面和谐的发展，具有重要的作用和独特的功能。并把其功能归纳为“陶冶情操，美化心灵；启迪智能，丰富生活，增进健康；开发右脑，培养创新”等方面。爱因斯坦说：“我如果没有青少年时代的音乐教育，就不可能有我现在的这些科学上的成就。”钱学森曾特别强调其夫人蒋英从音乐上对他的影响：“正是她给我介绍了这些音乐。这些艺术所包含的激情画意的思维方法。或者说，正因为我受到这些音乐艺术方面的熏陶，所以我能够避免死心眼，避免机械唯物论。”这里，钱学森感谢夫人，也可以说是感谢音乐。
音乐教学以它强烈的艺术感染力发挥着独特的育人功能，其作用是不可估量的。真正的音乐是极为广阔的，美不胜收的，它让听众沉浸在美丽的旋律中无法自拔，像陷入虎口的羔羊，一时间失去思索的行动的自由，忘记了时间和空间，将思维和音乐牢牢捆绑，给人一种潜移默化的感染，它可以激发人的“情感”，把萌生的情感激发起来，把冷却了的情感点燃起来，把淡忘的情感复现出来，把遗失的情感呼唤回来，它可以宣泄人的情感，使人们郁闷的情感得以散发，使愤懑的情感得以发泄，使焦躁的情感得以消除，维护心理的健康发展；它“可以净化人的情感，将人的低下、卑劣的情感加以洗涤，使人的七情六欲这些自然的东西。获得丰富的理想内容，把个体的感性的直观的东西，成为社会的理性的历史的东西，把人的本能的冲动和情绪导到正确的轨道，引向高尚的境界。”它还可以丰富人的情感，使用权人的情感不仅有科学、道德的情感，而且有审美的情感，不仅有悦耳的感官享受，而且还从自然美、社会美和科学美中获得审美享受，从而使人的情感领域宽厚，层次深厚，内容丰甫多姿多彩。从先秦诸家诸子认为“乐教”可以“善民心”、“移风易俗”，到近代中国的有识之士把“歌乐”作为学校教育必不可少的学科之一，都说明了我们的先辈很早就意识到了音乐教育的育人功能。现在，我们的音乐课的基本价值在于通过聆听音乐、表现音乐和创造活动为主的审美活动，使学生充分体验蕴含于音乐音响形式中的美和丰富的情感，为音乐所表达的真善美理想境界所吸引，所陶醉，与之产生强烈的情感共鸣，使音乐艺术净化心灵、陶冶情操、启迪智慧、情智互补的作用和功能得到有效的发挥，以利于学生养成健康、高尚的审美情趣和积极乐观的生活态度，为其终身热爱音乐、热爱艺术、热爱生活打下良好的基础。学校音乐发展至今，它的育人功能日趋成熟，我们把它简单归纳为三点：
1 以乐辅德 音乐是情感的艺术，它充分利用鲜明的节奏、优美的旋律、丰富的和声、美妙的音色来表情达意，因而能直接触动学生的情感中枢，震撼学生的心灵，寻学生的情感世界、思想情操、道德观念的渗透和影响是很大的。亚里斯多德曾强调指出，音乐艺术和社会作用在于净化人的情感，使人心旷神怡。王国维曾指出，音乐可以使人的精神得到满足，情感得到净化，是医治国民精神上、情感上的“疾病”的最有效的方法。所以，学校音乐教育能以乐辅德。如教唱革命历史歌曲《义勇军进行曲》、《长江之歌》等，能使学生爱憎分明，能唤起他们对敌人的仇恨，寻祖国和人民的热爱；教唱叙事歌曲《军民大生产》、《读书郎》、《歌唱二小放牛郎》等能激发学生爱劳动、爱学习的热情，能培养学生高尚的道德情操，能规范学生的行为习惯、净化学生的心灵，即使是一些流行歌曲，有的也很有育人功能。如歌曲《众人划浆开大船》能培养学生的团结协作精神，由残疾歌手郑智化演唱的《水手》，无论歌手还是歌曲本身都能给学生以心灵的震憾，培养学生热爱生命，勇往直前的品质。
2 以乐促智 音乐教育可以促进学生智能的发展，古今中外许多高智能的名人如孔子、爱因斯坦、卢梭、歌德、列宁待大都酷爱音乐，可以说音乐对于他们的事业成就具有一定的影响。“科学的认识和借助艺术的认识。”学校音乐教育不仅帮助学生形象地认识客观世界，扩大他们的知识视野，并且可以以乐促智，让他们的智能得到多方面的发展，诸如思维、想象、情感体验、审美感观等。如在音乐欣赏和唱歌时，学生会产生注意、记忆、想象等一系列心理活动，这能促进学生的注意力、记忆力、想象力的发展，让其其获得活跃的思维能力；在器乐演奏中，学生手、脑、眼、耳并用，这能极大地开发他们的智力、锻炼他们的创造能力，使他们成为全面发展的创造型人才；通过合唱歌曲，培养学生各守其位，各尽其责，分工协作精神。学生既要用自己的声音烘托别人，又要表现自我达到和谐统一的艺术效果，使学生团结合做的精神得以增强。
3 以乐怡性 音乐具有形象性、情感性、愉悦性三大基本特征，它主要是在音乐的运动与结构中让人们感知美、享受美。学校音乐教育应注意抓住音乐的基本特征，让学生充分享受一切美的音乐，用音乐之美陶冶性情，树立健康的审美情趣。如欣赏古曲《春江花月夜》可使学生联想到平静的江水、皎洁的明月等鲜明的音乐形象；欣赏名曲《二泉映月》可使学生产生愉快、兴奋、痛苦、哀伤等不同的情绪变化，体会到作者阿炳在旧社会里追求光明、乐观向上的可贵精神；欣赏中国少儿广播合唱团演唱的《摇篮曲》、《鳟鱼》等名曲可使学生产生一种“余音绕梁，三日不绝”的愉悦心情。
总之，学校音乐教育的育人功能是在不知不觉中逐渐加强的，凡长期经过音乐熏陶的学生，其性情、精神、气质以及思想意识、思维方式乃至生活水平都会发生巨大的变化，这种变化形成一种心理定势，具有牢固的稳定性，能让其一生获得健康的心理、良好的行为习惯。以这种潜移默化的方法培养和提高学生的审美习惯的审美能力，使他们明是非、知善恶、识美丑，通过音乐形象激励学生积极进取、蓬勃向上、净化心灵、陶冶情操。因此，学校音乐教育应以育有教育为宗旨，努力做到以乐辅德、促智、怡性，从而达全面育人的目的。
人们认为，在所有的艺术门类中，音乐素有艺术皇冠之称，中国古代就有许多关于音乐魅力的美谈，如伯牙鼓琴而六马仰听；秦者引吭，响遏行之；孔子“闻音如乐，三月不知肉味，”以及“高山流水遇知音”等，均为千古流传的音乐佳话，古人还认为音乐具有感化人心，移风移俗的作用。《孝经》中说：“移风易俗，莫于乐。”凡音者，生人心者也，……故治世之音安以乐，其政各；乱世之音怨以怒，其政乖；亡国之音以思，其民困。声音之道，与政通矣。这里，已经把音乐的功能与人心教化，世道安危联系起来，中见音乐的作用非同一般。
现代的专家也认为，音乐是市美教育的重要手段之一，它是培养人对音乐的爱好和享受，使之具有正确的审美观点、审美意识、审美情趣和审美理想，培养对音乐美的感受、理解、表现、创造和鉴赏的能力。音乐教育对促进学生全面和谐的发展，具有重要的作用和独特的功能。并把其功能归纳为“陶冶情操，美化心灵；启迪智能，丰富生活，增进健康；开发右脑，培养创新”等方面。爱因斯坦说：“我如果没有青少年时代的音乐教育，就不可能有我现在的这些科学上的成就。”钱学森曾特别强调其夫人蒋英从音乐上对他的影响：“正是她给我介绍了这些音乐。这些艺术所包含的激情画意的思维方法。或者说，正因为我受到这些音乐艺术方面的熏陶，所以我能够避免死心眼，避免机械唯物论。”这里，钱学森感谢夫人，也可以说是感谢音乐。
音乐教学以它强烈的艺术感染力发挥着独特的育人功能，其作用是不可估量的。真正的音乐是极为广阔的，美不胜收的，它让听众沉浸在美丽的旋律中无法自拔，像陷入虎口的羔羊，一时间失去思索的行动的自由，忘记了时间和空间，将思维和音乐牢牢捆绑，给人一种潜移默化的感染，它可以激发人的“情感”，把萌生的情感激发起来，把冷却了的情感点燃起来，把淡忘的情感复现出来，把遗失的情感呼唤回来，它可以宣泄人的情感，使人们郁闷的情感得以散发，使愤懑的情感得以发泄，使焦躁的情感得以消除，维护心理的健康发展；它“可以净化人的情感，将人的低下、卑劣的情感加以洗涤，使人的七情六欲这些自然的东西。获得丰富的理想内容，把个体的感性的直观的东西，成为社会的理性的历史的东西，把人的本能的冲动和情绪导到正确的轨道，引向高尚的境界。”它还可以丰富人的情感，使用权人的情感不仅有科学、道德的情感，而且有审美的情感，不仅有悦耳的感官享受，而且还从自然美、社会美和科学美中获得审美享受，从而使人的情感领域宽厚，层次深厚，内容丰甫多姿多彩。从先秦诸家诸子认为“乐教”可以“善民心”、“移风易俗”，到近代中国的有识之士把“歌乐”作为学校教育必不可少的学科之一，都说明了我们的先辈很早就意识到了音乐教育的育人功能。现在，我们的音乐课的基本价值在于通过聆听音乐、表现音乐和创造活动为主的审美活动，使学生充分体验蕴含于音乐音响形式中的美和丰富的情感，为音乐所表达的真善美理想境界所吸引，所陶醉，与之产生强烈的情感共鸣，使音乐艺术净化心灵、陶冶情操、启迪智慧、情智互补的作用和功能得到有效的发挥，以利于学生养成健康、高尚的审美情趣和积极乐观的生活态度，为其终身热爱音乐、热爱艺术、热爱生活打下良好的基础。学校音乐发展至今，它的育人功能日趋成熟，我们把它简单归纳为三点：
1 以乐辅德 音乐是情感的艺术，它充分利用鲜明的节奏、优美的旋律、丰富的和声、美妙的音色来表情达意，因而能直接触动学生的情感中枢，震撼学生的心灵，寻学生的情感世界、思想情操、道德观念的渗透和影响是很大的。亚里斯多德曾强调指出，音乐艺术和社会作用在于净化人的情感，使人心旷神怡。王国维曾指出，音乐可以使人的精神得到满足，情感得到净化，是医治国民精神上、情感上的“疾病”的最有效的方法。所以，学校音乐教育能以乐辅德。如教唱革命历史歌曲《义勇军进行曲》、《长江之歌》等，能使学生爱憎分明，能唤起他们对敌人的仇恨，寻祖国和人民的热爱；教唱叙事歌曲《军民大生产》、《读书郎》、《歌唱二小放牛郎》等能激发学生爱劳动、爱学习的热情，能培养学生高尚的道德情操，能规范学生的行为习惯、净化学生的心灵，即使是一些流行歌曲，有的也很有育人功能。如歌曲《众人划浆开大船》能培养学生的团结协作精神，由残疾歌手郑智化演唱的《水手》，无论歌手还是歌曲本身都能给学生以心灵的震憾，培养学生热爱生命，勇往直前的品质。
2 以乐促智 音乐教育可以促进学生智能的发展，古今中外许多高智能的名人如孔子、爱因斯坦、卢梭、歌德、列宁待大都酷爱音乐，可以说音乐对于他们的事业成就具有一定的影响。“科学的认识和借助艺术的认识。”学校音乐教育不仅帮助学生形象地认识客观世界，扩大他们的知识视野，并且可以以乐促智，让他们的智能得到多方面的发展，诸如思维、想象、情感体验、审美感观等。如在音乐欣赏和唱歌时，学生会产生注意、记忆、想象等一系列心理活动，这能促进学生的注意力、记忆力、想象力的发展，让其其获得活跃的思维能力；在器乐演奏中，学生手、脑、眼、耳并用，这能极大地开发他们的智力、锻炼他们的创造能力，使他们成为全面发展的创造型人才；通过合唱歌曲，培养学生各守其位，各尽其责，分工协作精神。学生既要用自己的声音烘托别人，又要表现自我达到和谐统一的艺术效果，使学生团结合做的精神得以增强。
3 以乐怡性 音乐具有形象性、情感性、愉悦性三大基本特征，它主要是在音乐的运动与结构中让人们感知美、享受美。学校音乐教育应注意抓住音乐的基本特征，让学生充分享受一切美的音乐，用音乐之美陶冶性情，树立健康的审美情趣。如欣赏古曲《春江花月夜》可使学生联想到平静的江水、皎洁的明月等鲜明的音乐形象；欣赏名曲《二泉映月》可使学生产生愉快、兴奋、痛苦、哀伤等不同的情绪变化，体会到作者阿炳在旧社会里追求光明、乐观向上的可贵精神；欣赏中国少儿广播合唱团演唱的《摇篮曲》、《鳟鱼》等名曲可使学生产生一种“余音绕梁，三日不绝”的愉悦心情。
总之，学校音乐教育的育人功能是在不知不觉中逐渐加强的，凡长期经过音乐熏陶的学生，其性情、精神、气质以及思想意识、思维方式乃至生活水平都会发生巨大的变化，这种变化形成一种心理定势，具有牢固的稳定性，能让其一生获得健康的心理、良好的行为习惯。以这种潜移默化的方法培养和提高学生的审美习惯的审美能力，使他们明是非、知善恶、识美丑，通过音乐形象激励学生积极进取、蓬勃向上、净化心灵、陶冶情操。因此，学校音乐教育应以育有教育为宗旨，努力做到以乐辅德、促智、怡性，从而达全面育人的目的。