近年来，随着语文教学改革的不断深入，各校掀起了“语文课内外衔接”教改热潮，让生活进课堂，让课外阅读进课堂，开展了诸如“手抄报”、“日记”、“读书摘报”、“开放图书角”“小记者团”、“课前三分钟说话训练”等语文活动，增强了学生自我表现意识，激发了学生求知欲，从而也提高了学生语言表达能力，给解决作文效率不高的问题带来了希望。在作文教学中，逐步突破了“教师出题——学生写作——教师批阅”这传统三部曲，提倡“以人为本”、“强化学生主体意识”已成为作文教改主旋律。就此，我作了几点尝试。
　　
　　1　引进活水，上好“交流课”，吸取“养分” 朱嘉诗云：“半南方塘一鉴开，天光云影共徘徊，问渠那得清如许，为有源头活水来。”教材可谓是“半亩方塘”，五千年文明可算是“天光云影”，社会实践，生活感受，课外名篇名著即是“源头活水”。这样，为使学生的作文“求新、求实、求活”就须以学生的课外阅读，生活感受为前提。在阅读中，学会分析，提高阅读能力；在阅读中，积累知识一拓宽知识面!吸收“营养”。平时，我利用每周一堂阅读课，让学生细心品读、选择摘抄；有时，我也推荐课外优秀名篇名著给学生，让全班学生共同品味美文，小组讨论，各抒己见，畅谈感受，调动了学生阅读兴趣，开始了积极、主动、活跃的思维。除了口头交流外，我还组织学生养成好习惯，对精彩部分进行口头或书面的点评。这样，既吸取了优秀文章中的精华，又提高了学生的口头表达能力和思维能力，化为己有，何乐而不为呢?
　　
　　2　作文时间变集中为分散。破“一贯制”为“灵活多样” 人的思维活动轨迹，决不是没有起伏变化的直线运动，思维具有“阵发性”的特点。一种独创的形式，一个新颖的构思，一个词语的巧用，一段文字的呵成，往往受到外界因素的激发而完成于思维最活跃、效应最明显的阵发性阶段。因此，传统作文教学“两周一次，文必成篇”的“一贯制”不利于学生捕捉运用思维的最佳状态，忽视了学生的主动发展。我打破了传统的“一贯制”作法，改“批发”为“零售”，变集中为分敖。结合阅读教学和课外活动，在最有利于写作的情况下开展形式多样的写作训练，上好作文“零售课”。语文课上的“知识迁移”步骤，是教师根据“教材无非是例子”原则，把该堂课学生训练的能力、学生学到的知识进行知识能力迁移，学以致用，写成片段；或抄出一段材料，让学生分析说明什么观点……点子抓住了，写作关键环节打通了，写作起来，就可势如破竹，迎刃而解。我还利用学校的“小溪流”节目，让学生谈体会、写感想，都是学生身边的事，他们自然有话可说、有文可写。这样的“零售课”作文教学，针对了当代中学生思想开放的特点，按照素质教育的要求，改变了只写书面作文的单一作法，而是既写书面作文，也练口头作文。在发言中，使学生思维处于兴奋积极状态，产生了非辫不明，非吐不快的强有力的写作态势，在这种态势的支配下，去探究、去争论、去构思、去表达。抓住学生“口头作文”为载体，促进书面作文能力提高。
　　
　　3　作文批阅，学生不妨当当“小老师”。其中“回味”无穷传统作文教学中，学生作文，教师批阅，弊多利少，最大的弊端不在于浪费教师精力，延长作文的周期频率，劳而无功；而在于把学生摆在被批评的被动地位，抑制了学生的创造思维的培养，限制了学生的主动发展，忽视了学生的主体地位意识。叶圣陶先生说：“我想，学生作文教师改，跟老师命题学生作一样，学生都处于被动地位。”因此，为培养学生自己改的能力，把主动权交还给学生。教师就应当充当主导地位。作文批阅课上，我采取了学生互改，自改之后，教师抽查的方法。批阅时，由小作者本人读自己的作文，然后其他三人对该文提出自己的批阅意见，有整体的，也有局部。教师每次选取具有代表性的作文，组织学生上好评析课，使封闭性的教师独立工作的环节变为开放式的学生学习的环节，破教师“一言堂”，为学生的各抒己见，这就有助于学生创造性思维的发展。教师的“一言堂”，批语不能篇篇切中肯絮，而学生经过创造性思维写出的批语对同学更有亲切感和启发性，从而有力地调动了学生作文的积极性。
　　
　　4　开展丰富多彩的作文活动。营造真实的作文环境，提高学生的作文兴趣近年来，我校开展了读书谈体会、朗读演讲比赛、手抄报竞赛等活动。经常地，教师还把学生的优秀习作推荐给各类报刊发表或鼓励学生积极投稿，这都极大地激发了学生写作的积极性，它是一种有效的作文活动形式。
　　曾记得一位名人说过：教育的最大价值就是要为一个人一生的幸福作好准备，像挖掘宝藏一样，将藏在学生心底的想象力，创造力以及美好的心灵挖掘出来。这形象地说明了我们的语文课堂教学不仅让学生学会学习，学会阅读，学会写作，学会创造，而且还要让学生走出课堂，走人生活，开展多样的阅读方式，丰富学生的写作内容，提高学生的作文能力，让学生走人作文的新天地。