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【摘要】教材是教师教和学生学的重要凭借，是课堂教学不可或缺的重要元素，也是学生获得系统知识、提高思想品德觉悟的重要工具。本文从语文教材的内涵与作用、怎样用教材教、怎样选取教材内容等三个方面，论述了语文教师在教学过程中应该怎样使用教材。
【关键词】教师；语文教材；使用；教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、语文教材的内涵与作用
（一）语文教材的内涵
“教材”这个术语，在《中国大百科全书》（教育卷）中的定义有两种解释：一是根据一定学科的任务，编选和组织具有一定范围和深度的知识和技能的体系，它一般以教科书的形式来具体反映；二是教师指导学生学习的一切教学材料。”由此看出，教材的定义一般分为狭义和广义两种。
广义的语文教材包括社会、家庭、学校中对人的语言文字修养产生影响的一切书面、非书面的材料，即人们在日常生活中接触到的一切语言文字资料乃至社会生活和自然界，都可以看作是泛指的语文教材。
狭义的语文教材则是指根据课程标准和教学需要编写的，供师生在语文教学中使用的教材。本文所涉及的教材，使用的是语文教材狭义上的定义，尤其特指语文教科书所选课文篇目。
（二）语文教材的作用
语文教材是课堂教学中必不可少的因素，在师生沟通上处于核心地位，对于教师来说，语文教材是完成教学任务的凭借，也是进行教学的依据。
对于学生来说，语文教材首先是学习语文基础知识的途径。学生通过教材积累基础性的语料、培养语感。同时，教材中的选文对学生的学习也具有示范和导向的作用。其次，语文教材是培养学生语文能力的凭借，特别是阅读和写作能力。语文教材蕴含丰富的读写知识、文体和文学知识等，学生可以获得大量知识，提高读写能力。叶圣陶先生在论述语文教材功能时曾说：“国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文字的能力，训练写作文字的技能。这些事不能凭空着手，都得有所凭借。凭借什么？这就是课本或选文，有了课本或选文，然后养成、培植、训练的工作得以着手。”最后，语文教材还是陶冶学生情感、完善健全人格的凭借，能使学生在学习过程中获得精神营养，形成正确的世界观、人生观和价值观。
二、“用教材教”
“用教材教”是新课程改革中针对“教教材”情况所提出的重要理念，它着重强调了教材的“范例”作用，改变了将教材奉为“真理”的现状，为教师理性研读教材、使用教材提供了依据。
（一）“用教材教”的内涵
传统模式下的“教教材”形式，将教材与教学内容等同，关注传授现成的知识，忽视学生已有的知识和经验。
而“用教材教”，则是教师依据课程标准，根据自身的实践与研究，自主领会、探讨课程与教学，把教材作为一种重要的“中介”加以利用的教学行为。
叶圣陶曾说：“教材无非是例子。”而例子则说明能够举一反三，这就强调了教材在教学过程中只起了“范例”的作用，教材本身与教学内容不能画等号，就语文教材来说，课文内容并不是教学的目标，课文中所包含的“文”与“道”，才是课堂教学的目标所在。比如“想象”这个写作手法，既可以通过《七颗钻石》这样的童话来教授，也可以通过《天上的街市》这样的现代诗来教授。热爱祖国这样的“道”，既可以通过课文《詹天佑》来教授，也可以通过《最后一课》来教授，等等。
这就要求教师钻研教学方法，对教材进行二次开发和“深加工”，避免被教材牵着鼻子走的情况，对教材进行自己的理解和创造。这种情况下，教材只是一种范本，教师对教材可以有自己的理解和处理，或者根据学生情况进行拓展延伸。在某种程度上，教师对教材的驾驭和超越，甚至会对学生的学习效果造成很大影响。
（二）“用教材教”的注意点
1.“用教材教”不能脱离教材本身
强调“用教材教”并不是要和“教教材”相对立，即使是“用教材教”，也不能绕开教材内容，教材、学生和教师是课堂教学的三要素，教材仍是教学过程中不可或缺的环节，而“用教材教”的根本仍是“教内容”。就语文教学来说，在教学过程尤其是阅读教学的过程中，文本内容是极为重要的。
阅读教学是语文教学的重要组成部分，我国教育历来以阅读教学为中心环节，以阅读为主，甚至学习也会被称为“读书”。阅读教学是以文章教学为中心，组织学生学习语文知识的教学形式，因此，文章的本身内容在教学过程中是必不可少的。
语文课堂中所要教授的“文”（即听说读写能力培养上需达到的要求）和“道”（即学生人文培养上需要达到的要求）在课文中不是独立存在、明确提出的，而是蕴含在文本内容的各个方面，因此解读和分析文本，是语文教学过程中的重点，对于语文教师来说，研读语文教材也是备课中的重要环节。
研读教材要求教师把握课程标准的精神，从宏观到微观进行研读。即从熟悉教材的总体结构、编写体例和编写意图，到每一个单元内容在整本教材中的地位，再到单元中的每篇课文在整个单元中的地位，最后才是单篇课文的整体研读。
2.“用教材教”的重点是教授方法，提升能力
作为“范例”的教材本身不是教学目的，而是教学的凭借。“用教材教”其实就是通过对“范例”的学习，学会阅读与写作的方法。在针对范例教材的教学过程中，要充分关注学习过程，引导学生学会从文本中概括和提取关鍵信息的能力，提炼“如何读”“怎样写”的能力，延伸到其他文本中，这种能力也不会因为文本的变化而消失。
三、对教材内容的选取
（一）教材内容与课堂教学目标的相互对应
语文课程目标是语文教学的出发点和归宿。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“课程总目标”中对阅读教学的目标做了具体规定：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。” 教学目标是指在一定课程目标下教师教与学生学的目标，教学目标是教师对学生达到的学习成果或最终行为的明确阐述，一堂课是否成功，取决于教学目标是否达成。教师根据教材内容确定教学目标，又通过教材内容的分析与讲授确保教学目标的有效达成。
教学目标是对课程目标的具体化，它的制订无法脱离教材内容。教师在制订具体的教学目标之前必须先研读教材内容，才能使教学目标符合学生的实际情况。在实际教学过程中，教师也要根据教学目标适时调整、选取教材内容，以确保教学目标的有效达成。如何对教材进行调整与选取，将在下文进行具体论述。
（二）对教材内容的节选
在中小学课堂上，由于教材内篇目众多，在课时数远远不够的情况下，不可能对每一篇长课文都安排多课时的教学。因此，在面对长课文时，就要有取舍地进行教学。
在一篇长课文中，需要教授的知识点肯定不止一处，但是课堂教学不可能面面俱到，因此考虑“一课一得”的模式是更为合理的，这就要求教师对教材内容有根据进行选取与调整，而这里的根据指的是教学目标。在拿到一篇长课文时，教师首先需要设立几组教学目标，并根据学生具体情况，挑选出学生最需要掌握的一组教学目标，围绕此组教学目标设置教学过程，而其他的教学目标则可暂时放到一边。
（三）对教材内容的拓展
在面对一篇内涵不足以撑起一节课的课文时，教师可以就教学目标向外拓展延伸，补充说明本节课所教授的内容。比如在一堂课上教授了说明文中的某一种说明方法，此时就可引入使用了这种说明方法的另一篇说明文，起到强化和巩固的作用。
拓展延伸是语文阅读教学的重要环节，在拓展延伸时，教师通过某一方向的拓展延伸，提高学生某一方面的能力。拓展的内容要紧扣教学目标，如果有可能，尽量将拓展内容设置为教材内的文章，这样一来，如果拓展的文本是之前学生学过的，可以激发学生记忆，起到复习的作用；如果拓展文本是学生未学到的，那也可以起到预习的作用。
四、结论
教材作为课堂教学的三要素之一，是教师教与学生学都不可或缺的重要工具。在教材中，语文教科书占据核心地位。语文教师在教学过程中有目的、有选择、有方法地使用教材，是保证教学目标达成和提高课堂效率的有效手段，具有重要意义。
参考文献
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.
[2]中国大百科全书出版社.中国大百科全书·教育[M].北 京：中国大百科全书出版社，1985.
[3]张中原.语文课程与教学论新编[M].南京：江苏教育出版社，2007.
[4]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学，2012.
[5]朱煜.“用教材教”：内涵与实施[J].教育科学研究，2008（1）.
[6]王家伦.阅读教学“整体性”原则的多元思考[J].中学语文教学参考，2008（Z1）.
[7]王家倫.论“长文短教”与“短文长教”[J].中学语文教学，2008（11）.
作者简介：顾炜钰 ，女，1994年生，苏州大学在读研究生，研究方向为学科教学（语文）。
（编辑：马梦杰）
【关键词】教师；语文教材；使用；教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、语文教材的内涵与作用
（一）语文教材的内涵
“教材”这个术语，在《中国大百科全书》（教育卷）中的定义有两种解释：一是根据一定学科的任务，编选和组织具有一定范围和深度的知识和技能的体系，它一般以教科书的形式来具体反映；二是教师指导学生学习的一切教学材料。”由此看出，教材的定义一般分为狭义和广义两种。
广义的语文教材包括社会、家庭、学校中对人的语言文字修养产生影响的一切书面、非书面的材料，即人们在日常生活中接触到的一切语言文字资料乃至社会生活和自然界，都可以看作是泛指的语文教材。
狭义的语文教材则是指根据课程标准和教学需要编写的，供师生在语文教学中使用的教材。本文所涉及的教材，使用的是语文教材狭义上的定义，尤其特指语文教科书所选课文篇目。
（二）语文教材的作用
语文教材是课堂教学中必不可少的因素，在师生沟通上处于核心地位，对于教师来说，语文教材是完成教学任务的凭借，也是进行教学的依据。
对于学生来说，语文教材首先是学习语文基础知识的途径。学生通过教材积累基础性的语料、培养语感。同时，教材中的选文对学生的学习也具有示范和导向的作用。其次，语文教材是培养学生语文能力的凭借，特别是阅读和写作能力。语文教材蕴含丰富的读写知识、文体和文学知识等，学生可以获得大量知识，提高读写能力。叶圣陶先生在论述语文教材功能时曾说：“国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文字的能力，训练写作文字的技能。这些事不能凭空着手，都得有所凭借。凭借什么？这就是课本或选文，有了课本或选文，然后养成、培植、训练的工作得以着手。”最后，语文教材还是陶冶学生情感、完善健全人格的凭借，能使学生在学习过程中获得精神营养，形成正确的世界观、人生观和价值观。
二、“用教材教”
“用教材教”是新课程改革中针对“教教材”情况所提出的重要理念，它着重强调了教材的“范例”作用，改变了将教材奉为“真理”的现状，为教师理性研读教材、使用教材提供了依据。
（一）“用教材教”的内涵
传统模式下的“教教材”形式，将教材与教学内容等同，关注传授现成的知识，忽视学生已有的知识和经验。
而“用教材教”，则是教师依据课程标准，根据自身的实践与研究，自主领会、探讨课程与教学，把教材作为一种重要的“中介”加以利用的教学行为。
叶圣陶曾说：“教材无非是例子。”而例子则说明能够举一反三，这就强调了教材在教学过程中只起了“范例”的作用，教材本身与教学内容不能画等号，就语文教材来说，课文内容并不是教学的目标，课文中所包含的“文”与“道”，才是课堂教学的目标所在。比如“想象”这个写作手法，既可以通过《七颗钻石》这样的童话来教授，也可以通过《天上的街市》这样的现代诗来教授。热爱祖国这样的“道”，既可以通过课文《詹天佑》来教授，也可以通过《最后一课》来教授，等等。
这就要求教师钻研教学方法，对教材进行二次开发和“深加工”，避免被教材牵着鼻子走的情况，对教材进行自己的理解和创造。这种情况下，教材只是一种范本，教师对教材可以有自己的理解和处理，或者根据学生情况进行拓展延伸。在某种程度上，教师对教材的驾驭和超越，甚至会对学生的学习效果造成很大影响。
（二）“用教材教”的注意点
1.“用教材教”不能脱离教材本身
强调“用教材教”并不是要和“教教材”相对立，即使是“用教材教”，也不能绕开教材内容，教材、学生和教师是课堂教学的三要素，教材仍是教学过程中不可或缺的环节，而“用教材教”的根本仍是“教内容”。就语文教学来说，在教学过程尤其是阅读教学的过程中，文本内容是极为重要的。
阅读教学是语文教学的重要组成部分，我国教育历来以阅读教学为中心环节，以阅读为主，甚至学习也会被称为“读书”。阅读教学是以文章教学为中心，组织学生学习语文知识的教学形式，因此，文章的本身内容在教学过程中是必不可少的。
语文课堂中所要教授的“文”（即听说读写能力培养上需达到的要求）和“道”（即学生人文培养上需要达到的要求）在课文中不是独立存在、明确提出的，而是蕴含在文本内容的各个方面，因此解读和分析文本，是语文教学过程中的重点，对于语文教师来说，研读语文教材也是备课中的重要环节。
研读教材要求教师把握课程标准的精神，从宏观到微观进行研读。即从熟悉教材的总体结构、编写体例和编写意图，到每一个单元内容在整本教材中的地位，再到单元中的每篇课文在整个单元中的地位，最后才是单篇课文的整体研读。
2.“用教材教”的重点是教授方法，提升能力
作为“范例”的教材本身不是教学目的，而是教学的凭借。“用教材教”其实就是通过对“范例”的学习，学会阅读与写作的方法。在针对范例教材的教学过程中，要充分关注学习过程，引导学生学会从文本中概括和提取关鍵信息的能力，提炼“如何读”“怎样写”的能力，延伸到其他文本中，这种能力也不会因为文本的变化而消失。
三、对教材内容的选取
（一）教材内容与课堂教学目标的相互对应
语文课程目标是语文教学的出发点和归宿。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“课程总目标”中对阅读教学的目标做了具体规定：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。” 教学目标是指在一定课程目标下教师教与学生学的目标，教学目标是教师对学生达到的学习成果或最终行为的明确阐述，一堂课是否成功，取决于教学目标是否达成。教师根据教材内容确定教学目标，又通过教材内容的分析与讲授确保教学目标的有效达成。
教学目标是对课程目标的具体化，它的制订无法脱离教材内容。教师在制订具体的教学目标之前必须先研读教材内容，才能使教学目标符合学生的实际情况。在实际教学过程中，教师也要根据教学目标适时调整、选取教材内容，以确保教学目标的有效达成。如何对教材进行调整与选取，将在下文进行具体论述。
（二）对教材内容的节选
在中小学课堂上，由于教材内篇目众多，在课时数远远不够的情况下，不可能对每一篇长课文都安排多课时的教学。因此，在面对长课文时，就要有取舍地进行教学。
在一篇长课文中，需要教授的知识点肯定不止一处，但是课堂教学不可能面面俱到，因此考虑“一课一得”的模式是更为合理的，这就要求教师对教材内容有根据进行选取与调整，而这里的根据指的是教学目标。在拿到一篇长课文时，教师首先需要设立几组教学目标，并根据学生具体情况，挑选出学生最需要掌握的一组教学目标，围绕此组教学目标设置教学过程，而其他的教学目标则可暂时放到一边。
（三）对教材内容的拓展
在面对一篇内涵不足以撑起一节课的课文时，教师可以就教学目标向外拓展延伸，补充说明本节课所教授的内容。比如在一堂课上教授了说明文中的某一种说明方法，此时就可引入使用了这种说明方法的另一篇说明文，起到强化和巩固的作用。
拓展延伸是语文阅读教学的重要环节，在拓展延伸时，教师通过某一方向的拓展延伸，提高学生某一方面的能力。拓展的内容要紧扣教学目标，如果有可能，尽量将拓展内容设置为教材内的文章，这样一来，如果拓展的文本是之前学生学过的，可以激发学生记忆，起到复习的作用；如果拓展文本是学生未学到的，那也可以起到预习的作用。
四、结论
教材作为课堂教学的三要素之一，是教师教与学生学都不可或缺的重要工具。在教材中，语文教科书占据核心地位。语文教师在教学过程中有目的、有选择、有方法地使用教材，是保证教学目标达成和提高课堂效率的有效手段，具有重要意义。
参考文献
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.
[2]中国大百科全书出版社.中国大百科全书·教育[M].北 京：中国大百科全书出版社，1985.
[3]张中原.语文课程与教学论新编[M].南京：江苏教育出版社，2007.
[4]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学，2012.
[5]朱煜.“用教材教”：内涵与实施[J].教育科学研究，2008（1）.
[6]王家伦.阅读教学“整体性”原则的多元思考[J].中学语文教学参考，2008（Z1）.
[7]王家倫.论“长文短教”与“短文长教”[J].中学语文教学，2008（11）.
作者简介：顾炜钰 ，女，1994年生，苏州大学在读研究生，研究方向为学科教学（语文）。
（编辑：马梦杰）