论文部分内容阅读
纵观我们的小学语文课本，学生最感兴趣的往往是具有“人性美”的文章，学生对富含人性美的文章情有独钟，因为这些人性之美能让学生产生崇高的情感，为文中人物的人性美所折服，为这种崇高的激情所感染。在教学中，这类课文，通过披文入情、抽丝剥茧的分析，学生比较容易体会其中的情感，可是，还有一些课文，由于学生的生活经历有限，学生知识水平有限，理解起来难免有偏差，不能对文章中的人性美确切地体会，这就要求我们教师利用有效的手段，引导他们正确体会这种人性美。
一、 注意年龄特点，用学过的课文来铺垫
“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”——关爱弱势群体是人性美的重要内涵。在生活中，我们的学生经常看到“舍己为人”“先人后己”“助人为乐”的报道，在校园里，这样的例子也很多，所以，这样的情感体验不难，但在《船长》一课中，哈尔威船长在疏散乘客逃离时，有一个细节，学生却不太理解，就是“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他”——为什么让妇女先走？仅仅是因为船长“舍己为人”吗？当我把这个问题抛出后，学生纷纷举手，可答案出乎我的意料，他们说，妇女可以生孩子，繁衍后代，所以要保护她们。是这样吗？答案显然是错的，保护弱小，关爱弱势，是人性崇高的品质之一。于是，我设计了这样的教学步骤——
师：仅仅是因为妇女可以生孩子，繁衍后代，所以要保护她们，是这样吗？
生：也不是啊，光是妇女也不可能有孩子啊！
师：是啊，你说得很对，而且，妇女跑得慢，身体素质不如男人，哈尔威的做法正确吗？（生沉默）
师：还记得我们学过的课文《我不是最弱小的》吗？
生：那篇课文讲的是一家人外出游玩下起了雨，爸爸把雨衣让给妈妈，妈妈把雨衣让给孩子，孩子又把雨衣给蔷薇花盖上的故事。
师：是啊，为什么他们要这样做，还记得书上的一句原话吗？
生：好像是“如果你谁也保护不了，那么你就是最弱小的”。
师：对啊，联系那篇课文，想一想，哈尔威为什么说这样的话？
生：我明白了，一个有能力的人要保护弱小的人，女人和男人比起来，身体素质要差，所以要保护她们。
生：如果连弱小的人都保护不了，那船上的男人就算逃出来了，也都是弱者，永远抬不起头来。
生：是啊，保护弱者是人类的优秀品质，我们不是说，尊老爱幼嘛。
师：对啊，你们说得很好，哈尔威船长这种尊重妇女，关爱儿童的做法，正是人性美的一种体现。
为了进一步充实这样的体验，走出理解的偏差，课后，我又让同学们搜集类似的名言警句，如“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”等，让学生认识到，助人为乐、舍己救人固然是美德，尊敬老人、爱护妇女儿童，关爱弱势群体更是一个社会和谐的基础，也是人性美的重要组成部分。
二、 关注学生生活，用活动引导体验
“人们听到的最美的声音来自母亲，来自家乡，来自天堂”——爱父母是人性美的重要基础。
在《鞋匠的儿子》一文中，学生被林肯对父亲的爱所感动，但也仅限于感动，仅限于“表现了林肯对父亲的爱”这一论断。由于我们的孩子长期将父母的爱当成是应该的，因此往往会缺乏感恩之心。为了让学生也能像林肯一样，为自己的父亲、母亲感到自豪，我将课堂延伸到课外，让同学们通过活动来体会这种情感。
我让学生先完成了一份调查问卷，在问卷中，我发现同学们不太知道父母的生日，基本上没有为父母送过生日礼物，在他们的眼中，父母比较普通，像“林肯的父亲那样”，不过不是“一流的鞋匠”如果能选择，他们希望自己的父母更年轻、有魅力，更有钱，更有文化，能更多地与他们交流。
在掌握了这样的资料后，我布置学生们写一篇关于父母的习作，看得出他们没什么好写的，甚至出现了雷同现象——生病了，父母带他们挂水之类的特别多，干巴巴的没有文采，当然，这是意料之中的事。
我请同学们带回一个任务，让他们的父母写一写他们关心孩子的一件事。我们的家长很快交出了作业，我请同学们念了念家长的文章，有的家长写得很短，但是事例很真实，感情很真挚，家长写道：“我孩子生下来不久，就得了尿布疹，看到孩子的红屁股，我的心像刀割一样难受。”“看到孩子终于不拉肚子了，我心中的喜悦无法形容，我想冲出去告诉每一个人，我女儿不拉肚子了。”“我女儿不写作业，我狠狠地打了她一顿，可是，有谁知道，我的心里有多么疼啊！”……一篇篇感人的文章，读着读着，同学们哽咽了，读不下去了。我说，为什么爸爸妈妈深有感触的事情，而我们却觉得习以为常？学生说，“我从没听父母说过”，“我父母平时总是讲我怎么不好，我没想到他们这么爱我”……正是由于父母“没说出口的爱”，才让孩子忽视了这种爱的存在啊！
我们选择了一个队会课时间，召开了“母（父）爱如茶香”中队主题会，我要求学生从一件最最细小的和父母发生的事情谈起，把每一个细节说出来，体会一下细节的背后。一个学生说起家里从来都不剩饭菜，因为剩下的都被父母吃了，他总是吃最新鲜的；一个学生说，妈妈骑车带她，一不小心摔倒了，妈妈把她送到医院，却没有发现自己也全身是伤……
当我们再次把《鞋匠的儿子》编成课本剧时，学生为林肯加入了很多新的台词，“我爱我的父亲，他教会我吃饭，学习”；“我的父亲用他的劳动所得，让我接受最好的教育”；“他是最最值得我尊敬的人”。
三、 关注语文拓展，用课外知识充实
“一个人必须带着高尚、严肃和亲切的同情心去爱，带着力量去爱，带着理智去爱，而且，一个人必须永远努力让自己了解得更深、更好、更多。这是通向上帝的路，这是通向坚定不移的信仰之路。”——同情心让人性变得更加温馨美好。
《半截蜡烛》中，母亲和一对儿女将情报藏在蜡烛中，德国军官冷不丁地搜查到这里，在情报就要暴露的时候，小女孩娇声地说：“司令官先生，天晚了，楼上黑，我可以拿一盏灯上楼睡觉吗？”德军少校居然同意了，还说自己也有一个你这么大的小女儿。学到这里，学生有些不解，德国军官是残暴的，怎么会这样有人情味呢？同学们把这归结为小女孩机智勇敢，德国军官骄傲轻敌。其实，这只是其中的一个原因，真正的原因，同学们没有体会到。人类潜藏在心底的、超越种族的、超越国界的善心，是真实存在的。不过，这些离同学们的现实生活太远，他们的生活经历有限，很难体会到这样的情感。利用同学们熟悉的影视作品，引导他们来体会，是比较好的方式。
《猫和老鼠》这部动画片同学们是相当熟悉的，汤姆这只猫和杰瑞这只老鼠势不两立，从头斗到尾。但是，在杰瑞生命垂危的时候，汤姆却毫不犹豫地救下它。同样，汤姆受到攻击，奄奄一息的时候，杰瑞也总是出手相救。当然，危险过后，它们仍然是一对敌人。我播放了这一段视频影片，让同学们说说为什么会有这样的现象。同学们说，当对手生命受到威胁的时候，他就是弱者，就要受到保护。我又让学生再读读原文，想一想这样的事究竟有可能发生吗？同学们在仔细研读的基础上，又阐发了这样的观点：
生1：有可能发生。因为这个小女孩不是军人，德国军官没有意识到这个小女孩在搜集情报，所以骄傲轻敌了。
生2：我也认为是真实的。也许这个德国军官在这一瞬间，想到了自己的家人，想到了他们也许正需要人们的帮助，所以就让小姑娘拿着蜡烛上楼了。
生3：我也看过一篇文章，说的是有一个逃犯，在逃亡的路上，认识了一个小孩子，他不仅没有伤害孩子，反而帮助孩子找回父母。
师：是的，在特定的场合，人类藏在心底的同情爆发出来，在那一刹那，敌我关系可能会被冲淡，取而代之的是一种温情。当然，这种温情也许只是一瞬间的事，离开了这个特定的场合，离开了特定的对象，这种温情就不存在了。而且对于侵略者，我们应有正确的认识。
作为语文教师，我们必须注重语文学科的工具性和人文性，帮助学生体验课文中美好的情感，丰富他们的精神世界，走出理解的偏差，为他们形成正确的情感体验和价值观打下基础。
（作者单位：南京市建邺路小学）
一、 注意年龄特点，用学过的课文来铺垫
“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”——关爱弱势群体是人性美的重要内涵。在生活中，我们的学生经常看到“舍己为人”“先人后己”“助人为乐”的报道，在校园里，这样的例子也很多，所以，这样的情感体验不难，但在《船长》一课中，哈尔威船长在疏散乘客逃离时，有一个细节，学生却不太理解，就是“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他”——为什么让妇女先走？仅仅是因为船长“舍己为人”吗？当我把这个问题抛出后，学生纷纷举手，可答案出乎我的意料，他们说，妇女可以生孩子，繁衍后代，所以要保护她们。是这样吗？答案显然是错的，保护弱小，关爱弱势，是人性崇高的品质之一。于是，我设计了这样的教学步骤——
师：仅仅是因为妇女可以生孩子，繁衍后代，所以要保护她们，是这样吗？
生：也不是啊，光是妇女也不可能有孩子啊！
师：是啊，你说得很对，而且，妇女跑得慢，身体素质不如男人，哈尔威的做法正确吗？（生沉默）
师：还记得我们学过的课文《我不是最弱小的》吗？
生：那篇课文讲的是一家人外出游玩下起了雨，爸爸把雨衣让给妈妈，妈妈把雨衣让给孩子，孩子又把雨衣给蔷薇花盖上的故事。
师：是啊，为什么他们要这样做，还记得书上的一句原话吗？
生：好像是“如果你谁也保护不了，那么你就是最弱小的”。
师：对啊，联系那篇课文，想一想，哈尔威为什么说这样的话？
生：我明白了，一个有能力的人要保护弱小的人，女人和男人比起来，身体素质要差，所以要保护她们。
生：如果连弱小的人都保护不了，那船上的男人就算逃出来了，也都是弱者，永远抬不起头来。
生：是啊，保护弱者是人类的优秀品质，我们不是说，尊老爱幼嘛。
师：对啊，你们说得很好，哈尔威船长这种尊重妇女，关爱儿童的做法，正是人性美的一种体现。
为了进一步充实这样的体验，走出理解的偏差，课后，我又让同学们搜集类似的名言警句，如“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”等，让学生认识到，助人为乐、舍己救人固然是美德，尊敬老人、爱护妇女儿童，关爱弱势群体更是一个社会和谐的基础，也是人性美的重要组成部分。
二、 关注学生生活，用活动引导体验
“人们听到的最美的声音来自母亲，来自家乡，来自天堂”——爱父母是人性美的重要基础。
在《鞋匠的儿子》一文中，学生被林肯对父亲的爱所感动，但也仅限于感动，仅限于“表现了林肯对父亲的爱”这一论断。由于我们的孩子长期将父母的爱当成是应该的，因此往往会缺乏感恩之心。为了让学生也能像林肯一样，为自己的父亲、母亲感到自豪，我将课堂延伸到课外，让同学们通过活动来体会这种情感。
我让学生先完成了一份调查问卷，在问卷中，我发现同学们不太知道父母的生日，基本上没有为父母送过生日礼物，在他们的眼中，父母比较普通，像“林肯的父亲那样”，不过不是“一流的鞋匠”如果能选择，他们希望自己的父母更年轻、有魅力，更有钱，更有文化，能更多地与他们交流。
在掌握了这样的资料后，我布置学生们写一篇关于父母的习作，看得出他们没什么好写的，甚至出现了雷同现象——生病了，父母带他们挂水之类的特别多，干巴巴的没有文采，当然，这是意料之中的事。
我请同学们带回一个任务，让他们的父母写一写他们关心孩子的一件事。我们的家长很快交出了作业，我请同学们念了念家长的文章，有的家长写得很短，但是事例很真实，感情很真挚，家长写道：“我孩子生下来不久，就得了尿布疹，看到孩子的红屁股，我的心像刀割一样难受。”“看到孩子终于不拉肚子了，我心中的喜悦无法形容，我想冲出去告诉每一个人，我女儿不拉肚子了。”“我女儿不写作业，我狠狠地打了她一顿，可是，有谁知道，我的心里有多么疼啊！”……一篇篇感人的文章，读着读着，同学们哽咽了，读不下去了。我说，为什么爸爸妈妈深有感触的事情，而我们却觉得习以为常？学生说，“我从没听父母说过”，“我父母平时总是讲我怎么不好，我没想到他们这么爱我”……正是由于父母“没说出口的爱”，才让孩子忽视了这种爱的存在啊！
我们选择了一个队会课时间，召开了“母（父）爱如茶香”中队主题会，我要求学生从一件最最细小的和父母发生的事情谈起，把每一个细节说出来，体会一下细节的背后。一个学生说起家里从来都不剩饭菜，因为剩下的都被父母吃了，他总是吃最新鲜的；一个学生说，妈妈骑车带她，一不小心摔倒了，妈妈把她送到医院，却没有发现自己也全身是伤……
当我们再次把《鞋匠的儿子》编成课本剧时，学生为林肯加入了很多新的台词，“我爱我的父亲，他教会我吃饭，学习”；“我的父亲用他的劳动所得，让我接受最好的教育”；“他是最最值得我尊敬的人”。
三、 关注语文拓展，用课外知识充实
“一个人必须带着高尚、严肃和亲切的同情心去爱，带着力量去爱，带着理智去爱，而且，一个人必须永远努力让自己了解得更深、更好、更多。这是通向上帝的路，这是通向坚定不移的信仰之路。”——同情心让人性变得更加温馨美好。
《半截蜡烛》中，母亲和一对儿女将情报藏在蜡烛中，德国军官冷不丁地搜查到这里，在情报就要暴露的时候，小女孩娇声地说：“司令官先生，天晚了，楼上黑，我可以拿一盏灯上楼睡觉吗？”德军少校居然同意了，还说自己也有一个你这么大的小女儿。学到这里，学生有些不解，德国军官是残暴的，怎么会这样有人情味呢？同学们把这归结为小女孩机智勇敢，德国军官骄傲轻敌。其实，这只是其中的一个原因，真正的原因，同学们没有体会到。人类潜藏在心底的、超越种族的、超越国界的善心，是真实存在的。不过，这些离同学们的现实生活太远，他们的生活经历有限，很难体会到这样的情感。利用同学们熟悉的影视作品，引导他们来体会，是比较好的方式。
《猫和老鼠》这部动画片同学们是相当熟悉的，汤姆这只猫和杰瑞这只老鼠势不两立，从头斗到尾。但是，在杰瑞生命垂危的时候，汤姆却毫不犹豫地救下它。同样，汤姆受到攻击，奄奄一息的时候，杰瑞也总是出手相救。当然，危险过后，它们仍然是一对敌人。我播放了这一段视频影片，让同学们说说为什么会有这样的现象。同学们说，当对手生命受到威胁的时候，他就是弱者，就要受到保护。我又让学生再读读原文，想一想这样的事究竟有可能发生吗？同学们在仔细研读的基础上，又阐发了这样的观点：
生1：有可能发生。因为这个小女孩不是军人，德国军官没有意识到这个小女孩在搜集情报，所以骄傲轻敌了。
生2：我也认为是真实的。也许这个德国军官在这一瞬间，想到了自己的家人，想到了他们也许正需要人们的帮助，所以就让小姑娘拿着蜡烛上楼了。
生3：我也看过一篇文章，说的是有一个逃犯，在逃亡的路上，认识了一个小孩子，他不仅没有伤害孩子，反而帮助孩子找回父母。
师：是的，在特定的场合，人类藏在心底的同情爆发出来，在那一刹那，敌我关系可能会被冲淡，取而代之的是一种温情。当然，这种温情也许只是一瞬间的事，离开了这个特定的场合，离开了特定的对象，这种温情就不存在了。而且对于侵略者，我们应有正确的认识。
作为语文教师，我们必须注重语文学科的工具性和人文性，帮助学生体验课文中美好的情感，丰富他们的精神世界，走出理解的偏差，为他们形成正确的情感体验和价值观打下基础。
（作者单位：南京市建邺路小学）