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摘要：以课堂讲授为主的传统经济学教学方法单一，学生被动接受知识灌输，不利于培养学生自主学习能力。通过比较研究慕课式教学、实验式教学、案例式教学、参与式教学、研讨式教学和任务驱动式教学等教学方法的特点，分析不同教学方法在经济学教学中应用的必要性及其适用条件，探索根据经济学教学內容来匹配应用多元化教学方法，以切实提高西方经济学课堂教学的有效性。
关键词：西方经济学;多元化教学;教学方法
【中图分类号】G642.0
【文献标识码】A
【文章编号】2236-1879（2018）13-0041-01
一、经济学理论课程教学现状与问题
西方经济学课程是研究市场经济条件下稀缺资源有效配置和充分利用的社会科学，是面向经济管理类专业本科生开设的一门基础理论课，包括微观经济学和宏观经济学两部分。该课程致力于培养学生现代经济学思维，为后续相关专业课程的学习提供基本理论与分析方法。西方经济学理论有其自身一套严密的逻辑体系和丰富内容，需要运用适当的数理分析和定量研究方法，教师在教学过程中容易形成以n堂讲授为主的“黑板经济学”倾向，教学方法相对单一，学生对课堂教学参与度不高，教学现场气氛沉闷，这对初学者往往形成较大的学习挑战。因此，如何改进和丰富经济学理论课程教学方法，提高经济学理论教学的有效性和易接受性，引起很多经济学教师、教育研究者和教学管理者的关注与思考。
在当前的经济学教学改革研究与实践中，仍然存在一些值得探讨的问题：1.对经济学课程教学内容改革关注得多，一些非主流经济学内容和最新研究成果，不断被补充和引进到经济学教材和教学中，比如信息经济学与博弈论、实验经济学、行为经济学及公共经济学等内容，但对经济学教学方法的改革与创新重视不够，传统讲授式教学方法仍占据经济学课堂教学的主导地位。2.对教学方法中存在的问题及问题本身的表象描述较多，但没有上升到一定的理论高度来解释和发掘其背后的真正原因，比如授课教师为什么倾向于采用艰涩的数学分析方法，是哪些因素促成了这种教学风格，厘清行为背后的真正原因，才能找到有效的改进措施。3.经济学教学方法的改革容易出现极端倾向，为了突出某类教学方法在经济学课堂教学中的重要性和有效性，往往忽略了其他教学方法的优点及其存在价值，无视不同教学方法的具体应用条件及其有效边界，从而导致经济学教学方法改革容易出现由一个极端走向另一个极端的危险倾向，比如，从单纯抽象的数理分析转向纯粹讲故事式的案例分析，结果是提高了经济学课堂教学的趣味性，却难以帮助学生建构起基本的经济学理论框架。4.关于经济学教学方法改革与研究主要集中于对传统教学方法的反思及某一类型教学方法的探索上，比如案例教学法、实验教学法、研讨式教学法在经济学教学中的应用等，如何针对不同的教学内容，选择不同的教学方法，并将多种不同的教学方法交叉应用于教学活动组织中，是经济学教改领域中值得探讨和深入研究的问题。
二、多元化教学方法比较
经济学理论教学方法有传统讲授式、慕课式教学、实验教学法、案例教学法、参与式教学方法、研讨式教学方法、任务驱动式教学方法、小组协作式教学法等多种不同形式，比较分析经济学不同教学方法的特点及差异，分析多元化经济学教学方法的适用条件对提升经济学教学层次具有现实意义。
传统教学方法以教师、教材和课堂为中心，强调知识的传授与灌输，学生参与度低，师生互动少，不利于发挥学生的学习自主性、积极性和创造性，其优势在于能够突出经济学理论传授的系统性和严谨性。当然，以讲授为主的“黑板经济学”式教学也并非一无是处，现场即时板书能够清晰再现复杂理论模型的推理过程，给学生留下较为充足的思考时间。慕课式教学有助于提高教学内容的信息含量，借助网络平台和微视频技术，将传统的“教师先教、学生后学”翻转为“学生先学、教师后教”，可以实现教学流程的重构，使学生真正成为学习的主体，课堂教学效率得到很大提高。但是，这种教学方法对学生的学习自主性要求高，对教学资源的开发与技术维护要求高，学生也难以体验师生互动的现场感和教师的人格魅力及思想感染。
研讨式教学方法和任务驱动式教学方法多适合于某些特定的专题，比如农产品支持价格和最低工资制度、如何防范与化解经济生活中的负外部性问题、宏观经济政策工具的使用与调整等，这类专题内容离学生生活和社会生活较近，比较容易激发学生关注和讨论的热情。在教学过程中，教师要指导学生如何去获取相关的资源及数据，引导学生阅读相关的理论知识，指导学生结合具体的经济学理论分析问题，既要分析相关政策和制度有利的方面，也要关注可能带来的不利的影响。任务驱动式教学要抛给学生一个有待提供解决方案的问题，比如针对外部性问题，可以事先布置学生就如何解决中国农村的环境污染问题进行调查研究，让学生在阅读外部性理论的基础上，查阅文献和现场走访，得到一个自己认为切实可行的解决方案。
三、结语
教学既是一门科学，更是一门艺术。教学不是单向的知识输送，而是师生之间的信息互动。要想提高经济学理论教学效果，教师不仅要研究经济学理论本身，还要熟悉不同的教学方法，比较经济学不同教学方法的优缺点及其适用条件，探索多元化教学方法在经济学教学中的应用模式，增强教学方法的多样性和灵活性，改变满堂灌的传统单一教学方式，让学生积极主动地参与到教学活动中，由向学生传授知识为主转向提高学生自主学习能力为主。当然，应用多元化教学方法，还要受到相关的物理性、技术性和政策性因素的影响，这也是当下需要关注并解决的一个难题。
教学有法，但无定法，贵在得法。毫无疑问，依据具体的教学内容和教学对象，将不同的教学方法进行有效匹配组合，真正提高课堂教学质量和经济理论教学效果，这需要一个不断探索与总结的过程。因此，多元化教学方法在西方经济学教学中的具体结合及创新应用，仍是一个有待我们去探索和实践的课题。
参考文献
[1]贾根良，“经济学改革国际运动”简史[R].外国经济学说与中国研究报告，2010.
[2]姚庆，Anton Miglo.中美高校《微观经济学》课程教学比较以美国布里奇波特大学为例[J].淮北师范大学学报：哲学社会科学版，2012，33（2）：175-179.
关键词：西方经济学;多元化教学;教学方法
【中图分类号】G642.0
【文献标识码】A
【文章编号】2236-1879（2018）13-0041-01
一、经济学理论课程教学现状与问题
西方经济学课程是研究市场经济条件下稀缺资源有效配置和充分利用的社会科学，是面向经济管理类专业本科生开设的一门基础理论课，包括微观经济学和宏观经济学两部分。该课程致力于培养学生现代经济学思维，为后续相关专业课程的学习提供基本理论与分析方法。西方经济学理论有其自身一套严密的逻辑体系和丰富内容，需要运用适当的数理分析和定量研究方法，教师在教学过程中容易形成以n堂讲授为主的“黑板经济学”倾向，教学方法相对单一，学生对课堂教学参与度不高，教学现场气氛沉闷，这对初学者往往形成较大的学习挑战。因此，如何改进和丰富经济学理论课程教学方法，提高经济学理论教学的有效性和易接受性，引起很多经济学教师、教育研究者和教学管理者的关注与思考。
在当前的经济学教学改革研究与实践中，仍然存在一些值得探讨的问题：1.对经济学课程教学内容改革关注得多，一些非主流经济学内容和最新研究成果，不断被补充和引进到经济学教材和教学中，比如信息经济学与博弈论、实验经济学、行为经济学及公共经济学等内容，但对经济学教学方法的改革与创新重视不够，传统讲授式教学方法仍占据经济学课堂教学的主导地位。2.对教学方法中存在的问题及问题本身的表象描述较多，但没有上升到一定的理论高度来解释和发掘其背后的真正原因，比如授课教师为什么倾向于采用艰涩的数学分析方法，是哪些因素促成了这种教学风格，厘清行为背后的真正原因，才能找到有效的改进措施。3.经济学教学方法的改革容易出现极端倾向，为了突出某类教学方法在经济学课堂教学中的重要性和有效性，往往忽略了其他教学方法的优点及其存在价值，无视不同教学方法的具体应用条件及其有效边界，从而导致经济学教学方法改革容易出现由一个极端走向另一个极端的危险倾向，比如，从单纯抽象的数理分析转向纯粹讲故事式的案例分析，结果是提高了经济学课堂教学的趣味性，却难以帮助学生建构起基本的经济学理论框架。4.关于经济学教学方法改革与研究主要集中于对传统教学方法的反思及某一类型教学方法的探索上，比如案例教学法、实验教学法、研讨式教学法在经济学教学中的应用等，如何针对不同的教学内容，选择不同的教学方法，并将多种不同的教学方法交叉应用于教学活动组织中，是经济学教改领域中值得探讨和深入研究的问题。
二、多元化教学方法比较
经济学理论教学方法有传统讲授式、慕课式教学、实验教学法、案例教学法、参与式教学方法、研讨式教学方法、任务驱动式教学方法、小组协作式教学法等多种不同形式，比较分析经济学不同教学方法的特点及差异，分析多元化经济学教学方法的适用条件对提升经济学教学层次具有现实意义。
传统教学方法以教师、教材和课堂为中心，强调知识的传授与灌输，学生参与度低，师生互动少，不利于发挥学生的学习自主性、积极性和创造性，其优势在于能够突出经济学理论传授的系统性和严谨性。当然，以讲授为主的“黑板经济学”式教学也并非一无是处，现场即时板书能够清晰再现复杂理论模型的推理过程，给学生留下较为充足的思考时间。慕课式教学有助于提高教学内容的信息含量，借助网络平台和微视频技术，将传统的“教师先教、学生后学”翻转为“学生先学、教师后教”，可以实现教学流程的重构，使学生真正成为学习的主体，课堂教学效率得到很大提高。但是，这种教学方法对学生的学习自主性要求高，对教学资源的开发与技术维护要求高，学生也难以体验师生互动的现场感和教师的人格魅力及思想感染。
研讨式教学方法和任务驱动式教学方法多适合于某些特定的专题，比如农产品支持价格和最低工资制度、如何防范与化解经济生活中的负外部性问题、宏观经济政策工具的使用与调整等，这类专题内容离学生生活和社会生活较近，比较容易激发学生关注和讨论的热情。在教学过程中，教师要指导学生如何去获取相关的资源及数据，引导学生阅读相关的理论知识，指导学生结合具体的经济学理论分析问题，既要分析相关政策和制度有利的方面，也要关注可能带来的不利的影响。任务驱动式教学要抛给学生一个有待提供解决方案的问题，比如针对外部性问题，可以事先布置学生就如何解决中国农村的环境污染问题进行调查研究，让学生在阅读外部性理论的基础上，查阅文献和现场走访，得到一个自己认为切实可行的解决方案。
三、结语
教学既是一门科学，更是一门艺术。教学不是单向的知识输送，而是师生之间的信息互动。要想提高经济学理论教学效果，教师不仅要研究经济学理论本身，还要熟悉不同的教学方法，比较经济学不同教学方法的优缺点及其适用条件，探索多元化教学方法在经济学教学中的应用模式，增强教学方法的多样性和灵活性，改变满堂灌的传统单一教学方式，让学生积极主动地参与到教学活动中，由向学生传授知识为主转向提高学生自主学习能力为主。当然，应用多元化教学方法，还要受到相关的物理性、技术性和政策性因素的影响，这也是当下需要关注并解决的一个难题。
教学有法，但无定法，贵在得法。毫无疑问，依据具体的教学内容和教学对象，将不同的教学方法进行有效匹配组合，真正提高课堂教学质量和经济理论教学效果，这需要一个不断探索与总结的过程。因此，多元化教学方法在西方经济学教学中的具体结合及创新应用，仍是一个有待我们去探索和实践的课题。
参考文献
[1]贾根良，“经济学改革国际运动”简史[R].外国经济学说与中国研究报告，2010.
[2]姚庆，Anton Miglo.中美高校《微观经济学》课程教学比较以美国布里奇波特大学为例[J].淮北师范大学学报：哲学社会科学版，2012，33（2）：175-179.