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摘要：数学在小学阶段的学校教育工作中占有核心地位。对于学生而言，学习数学知识不仅是一个积累数学知识，探索数学世界的过程，更是学生的“思维体操”，锻炼学生的思维，其重要性由此可见一斑。因此，教师必须肩负起教好数学，以及引导学生学好数学的重任。但在现实情况中，很多教师却受制于种种客观存在的现实因素而导致教学工作收效甚微，且难以深入推进。那么，教师应当采用怎样的教学方法去改变这一现状，更加优质的呈现教学内容呢？接下来，本文将围绕这一问题，并根据个人教学经验以及近年来层出不穷的理论研究成果，结合实际情况，进一步展开论述。
关键词：小学数学;课堂教学;教学方法中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-36-319
众所周知，数学学科具有知识点抽象，且逻辑性极强，而小学生的理性逻辑思维能力尚在启蒙阶段，有着明显的欠缺，主要依靠着感性的、直观的认知习惯与认知方式完成数学知识的学习任务，导致学生很难及时的理解教师传授的知识。因此，教师必须转变教学思路，调整教学策略，在课堂上，可以尝试开展趣味教学活动、创设教学情境，巧妙提出问题，以此三种教学方法去激活学生的学习兴趣，使数学知识回归现实生活，并引导学生的思维，从而让数学课堂重新焕发生命力，让数学课堂变得更加高效，有效。
一、开展趣味活动，激活学生兴趣
兴趣是学生产生学习行为的基础动力来源，也是直接影响学生学习效果的重要非智力因素，更与学生的学习积极性、学习主动性息息相关。鉴于此，教师必须重视学生的学习兴趣，并始终把激发学生学习兴趣放在教学工作的第一位。由于小学生天性活泼，让他们长时间的安坐在教室中，全神贯注的听教师讲课并非易事，走神的现象频发，甚至影响其他学生。因此，教师必须着手于提升课堂教学的趣味性，以此吸引学生的注意力。在教学的过程中，教师可以在课堂中插入趣味活动，让学生在参与活动的过程中学习数学知识，在数学课堂中感受数学知识的乐趣。
例如，教师在执教《轴对称图形》一课的相关内容时。在课堂上，教师可以组织学生完成绘画活动。首先，教师请学生拿出课前准备好的油画棒或蜡笔，并拿出一张白纸，对折，沿着折痕画出半只蜻蜓。接下来，再次按照原来的折痕对着纸张，并用尺子轻轻刮纸张的背面，让另一半图形拓印到纸上。当学生再次打开纸张时，学生就能够得到一只完整的蜻蜓。此后，教师引入轴对称图形、对称轴等数学概念，让学生结合绘画活动的经验，对这些知识产生进一步理解。这样一来，学生不仅学到了数学知识，其学习兴趣更被趣味绘画活动激发。
二、创设教学情境，回归现实生活
数学知识源自于现实生活，并且经常应用在解决现实生活出现的实际问题上。鉴于此，教师想要进一步提升课堂教学的质量，让学生的学习成绩进步，就需要抓住数学知识的生活化特征，为学生营造一个富有生活气息的学习环境。为了打造生活化的数学课堂，教师可以通过创设情境的方式开展教学活动。在课堂上，教师创设一个与现实生活互相接近，或在现实生活中经常出现的情境，并通过合理的手段将学生引进其中，從而促使学生产生身临其境的感觉，设身处地的思考情境之中存在的数学问题。
例如，教师在执教“小数混合计算”的相关内容时。在课堂上，教师可以为学生创设这样一个情境：周末，学生应好友的邀请，外出购买学习用品。请学生在固定预算的前提下合理选择商品。为了让情境更加真实，有代入感，教师可以组织学生进行一次角色扮演游戏。在情境之中，学生们分别扮演消费者与售货员，进行大量与价格相关的计算。这样一来，学生就能够掌握本课内容，掌握小数的运算技巧，并熟练的运用此情境中的数量关系，并起到一定的德育教育效果。
三、巧妙提出问题，引导学生思维
“学起于思，思源于疑”、“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”是明代学者陈献章围绕思维与学习之间的关系展开的论述，这两句话饱含深意，它们的意思是，教师想要通过课堂教学活动去帮助学生的成绩不断提升，就需要带领学生在课堂之中进行充分的思考，让学生的思维行为促动其思维能力提升。而学生回答教师问题的过程正与其思考过程相对应。鉴于此，教师要巧妙的向学生提出问题，让学生的思维能力更好的作用于其学习过程。
例如，教师在执教《圆的面积》一课的相关内容时。在课堂导入环节中，教师向学生提问：“喷头不断旋转，为绿化带中的花草树木浇水，浇过水的地方形成了一个什么样的形状，它的面积怎样计算呢？”此后，组织学生进行短时间的小组讨论，学生经过讨论，得到了各种各样的答案，并向教师反馈。接下来，教师再次提问：“经过学习，我们学到了怎样的经验呢？”学生便会回答：“在以后的学习过程中，遇到不会的问题时，要开动脑筋，把没有学过的问题转化成已经学过的知识，这样就能得到答案。”这样一来，教学效率与教学效果便会全面发展。
总而言之，小学数学教学工作任重道远，只有教师付出心血，才能更加优质的呈现教学内容，助力学生的全面发展。
参考文献
[1]骆文辉.小学数学教学方法的选择与优化[J].文化创新比较研究，2018，2（35）：187-188.
[2]郭晓媛.浅析小学数学高效课堂的策略[J].数学学习与研究，2018（23）：102.
关键词：小学数学;课堂教学;教学方法中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-36-319
众所周知，数学学科具有知识点抽象，且逻辑性极强，而小学生的理性逻辑思维能力尚在启蒙阶段，有着明显的欠缺，主要依靠着感性的、直观的认知习惯与认知方式完成数学知识的学习任务，导致学生很难及时的理解教师传授的知识。因此，教师必须转变教学思路，调整教学策略，在课堂上，可以尝试开展趣味教学活动、创设教学情境，巧妙提出问题，以此三种教学方法去激活学生的学习兴趣，使数学知识回归现实生活，并引导学生的思维，从而让数学课堂重新焕发生命力，让数学课堂变得更加高效，有效。
一、开展趣味活动，激活学生兴趣
兴趣是学生产生学习行为的基础动力来源，也是直接影响学生学习效果的重要非智力因素，更与学生的学习积极性、学习主动性息息相关。鉴于此，教师必须重视学生的学习兴趣，并始终把激发学生学习兴趣放在教学工作的第一位。由于小学生天性活泼，让他们长时间的安坐在教室中，全神贯注的听教师讲课并非易事，走神的现象频发，甚至影响其他学生。因此，教师必须着手于提升课堂教学的趣味性，以此吸引学生的注意力。在教学的过程中，教师可以在课堂中插入趣味活动，让学生在参与活动的过程中学习数学知识，在数学课堂中感受数学知识的乐趣。
例如，教师在执教《轴对称图形》一课的相关内容时。在课堂上，教师可以组织学生完成绘画活动。首先，教师请学生拿出课前准备好的油画棒或蜡笔，并拿出一张白纸，对折，沿着折痕画出半只蜻蜓。接下来，再次按照原来的折痕对着纸张，并用尺子轻轻刮纸张的背面，让另一半图形拓印到纸上。当学生再次打开纸张时，学生就能够得到一只完整的蜻蜓。此后，教师引入轴对称图形、对称轴等数学概念，让学生结合绘画活动的经验，对这些知识产生进一步理解。这样一来，学生不仅学到了数学知识，其学习兴趣更被趣味绘画活动激发。
二、创设教学情境，回归现实生活
数学知识源自于现实生活，并且经常应用在解决现实生活出现的实际问题上。鉴于此，教师想要进一步提升课堂教学的质量，让学生的学习成绩进步，就需要抓住数学知识的生活化特征，为学生营造一个富有生活气息的学习环境。为了打造生活化的数学课堂，教师可以通过创设情境的方式开展教学活动。在课堂上，教师创设一个与现实生活互相接近，或在现实生活中经常出现的情境，并通过合理的手段将学生引进其中，從而促使学生产生身临其境的感觉，设身处地的思考情境之中存在的数学问题。
例如，教师在执教“小数混合计算”的相关内容时。在课堂上，教师可以为学生创设这样一个情境：周末，学生应好友的邀请，外出购买学习用品。请学生在固定预算的前提下合理选择商品。为了让情境更加真实，有代入感，教师可以组织学生进行一次角色扮演游戏。在情境之中，学生们分别扮演消费者与售货员，进行大量与价格相关的计算。这样一来，学生就能够掌握本课内容，掌握小数的运算技巧，并熟练的运用此情境中的数量关系，并起到一定的德育教育效果。
三、巧妙提出问题，引导学生思维
“学起于思，思源于疑”、“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”是明代学者陈献章围绕思维与学习之间的关系展开的论述，这两句话饱含深意，它们的意思是，教师想要通过课堂教学活动去帮助学生的成绩不断提升，就需要带领学生在课堂之中进行充分的思考，让学生的思维行为促动其思维能力提升。而学生回答教师问题的过程正与其思考过程相对应。鉴于此，教师要巧妙的向学生提出问题，让学生的思维能力更好的作用于其学习过程。
例如，教师在执教《圆的面积》一课的相关内容时。在课堂导入环节中，教师向学生提问：“喷头不断旋转，为绿化带中的花草树木浇水，浇过水的地方形成了一个什么样的形状，它的面积怎样计算呢？”此后，组织学生进行短时间的小组讨论，学生经过讨论，得到了各种各样的答案，并向教师反馈。接下来，教师再次提问：“经过学习，我们学到了怎样的经验呢？”学生便会回答：“在以后的学习过程中，遇到不会的问题时，要开动脑筋，把没有学过的问题转化成已经学过的知识，这样就能得到答案。”这样一来，教学效率与教学效果便会全面发展。
总而言之，小学数学教学工作任重道远，只有教师付出心血，才能更加优质的呈现教学内容，助力学生的全面发展。
参考文献
[1]骆文辉.小学数学教学方法的选择与优化[J].文化创新比较研究，2018，2（35）：187-188.
[2]郭晓媛.浅析小学数学高效课堂的策略[J].数学学习与研究，2018（23）：102.