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摘要：在我国社会现代化程度不断提升以及教育改革力度不断深入发展的环境下，在对初中生开展教育工作时，不仅对语、数、外等主要科目给予重点关注，而且对地理、政治、历史等其他科目给予了更多重视。结合初中生具有的特点，在进行地理教学时，将合作学习法结合其中，能够有效激发初中生对相关地理知识的学习积极性，从而有效提高地理教学水平。本针对合作教学法在初中二年级地理教学中的有效应用，展开详细的分析，进一步促进初中生综合地理素养的提高。
关键词：合作学习;初中;地理教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-029
引言
作為我国现代教育体系中重要的学科，地理教学对学生思维和观念的健全发展起到了积极的促进作用。特别是将合作学习法结合到初中地理教学中，不仅能够使初中生对当今社会人口问题、资源问题、环境问题、发展问题进行全面了解和掌握，而且还能使初中生在合作学习过程中自身具有的探究能力和团队合作意识得到充分发展。因此深入研究合作学习法在地理教学中的作用，将其中存在的问题采取对应的有效措施逐一解决，进一步促进我国初中地理教学水平的提升。
一、设计小组活动
初中地理老师在进行小组活动设计的过程中必须注意，具体内容应该与学生接受能力以及教学设施相匹配，在此基础上，尽可能提高小组活动具有的可操作性和合理性。由于小组讨论方式具有较高的易操作性和简便的活动设计，并且很容易使学生在激烈的讨论中碰撞出火花，因此初中老师应该尽可能使用小组讨论方式进行教学。
比如，在学习初中二年级湘教版地理教材中《中国的区域差异》相关知识时，为了使初中生的注意力能够集中起来，为课题的带入奠定基础，老师可以结合现代化多媒体设备具有的文字、图片、音频、视频等功能，将我国青藏地区、西北地区、南方地区、北方地区在春、夏、秋、冬具有的不同景象呈现给学生观看。指导学生对我国季风区的划分以及各月份降水情况、气候条件的相关因素结合教材进行综合分析，并对学生提出问题。为什么同一个国家会出现不同的气候环境？你最喜欢哪一个气候环境并说明原因？然后要求学生以小组为单位对相关问题进行讨论，不仅能够使初中生对教学内容产生强烈的兴趣，而且还能使出生在讨论过程中丰富知识、开阔视野，为教学效果的完善奠定基础。
二、建立多元化的评价机制
在初中地理课堂中开展合作学习方式时，经常使用的评价方法有学生自我评价、同学互相评价、教师综合评价的，这样不仅能够使学生得到公平、公正的对待，而且还能使学生对相关知识的学习欲望得到有效激发，帮助学生对自身学习程度明确了解的同时，使学生的自尊心得到尊重，从而有效实现教学目标。
比如，在学习《青藏地区和西北地区》相关知识的过程中，老师可以对学生提问，根据你的认知说出青藏高原有哪些资源？然后要求学生以小组为单位进行讨论，并将讨论结果在全班同学面前呈现。在此过程中老师需要注意，如果学生的回答与正确答案之间有所偏差，老师不要直接指出，应该采取引导的方式使学生自己回答出正确答案。这样学生能够在内心对自身的学习效果有一个标准的评价，对其他同学的学习效果也能有一个准确的衡量。通过老师的综合评价不仅能够使学生意识到自身的问题所在，而且还能激发初中生对地理知识的学习热情。
三、明确小组分工
在初中地理教学中开展合作学习时，为了进一步提高最终的教学效果，老师应该根据学生的具体学习能力分任务，从而使小组学习效果在每一个同学的共同努力下，得到明显提升。
比如，在学习《沿海万里行》相关知识的过程中，老师可以为小组的每一个同学分配学习任务，利用课余时间利用互联网技术或者到图书馆进行资料查阅，对我国北京、天津、河北、辽宁、山东、江苏、上海、浙江、福建、台湾、广东、香港、澳门、广西、海南等区域的发展情况以及特点进行全面学习，并将相关资料进行整理。在此基础上，老师对各个小组分工学习情况进行综合评价，对表现优异的小组给予必要的奖励。在此基础上，老师引导小学生以小组为单位，对其中一个地区的风土人情、各个城市的特点、气候环境、自然资源等具体内容进行讨论和总结，并将最终的结果分享给其他小组。这样不仅能够使初中生的学习热情得到提升，还能使初中生具有的集体荣誉感得到有效强化，最终必然能够进一步促进我国初中地理教学质量的提升。
结束语
初中地理老师想要有效实现提高初中生地理综合素养的目标，必须对自身具有的专业能力和学科素养进行不断完善，在此基础上，结合具体的情况培养初中生善于研究、互相合作、勇于探索的精神。使初中生自身具有的潜力在合作学习方式的作用下，充分激发出来，从而将合作学习法自身具有的作用和价值充分呈现出来，使我国初中生地理素养和初中地理教学质量有效提升的目标逐步实现。
参考文献
[1]王雷，刘道辰.小组合作学习在初中地理教学中的应用[J].中学地理教学参考，2016（20）：28.
[2]张峰林.交流·竞赛·辩论——在初中地理教学中合作学习方式的运用[J].中学地理教学参考，2016（14）：34.
关键词：合作学习;初中;地理教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-029
引言
作為我国现代教育体系中重要的学科，地理教学对学生思维和观念的健全发展起到了积极的促进作用。特别是将合作学习法结合到初中地理教学中，不仅能够使初中生对当今社会人口问题、资源问题、环境问题、发展问题进行全面了解和掌握，而且还能使初中生在合作学习过程中自身具有的探究能力和团队合作意识得到充分发展。因此深入研究合作学习法在地理教学中的作用，将其中存在的问题采取对应的有效措施逐一解决，进一步促进我国初中地理教学水平的提升。
一、设计小组活动
初中地理老师在进行小组活动设计的过程中必须注意，具体内容应该与学生接受能力以及教学设施相匹配，在此基础上，尽可能提高小组活动具有的可操作性和合理性。由于小组讨论方式具有较高的易操作性和简便的活动设计，并且很容易使学生在激烈的讨论中碰撞出火花，因此初中老师应该尽可能使用小组讨论方式进行教学。
比如，在学习初中二年级湘教版地理教材中《中国的区域差异》相关知识时，为了使初中生的注意力能够集中起来，为课题的带入奠定基础，老师可以结合现代化多媒体设备具有的文字、图片、音频、视频等功能，将我国青藏地区、西北地区、南方地区、北方地区在春、夏、秋、冬具有的不同景象呈现给学生观看。指导学生对我国季风区的划分以及各月份降水情况、气候条件的相关因素结合教材进行综合分析，并对学生提出问题。为什么同一个国家会出现不同的气候环境？你最喜欢哪一个气候环境并说明原因？然后要求学生以小组为单位对相关问题进行讨论，不仅能够使初中生对教学内容产生强烈的兴趣，而且还能使出生在讨论过程中丰富知识、开阔视野，为教学效果的完善奠定基础。
二、建立多元化的评价机制
在初中地理课堂中开展合作学习方式时，经常使用的评价方法有学生自我评价、同学互相评价、教师综合评价的，这样不仅能够使学生得到公平、公正的对待，而且还能使学生对相关知识的学习欲望得到有效激发，帮助学生对自身学习程度明确了解的同时，使学生的自尊心得到尊重，从而有效实现教学目标。
比如，在学习《青藏地区和西北地区》相关知识的过程中，老师可以对学生提问，根据你的认知说出青藏高原有哪些资源？然后要求学生以小组为单位进行讨论，并将讨论结果在全班同学面前呈现。在此过程中老师需要注意，如果学生的回答与正确答案之间有所偏差，老师不要直接指出，应该采取引导的方式使学生自己回答出正确答案。这样学生能够在内心对自身的学习效果有一个标准的评价，对其他同学的学习效果也能有一个准确的衡量。通过老师的综合评价不仅能够使学生意识到自身的问题所在，而且还能激发初中生对地理知识的学习热情。
三、明确小组分工
在初中地理教学中开展合作学习时，为了进一步提高最终的教学效果，老师应该根据学生的具体学习能力分任务，从而使小组学习效果在每一个同学的共同努力下，得到明显提升。
比如，在学习《沿海万里行》相关知识的过程中，老师可以为小组的每一个同学分配学习任务，利用课余时间利用互联网技术或者到图书馆进行资料查阅，对我国北京、天津、河北、辽宁、山东、江苏、上海、浙江、福建、台湾、广东、香港、澳门、广西、海南等区域的发展情况以及特点进行全面学习，并将相关资料进行整理。在此基础上，老师对各个小组分工学习情况进行综合评价，对表现优异的小组给予必要的奖励。在此基础上，老师引导小学生以小组为单位，对其中一个地区的风土人情、各个城市的特点、气候环境、自然资源等具体内容进行讨论和总结，并将最终的结果分享给其他小组。这样不仅能够使初中生的学习热情得到提升，还能使初中生具有的集体荣誉感得到有效强化，最终必然能够进一步促进我国初中地理教学质量的提升。
结束语
初中地理老师想要有效实现提高初中生地理综合素养的目标，必须对自身具有的专业能力和学科素养进行不断完善，在此基础上，结合具体的情况培养初中生善于研究、互相合作、勇于探索的精神。使初中生自身具有的潜力在合作学习方式的作用下，充分激发出来，从而将合作学习法自身具有的作用和价值充分呈现出来，使我国初中生地理素养和初中地理教学质量有效提升的目标逐步实现。
参考文献
[1]王雷，刘道辰.小组合作学习在初中地理教学中的应用[J].中学地理教学参考，2016（20）：28.
[2]张峰林.交流·竞赛·辩论——在初中地理教学中合作学习方式的运用[J].中学地理教学参考，2016（14）：34.