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摘要：技工院校是弘扬“工匠精神”的主阵地，技工院校学生专业技能培养中更要贯彻“工匠精神”，让学生能适应新时代的要求。班主任是班级管理的组织者和实施者，也是学生的引导者，在工作中也应将“工匠精神”做为自己的职业精神，从而去引领学生。
关键词：工匠精神；班主任工作；技工院校
班主任队伍是每个学校不可或缺的一份中坚力量，也是与学生关系最亲密的一群人，班主任工作对学校学生管理起着决定性的作用。工匠精神，讲究的就是细碎和优质，成效和不凡，它作为一种职业要求，亦是一种工作态度，与班主任工作性质相近。笔者将“工匠精神”结合自己技工院校班主任工作的实际经历，谈谈在实际工作中对班主任内涵发展的启发。
一、“工匠精神”内涵
“工匠精神”主要指工匠对自己的产品，在日复一日中，坚持精益求精的理念，怀有追求卓越极致的信念，不断创新。核心内涵就是在敬业的基础上，对自己所从事的工作，关注细节，不断反思、改进，做得更好。在班主任工作中，也应该提倡“工匠精神”，学习并贯彻“工匠精神”的内涵。班主任与学生相处的时间最久，在关注学生生活、学习及心理动态的基础上，应持有一颗思考的心，结合学生的个性特征，引导学生向更好的方向发展，成为全面发展的人。
二、“工匠精神”背景下班主任的内涵发展
（一）工匠精神的情怀：因热爱而执着
技工院校的教育除了文化课，还有专业课，教学的重点主要是提高学生的动手能力和技能水平，为以后的就业做好准备。与普通高中相比，技工院校学生因生源的影响，部分学生的学习习惯、方法欠佳，这在无形中给班主任工作增加了很多难度。现实中，学校在班主任安排上，也会遇到一些困难，如出现老师“不愿做、不会做、不宜做”的现象。能改变这一局面最好的方式是改变老师的心态，让老师能热爱班主任工作。因为热爱是心中的情感。班主任工作内容比较繁琐，在学校布置常规工作的基础上，还有一些意外情况的处理等。但班主任的行为对学生有潜移默化的作用，如职业学校的班主任不能严格要求自己，会直接影响学生以后的身心发展。
日本有位苹果爷爷木村秋则，花了整整11年时间，坚持不用农药和肥料纯天然苹果栽种方式，即使在穷困潦倒中仍坚持纯天然方式。苹果在木村的眼中，是一个个小的生命，他相信苹果树有自然生长的能力。木村对自己所做的事物，相信和坚持。面对苹果都如此，更何况是面对充满朝气的学生呢？热爱班主任工作第一步就是热爱学生，班主任的工作对象是每一个独立的个体，有思想、有情绪、会表达。工作内容是负责学生在校的生活、学习，有助于学生德智体全面发展。可是正因为是独立的个体，班主任在处理时应该兼顾学生的个性特征，注意说话的方式方法，以免处理不妥给学生带来的负面影响。
“工匠精神”的执着源于热爱，爱来自于日常的点滴，技工院校的班主任，应该多用赏识的眼光看学生，尊重学生的同时，以诚相待，走进学生的心理，多发现学生的闪光点，用心的同时，就会热爱班主任工作，从而成为一种坚持。
（二）“工匠精神”的方式——借鉴“教师集体”理念
教育家马卡连柯提出“教师集体”这一概念。他的主要观点是：在教育中不能把老师看成是孤立的个体，老师之间应该相互合作、沟通和交流，同心合力，才能达到教育目标。正是基于此，他确立了教师集体的理论。
在技工院校，老师都是在完成本身教学工作任务的基础上，再担任班主任一职。目前班级管理现状大多是“一师多生”。在平时工作中，班主任除了一系列常规工作外，还得独自承担班级学生的教育工作。班级有问题，找班主任，甚至课堂中出现的问题，也来找班主任。这种现象的后果是：平时班主任的日常工作重点都集中在学生的纪律管理上，每天都奔走在班级的琐碎事情中，一直在“救火”，处在消防员的角色中。没有其他时间和精力去了解学生心理，发展学生个性，也不能结合学生的专业实际，有意识地培养学生的工匠精神，而且，在过重的工作量下，班主任的工作成就感会降低，对班主任工作会出现消极情绪，也导致很多老师也“害怕”担任班主任。人人都是德育工作者，“班主任—任课教师”教师集体这种模式的构建，一方面有助于减轻班主任的日常工作量，另一方面可以及时关注学生的思想动态，抓住教育的最佳时机。
德育导师制，由班级任课教师中的有经验教师担任导师。导师制可以实行双向选择，每位导师负责自己任教班级中5～6名学生（熟悉学生的情况），可以结合课堂学习进行个性化指导。导师们可以在日常授课过程中，结合专业课的内容，尤其是一些实操课，在课堂项目实施过程中，有意识的去培养学生在做件中严谨、耐心的态度，在无形中去传递“工匠精神”的精神。当然，在德育导师和学生间，班主任要做好桥梁的工作，让学生能够从内心真正去接受导师，同时，班主任也应该通过一些活动的开展，让导师参与到班级管理中来。
德育渗透于课堂教学中。这一模式的建立，可以让课堂教学主阵地与德育紧密结合，且根据专业课的性质，有阶段性的培养学生的工匠精神。
（三）“工匠精神”的追求——坚持不懈，精益求精，敢于创新
老师的“本职”在于教育教学。老师应将教育教学作为自身终身事业为之努力，追求教育教学工作的极致。每次备课与上课，看似重复，实则不然，因面对的学生个体是不一样的。对学生负责，对教学质量追求，需要老师的用心与持之不懈的追求。匠人的工作多以重复为主，可是在重复中，才能有一次次新的发现和追求，这也可以说是重复的价值。此外，在班主任工作中，应帮助学生确立职业生涯规划的意识，结合学生的实际，引导学生自己来规划自己的学习生涯，更远的为将来打算。可分阶段来树立小目标，在过程中，班主任可检查、督促学生目标的达成率，也可以学生之间相互促进，形成良性竞争的环境。另一方面，在过程中，老师应做好答疑者的角色，学生的思绪波动较大，也容易受环境的影响，这就需要班主任多和学生交流，让学生的思想慢慢成熟，能担当。教学是一门學问，班主任工作更是一门高深的学问。
在学校中，学生的参照基准就是班主任，身为教师要坚守职业道德，将“职业技能+职业素养=优质就业”作为教育教学目标，班主任自己也应该在教学中积极践行“工匠精神”，在与学生的相处中，潜移转化的通传递给每一位学生。
三、小结
其实工匠精神就是一种精益求精、追求极致的理念，也时是爱岗敬业的体现，以工匠精神去指导班主任工作就是要求班主任在工作中，树立对敬业、负责和精益求精的理念，从而正面去引领学生。
作为班主任，在今后的工作中，我们需要怀着一颗匠心，不断探索，不断反思，不断前行，实现自身价值，成就学生。
参考文献：
[1]焦旭伟.基于“教师集体”的“工匠精神”培养体系构建[J].职业，2016（29）
[2]平建雄.浅谈技校学生工匠精神的培育[J].职业，2016（18）.
[3]张斯元.职业教育过程中工匠精神培养的研究[J].现代职业教育，2006（11）.
关键词：工匠精神；班主任工作；技工院校
班主任队伍是每个学校不可或缺的一份中坚力量，也是与学生关系最亲密的一群人，班主任工作对学校学生管理起着决定性的作用。工匠精神，讲究的就是细碎和优质，成效和不凡，它作为一种职业要求，亦是一种工作态度，与班主任工作性质相近。笔者将“工匠精神”结合自己技工院校班主任工作的实际经历，谈谈在实际工作中对班主任内涵发展的启发。
一、“工匠精神”内涵
“工匠精神”主要指工匠对自己的产品，在日复一日中，坚持精益求精的理念，怀有追求卓越极致的信念，不断创新。核心内涵就是在敬业的基础上，对自己所从事的工作，关注细节，不断反思、改进，做得更好。在班主任工作中，也应该提倡“工匠精神”，学习并贯彻“工匠精神”的内涵。班主任与学生相处的时间最久，在关注学生生活、学习及心理动态的基础上，应持有一颗思考的心，结合学生的个性特征，引导学生向更好的方向发展，成为全面发展的人。
二、“工匠精神”背景下班主任的内涵发展
（一）工匠精神的情怀：因热爱而执着
技工院校的教育除了文化课，还有专业课，教学的重点主要是提高学生的动手能力和技能水平，为以后的就业做好准备。与普通高中相比，技工院校学生因生源的影响，部分学生的学习习惯、方法欠佳，这在无形中给班主任工作增加了很多难度。现实中，学校在班主任安排上，也会遇到一些困难，如出现老师“不愿做、不会做、不宜做”的现象。能改变这一局面最好的方式是改变老师的心态，让老师能热爱班主任工作。因为热爱是心中的情感。班主任工作内容比较繁琐，在学校布置常规工作的基础上，还有一些意外情况的处理等。但班主任的行为对学生有潜移默化的作用，如职业学校的班主任不能严格要求自己，会直接影响学生以后的身心发展。
日本有位苹果爷爷木村秋则，花了整整11年时间，坚持不用农药和肥料纯天然苹果栽种方式，即使在穷困潦倒中仍坚持纯天然方式。苹果在木村的眼中，是一个个小的生命，他相信苹果树有自然生长的能力。木村对自己所做的事物，相信和坚持。面对苹果都如此，更何况是面对充满朝气的学生呢？热爱班主任工作第一步就是热爱学生，班主任的工作对象是每一个独立的个体，有思想、有情绪、会表达。工作内容是负责学生在校的生活、学习，有助于学生德智体全面发展。可是正因为是独立的个体，班主任在处理时应该兼顾学生的个性特征，注意说话的方式方法，以免处理不妥给学生带来的负面影响。
“工匠精神”的执着源于热爱，爱来自于日常的点滴，技工院校的班主任，应该多用赏识的眼光看学生，尊重学生的同时，以诚相待，走进学生的心理，多发现学生的闪光点，用心的同时，就会热爱班主任工作，从而成为一种坚持。
（二）“工匠精神”的方式——借鉴“教师集体”理念
教育家马卡连柯提出“教师集体”这一概念。他的主要观点是：在教育中不能把老师看成是孤立的个体，老师之间应该相互合作、沟通和交流，同心合力，才能达到教育目标。正是基于此，他确立了教师集体的理论。
在技工院校，老师都是在完成本身教学工作任务的基础上，再担任班主任一职。目前班级管理现状大多是“一师多生”。在平时工作中，班主任除了一系列常规工作外，还得独自承担班级学生的教育工作。班级有问题，找班主任，甚至课堂中出现的问题，也来找班主任。这种现象的后果是：平时班主任的日常工作重点都集中在学生的纪律管理上，每天都奔走在班级的琐碎事情中，一直在“救火”，处在消防员的角色中。没有其他时间和精力去了解学生心理，发展学生个性，也不能结合学生的专业实际，有意识地培养学生的工匠精神，而且，在过重的工作量下，班主任的工作成就感会降低，对班主任工作会出现消极情绪，也导致很多老师也“害怕”担任班主任。人人都是德育工作者，“班主任—任课教师”教师集体这种模式的构建，一方面有助于减轻班主任的日常工作量，另一方面可以及时关注学生的思想动态，抓住教育的最佳时机。
德育导师制，由班级任课教师中的有经验教师担任导师。导师制可以实行双向选择，每位导师负责自己任教班级中5～6名学生（熟悉学生的情况），可以结合课堂学习进行个性化指导。导师们可以在日常授课过程中，结合专业课的内容，尤其是一些实操课，在课堂项目实施过程中，有意识的去培养学生在做件中严谨、耐心的态度，在无形中去传递“工匠精神”的精神。当然，在德育导师和学生间，班主任要做好桥梁的工作，让学生能够从内心真正去接受导师，同时，班主任也应该通过一些活动的开展，让导师参与到班级管理中来。
德育渗透于课堂教学中。这一模式的建立，可以让课堂教学主阵地与德育紧密结合，且根据专业课的性质，有阶段性的培养学生的工匠精神。
（三）“工匠精神”的追求——坚持不懈，精益求精，敢于创新
老师的“本职”在于教育教学。老师应将教育教学作为自身终身事业为之努力，追求教育教学工作的极致。每次备课与上课，看似重复，实则不然，因面对的学生个体是不一样的。对学生负责，对教学质量追求，需要老师的用心与持之不懈的追求。匠人的工作多以重复为主，可是在重复中，才能有一次次新的发现和追求，这也可以说是重复的价值。此外，在班主任工作中，应帮助学生确立职业生涯规划的意识，结合学生的实际，引导学生自己来规划自己的学习生涯，更远的为将来打算。可分阶段来树立小目标，在过程中，班主任可检查、督促学生目标的达成率，也可以学生之间相互促进，形成良性竞争的环境。另一方面，在过程中，老师应做好答疑者的角色，学生的思绪波动较大，也容易受环境的影响，这就需要班主任多和学生交流，让学生的思想慢慢成熟，能担当。教学是一门學问，班主任工作更是一门高深的学问。
在学校中，学生的参照基准就是班主任，身为教师要坚守职业道德，将“职业技能+职业素养=优质就业”作为教育教学目标，班主任自己也应该在教学中积极践行“工匠精神”，在与学生的相处中，潜移转化的通传递给每一位学生。
三、小结
其实工匠精神就是一种精益求精、追求极致的理念，也时是爱岗敬业的体现，以工匠精神去指导班主任工作就是要求班主任在工作中，树立对敬业、负责和精益求精的理念，从而正面去引领学生。
作为班主任，在今后的工作中，我们需要怀着一颗匠心，不断探索，不断反思，不断前行，实现自身价值，成就学生。
参考文献：
[1]焦旭伟.基于“教师集体”的“工匠精神”培养体系构建[J].职业，2016（29）
[2]平建雄.浅谈技校学生工匠精神的培育[J].职业，2016（18）.
[3]张斯元.职业教育过程中工匠精神培养的研究[J].现代职业教育，2006（11）.