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（沧县兴济镇中学 河北 沧县 061000）
在教学中我发现，我们现在的语文教学大都缺乏人情味，没有把“人”放在教学的核心位置上。因此，我认为一堂优秀的语文课应该注重培养学生的主动精神，引导他们树立正确的价值观、人生观，帮助他们找寻自己的精神家园，使他们一起感受课堂中生命的涌动与成长。
1. 带着感情的教学 “情”并非是空凭产生的，它根植于教材和生活中，它常以生动形象的场景激起学生的学习情绪为手段，连同教师的语言、情感、教学内容以及课堂气氛成为一个广阔的心理场。教学成为儿童主观所需，成为他情感所驱使的主动发展过程。
（1）可利用教材本身来调动学生的情感。语文教材具有深厚文化底蕴和宽阔的知识背景，在这一独特的优势，是其他科学所无法比拟的。如《再见了，亲人》一课，这篇课文感情真挚强烈，要让学生反复朗读，通过有感情的朗读不但能加深课文内容的理解，还能让学生从中受到感染和教育。在理解第二段课文时学生在理解小金花失去妈妈的心情过程中，总倾向于小金花对敌人的恨，忽略了她失去妈妈的悲痛。因此朗读这段课文时，要先让学生通过自由找出最能表现刚强的词语“脚一跺”、“抽动两下”，而又引导理解这些词语中流露出的情感。通过分析，学生体会到小金花是把失去妈妈的悲痛埋在心底，更把满腔的仇恨对准了敌人，化悲痛为妈妈报仇。学生理解了课文，也就把握了朗读的情感基调，进一步体会情感。
（2）要利用教师的情感来调动学生的情感。以情动情是教育的共同规律，教师的情感对学生来说是导体，是火种。教师要善于将自己对教材的感受及情感体验传导给学生。如我在教《长城》一课时，先让学生说出祖国大地上的名胜古迹，学生们兴致很高。随即我热情洋溢的告诉他们，我亲眼看到许许多多的外国朋友，成全结对不远万里来到我们的长城上。站在长城上，会想起古代劳动人民的智慧和力量。丰富的美感和民族自豪1感充溢着我的心头，连我自己也感觉到语调是那样激动，学生一下子被吸引了，带着对长城的向往进入课文情境，积极主动的学习课文。
2. 让语文课堂充满生气和活力 如果在我们的语文课上，学生的眼睛闪着求知的光彩，学生的思维如闪电般敏捷，那么，这股生命流就不怕蓬勃不起来。于谰老师率先在教育界发出了这样的呼唤：让课堂充满生命的火力。要达到这一境地，教师要勇于放手。
（1）书——让学生自己读。读可以提高学生的人文素养，我们做教师的要力求成为亲切而睿智的点化者、组织者，让学生通过多种形式的读，去体会，去感悟，在充足的时间里，以读激趣，以读显形，以读启智，以读育人。如《再见了，亲人》一课，我采用“以读激情、语音传情、以情悟文”的“知情合一”的教学方法，并配合采用“导语拨动情思”、“范读诱发情思”、“多读激发情思”等方法，激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着这份情感进行品词品句，理解课文内容，受到良好的学习效果。
（2）问——让学生自己提。学贵有疑，读而能问，这既是学生的突进，也是学生思维的聚集，进而推动阅读不断向纵深发展。在自读的基础上，给学生提供质疑的空间和时间，让他们充分思考，这样，学生的脑袋里就会产生诸多千奇百怪的想法。也许他的想法是非常荒谬可笑的，也许他的想法是肤浅幼稚的，但是，提出来就是学会了思考，敢于提出来，勇气可佳。我班学生就特爱提问题，学《威尼斯的小艇》时问“轻快”“灵活”之间为什么不用顿号而用逗号，学《燕子》时问燕子的外形为什么用“凑”字等等。问题提出后，教师不要急于代答，应让学生去作答，遇到有价值的问题还应该组织學生讨论。
（3）话——让学生说。一节课40分钟，老师要结合教材，着力发掘学生说的材料，创设说话的氛围，充分赋予学生说的权利，让学生想说就说，学生的说才体现个性化，也只有面向全体，人人参与，学生的说才会落实全员化。
3. 促进学生持续发展 《语文课堂标准》中有这样几段话引起我注意：“语文课程植根于现实，面向世界，面向未来”，“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”
时间证明，适度的语言文字训练对于我们的语文教学是非常有必要的，它对于学生知识的掌握、技能的形成、情感的萌发均产生巨大的推动作用。
4. 让课堂创新的翅膀腾飞 爱因斯坦说：“没有想象力的灵魂，就像没有望远镜的天文台。”爱因斯坦用他的一生的时间证明了想象力对他的发明创造起到了不可估量的作用，看来，为人师者没有理由将文本看死，应当充分挖掘语文教材蕴涵的创新教育因素，积极引导学生进行思维训练，培养学生的创造想象能力，要培养学生的创新精神，我们可以从以下两方面入手：
（1）培养学生的想象力。在实际的教学中，教师可以抓住课文中的语言凝练处、空白处、省略处，让学生对人物的言、行、心理、外貌或故事的结局等展开想象。如《小珊迪》一文，小珊迪为诚实与守信付出了生命的代价，他死了，小利比的命运又如何呢？课文没有交代，也无需交代。学生对此十分关心。我想作者留下空白也许就希望读者去大胆畅想。还有如《小摄影师》一文，高尔基第二次接待男孩，会有什么故事呢？在教学中，对于这样空白处，教师应根据学生的心理特点因势利导，组织学生继续写故事。
（2）培养学生的求异思维。求异思维就是标新立异，是对思维定势的否定。作为创造性思维的核心，它更体现出其固有的独创性和新颖性。求异是儿童的天赋，他们乐于表现得与众不同。因此，在教学中，教师要引导学生大胆提出自己的见解，展开不同意见的争论。打破盲目顺从，迷信书本，被动地听讲、被动的回答问题的局面，使学生的思维突破常规和经验的禁锢，不断产生新的答案，真正进入到创造的世界。
新课程给我们的课堂教学带来了生机勃勃，给我们教师带来了极大的挑战。只要我们努力，大胆地实践，不断地总结，在总结中追求更大的创新，就可以让我们的语文课充满活力，把它变成学生乐学，好学的场所，让学生真正在课堂上成为学习的主人。
在教学中我发现，我们现在的语文教学大都缺乏人情味，没有把“人”放在教学的核心位置上。因此，我认为一堂优秀的语文课应该注重培养学生的主动精神，引导他们树立正确的价值观、人生观，帮助他们找寻自己的精神家园，使他们一起感受课堂中生命的涌动与成长。
1. 带着感情的教学 “情”并非是空凭产生的，它根植于教材和生活中，它常以生动形象的场景激起学生的学习情绪为手段，连同教师的语言、情感、教学内容以及课堂气氛成为一个广阔的心理场。教学成为儿童主观所需，成为他情感所驱使的主动发展过程。
（1）可利用教材本身来调动学生的情感。语文教材具有深厚文化底蕴和宽阔的知识背景，在这一独特的优势，是其他科学所无法比拟的。如《再见了，亲人》一课，这篇课文感情真挚强烈，要让学生反复朗读，通过有感情的朗读不但能加深课文内容的理解，还能让学生从中受到感染和教育。在理解第二段课文时学生在理解小金花失去妈妈的心情过程中，总倾向于小金花对敌人的恨，忽略了她失去妈妈的悲痛。因此朗读这段课文时，要先让学生通过自由找出最能表现刚强的词语“脚一跺”、“抽动两下”，而又引导理解这些词语中流露出的情感。通过分析，学生体会到小金花是把失去妈妈的悲痛埋在心底，更把满腔的仇恨对准了敌人，化悲痛为妈妈报仇。学生理解了课文，也就把握了朗读的情感基调，进一步体会情感。
（2）要利用教师的情感来调动学生的情感。以情动情是教育的共同规律，教师的情感对学生来说是导体，是火种。教师要善于将自己对教材的感受及情感体验传导给学生。如我在教《长城》一课时，先让学生说出祖国大地上的名胜古迹，学生们兴致很高。随即我热情洋溢的告诉他们，我亲眼看到许许多多的外国朋友，成全结对不远万里来到我们的长城上。站在长城上，会想起古代劳动人民的智慧和力量。丰富的美感和民族自豪1感充溢着我的心头，连我自己也感觉到语调是那样激动，学生一下子被吸引了，带着对长城的向往进入课文情境，积极主动的学习课文。
2. 让语文课堂充满生气和活力 如果在我们的语文课上，学生的眼睛闪着求知的光彩，学生的思维如闪电般敏捷，那么，这股生命流就不怕蓬勃不起来。于谰老师率先在教育界发出了这样的呼唤：让课堂充满生命的火力。要达到这一境地，教师要勇于放手。
（1）书——让学生自己读。读可以提高学生的人文素养，我们做教师的要力求成为亲切而睿智的点化者、组织者，让学生通过多种形式的读，去体会，去感悟，在充足的时间里，以读激趣，以读显形，以读启智，以读育人。如《再见了，亲人》一课，我采用“以读激情、语音传情、以情悟文”的“知情合一”的教学方法，并配合采用“导语拨动情思”、“范读诱发情思”、“多读激发情思”等方法，激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着这份情感进行品词品句，理解课文内容，受到良好的学习效果。
（2）问——让学生自己提。学贵有疑，读而能问，这既是学生的突进，也是学生思维的聚集，进而推动阅读不断向纵深发展。在自读的基础上，给学生提供质疑的空间和时间，让他们充分思考，这样，学生的脑袋里就会产生诸多千奇百怪的想法。也许他的想法是非常荒谬可笑的，也许他的想法是肤浅幼稚的，但是，提出来就是学会了思考，敢于提出来，勇气可佳。我班学生就特爱提问题，学《威尼斯的小艇》时问“轻快”“灵活”之间为什么不用顿号而用逗号，学《燕子》时问燕子的外形为什么用“凑”字等等。问题提出后，教师不要急于代答，应让学生去作答，遇到有价值的问题还应该组织學生讨论。
（3）话——让学生说。一节课40分钟，老师要结合教材，着力发掘学生说的材料，创设说话的氛围，充分赋予学生说的权利，让学生想说就说，学生的说才体现个性化，也只有面向全体，人人参与，学生的说才会落实全员化。
3. 促进学生持续发展 《语文课堂标准》中有这样几段话引起我注意：“语文课程植根于现实，面向世界，面向未来”，“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”
时间证明，适度的语言文字训练对于我们的语文教学是非常有必要的，它对于学生知识的掌握、技能的形成、情感的萌发均产生巨大的推动作用。
4. 让课堂创新的翅膀腾飞 爱因斯坦说：“没有想象力的灵魂，就像没有望远镜的天文台。”爱因斯坦用他的一生的时间证明了想象力对他的发明创造起到了不可估量的作用，看来，为人师者没有理由将文本看死，应当充分挖掘语文教材蕴涵的创新教育因素，积极引导学生进行思维训练，培养学生的创造想象能力，要培养学生的创新精神，我们可以从以下两方面入手：
（1）培养学生的想象力。在实际的教学中，教师可以抓住课文中的语言凝练处、空白处、省略处，让学生对人物的言、行、心理、外貌或故事的结局等展开想象。如《小珊迪》一文，小珊迪为诚实与守信付出了生命的代价，他死了，小利比的命运又如何呢？课文没有交代，也无需交代。学生对此十分关心。我想作者留下空白也许就希望读者去大胆畅想。还有如《小摄影师》一文，高尔基第二次接待男孩，会有什么故事呢？在教学中，对于这样空白处，教师应根据学生的心理特点因势利导，组织学生继续写故事。
（2）培养学生的求异思维。求异思维就是标新立异，是对思维定势的否定。作为创造性思维的核心，它更体现出其固有的独创性和新颖性。求异是儿童的天赋，他们乐于表现得与众不同。因此，在教学中，教师要引导学生大胆提出自己的见解，展开不同意见的争论。打破盲目顺从，迷信书本，被动地听讲、被动的回答问题的局面，使学生的思维突破常规和经验的禁锢，不断产生新的答案，真正进入到创造的世界。
新课程给我们的课堂教学带来了生机勃勃，给我们教师带来了极大的挑战。只要我们努力，大胆地实践，不断地总结，在总结中追求更大的创新，就可以让我们的语文课充满活力，把它变成学生乐学，好学的场所，让学生真正在课堂上成为学习的主人。