法国教育学家卢梭在《爱弥儿》一书中曾经写到：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法，毫无疑问，这是所有一切良好教育的一个基本原则。”由此可以见得，若想学好诗词，培养对诗词的兴趣是第一要务。尽管我校是县级高中之中的示范校，但仍然难以回避的问题之一就是，大部分生源来自于下级的乡镇初中，由于家庭背景和教学资源的限制，学生很少有机会广泛接触诗词，对诗词的理解和感受能力较为缺乏。针对我校学生的具体学情，我认为诗词学习是在学生语言能力和诗词基础较差的情况下，培养学生的诵读，翻译和理解能力，从基础做起，逐渐培养学生对诗词的兴趣，并且努力帮助他们摆脱对诗词的抵触，让学生在独立自主中产生自己的理解和感悟，才能更好的对诗词进行鉴赏和体会。根据柳永的一首《雨霖铃》的课堂教学情况，我总结为如下思路。
　　一、构建诗词的“阅读场”
　　在课堂教学的过程中，我发现无论是文科班还是理科班，学生对涉及到古代汉语的内容都不十分感兴趣，在考试的过程中这两个板块也失分较多。为此，我曾经尝试很多种方式，比如加强练习，补充知识点，将诗歌鉴赏部分的专题反复考察，但都收效甚微。忽然在一次翻阅资料的过程中我找到了曾经在求学时期聆听的吉林省语文教育名师孙立权老师讲座的相关记录。孙老师在讲座中提到了语文教育中的一个方式，就是阅读场。所谓阅读场，顾名思义，就是一个广泛的阅读空间。孙老师说，构建阅读场是提升学生语文素养的一个途径。这个思路为我打开了诗词教学的大门。于是我想，我们的学生在之前的学段阅读量不够，诗词积淀不丰富，所以对诗词不感兴趣，那么我们何不从现在开始，在教学中为他们构建一个诗词阅读场呢？有了这一思路，我很快将其落实到教学实践中。其中在讲授人教版高中语文教材必修四《柳永词两首》的过程中，收到了令人十分滿意的效果。
　　在讲这首词之前，我首先向同学们布置任务：读这首词，根据自己的理解将这首词写成一段散文，再根据你所写的散文段落的主旨，搜集与该主旨相关的诗词至少一篇。作业布置下去的第二天，就有同学问到：老师，我觉得自己理解到很多诗词背后的内容，可不可以加入自己的想象，我觉得很欣喜，立即回答当然可以。对于青春懵懂的高中生来说，自行延伸和联想婉约词似乎对他们来说要容易的多。
　　二、发挥丰富的想象力
　　在正式上课时，强调字音后我首先请几名同学根据自己判断的感情基调进行诵读，并指出朗读中存在的不足。之后我们一起通过多媒体听泛读录音。再次练习的时候，个别学生的朗读收获了全班同学自发的掌声。我问他为什么读的这么好，他说在改写短文的过程中感觉自己对这首词有了很深的体会。在这位同学改写的段落中我确实读到了非常精彩的几句。于是我临时调整了教学思路，在学生朗读过后，什么都没有分析的情况下，让他们在课堂上朗读自己改写的散文段落，虽然有些地方翻译和理解的尚不到位，但是比起以前学习古诗词时他们的一筹莫展，这一堂课已经有了很大的进步。如在翻译“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”一句时，有学生结合注释解释成为“凄冷的秋季，间或听闻寒蜩惨淡的哀鸣，同我心中的离愁一样不绝如缕”；在理解“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”一句时，有的学生联想到，“酒不醉人人自醉，此刻我尚且能够借着酒意强颜欢笑，可酒醒后我又是怎样的我？”；还有学生针对“留恋处，兰舟催发”一句，设想分别的对象，通过“对写法”，写出“蓦然回首，恋人在几步之外深情凝望着我，那溢满泪水的双眼如缀满星辰的深邃的夜，让我不知如何开口作别”，一个比喻瞬间描绘出生动的画面感。
　　没有想到放开限制让学生自由发挥，反而比提前点明答题思路收效好得多。以前的教学中我认为，对于基础较差的学生，限定了明确的答题思路，规定了标准的答题模式，才是他们掌握学习方法的捷径，但没想到就是这种限制禁锢了学生的思路，局限了学生的思维，使他们在这种程式化的学习方式中不知所措。
　　看到如此的收效，我又进一步根据学生的理解带领他们赏析了预设教学环节中的重点句子。并且把学生搜集的“离别”主题的诗词集合在一起，自然而且过渡到《雨霖铃》一词的主旨句“多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节”，想必学生对这一主旨句的理解甚至比我都要丰富和深刻。
　　三、适时适度的拓展练习
　　有了这一良好现象作为基础，看来学生对这首词的意象掌握已经十分纯熟，我又大胆的为文科班的学生加大了难度，布置了一个拓展延伸的作业：将《雨霖铃》改写成一首诗。于是我又收到了许多佳作。“长亭雨歇闻寒蝉，泪眼执手悲经年。烟波暮霭自兹去，良辰好景共谁言？”“酒醒何处是？顾却杨柳岸”“寒蝉凄切长亭暮，骤雨初歇留恋处”等等。而此时恰好有同学问到：“老师，原词和我们改写的诗歌都没有题目。”于是我回答：“不如我们再动动脑筋给这些诗词加上题目如何？”于是平时不擅长写作的一些同学也踊跃加入，毕竟比起作诗的难度，拟题更适合他们。几分钟之后我们评选了几个最佳题目：《雨霖铃·离殇》《雨霖铃·鸣蝉听雨》《长亭暮》《清秋别》。
　　直到下课铃声想起，大家的思路还没有停止，意犹未尽。这堂课的收获出乎我的意料，没想到脱离了平时模式的限制，学生的想象力如此丰富。因此我认识到，与其限制条条框框，不如让学生大胆尝试。只要把他们圈定在“阅读场”里，不偏离语文教学的思路太远，其余的空间都留给学生，让他们自由发挥，在阅读场的广阔天地里，他们一定大有作为。王夫之在《姜斋诗话》中提到：“情景名为二，而实不可离，神于诗者，妙合无垠。”因此在今后的古诗词教学中，教师主要负责带动情感，为学生构建诗歌的“阅读场”，让学生主动“走入”诗歌的情境中，从而培养学生主动体会诗词的意境妹，情感和思想内容的领悟自然水到渠成。