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核心素养一词已经不陌生了，而核心素养中自主发展更是让我们关注，如何让学生达到乐学善学的目标，在教学过程中，学生知识的获得，必须通过学生积极思考和实践活动，必须激发学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性。因此，把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生自主发展从而达到自主探究学习，给学生充分的学习时间，放手让学生自主发展探究学习，创设自主发展探究学习的“气氛”，让学生的学习主动性得到充分的发挥，这是培养学生自学探究能力的主渠道。科学课是一门实验新课程，它是让学生在探索中学习，在研究性学习中保持或发展儿童与生俱来的探究興趣，关注学生的学习兴趣，并将其转化为学习的问题。如何在科学课上让学生树立自主发展探究意识呢，经过多年的课堂实践和探索，我有了自己的想法，也有了自己的宝贵经验，甚至有了一些切合实际的做法，虽然有些做法好不够成熟，还有待提高，但是我发现我的科学课堂发生了变化，学生学习兴趣有了明显的提高，开始喜欢我了，更喜欢我的科学课了，真是让我欣慰和骄傲，下面我就想大家介绍我的做法和想法：
一、创设情境，激发学生自主发展探究学习欲望和兴趣
科学探究是每个人与生俱来的本能，是本能的体现，是智慧的升华。如果从心理学角度来看：儿童天生的对周围世界充满好奇心，而这样一种好奇心能够促使学生深入细致地观察、思考和探索。每个人都有而且在不同时期都有所表现，如何激发那么一开始如何创设情境，激发学生自主发展探究学习就显得尤为重要。如何创设情境，激发学生自主发展探究学习欲望和兴趣？关键就在于把学习的主动权真正回归于学生，让学生成为科学探究的主体，学生学习的积极性和主动性将被大大激发。事实上，要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注，聚精会神是不可能的。现代心理学证实，即使同一个人，不同时期，不同背景下，其注意力保持的时间长短及注意点分布情况也不同。兴趣永远是学生最好的老师，但探究对于好动、活泼的儿童来说无疑是有趣的。比如，我在讲解《制作一个生态瓶》一课，就为全班学生收集了大海和农村池塘的动植物生活的画面，这节课主要让学生明确非生物、生物之间的依赖关系。简单地说，学生怎么操做并不难，难的是要让学生明白为什么这么去做，我们让学生制作的生态瓶制作就是将自然池糖模拟到课堂里面来，让孩子经历一个科学的探究过程，包括：思考分析、整理、操作、合作等多方面策略。学生在制作生态瓶的过程中满手是泥，脸上流着汗，但每名同学都在认真的做着，最后做成功了，脸上露出灿烂的笑容，学生在制作生态瓶的过程中了解生命的真实意义。在潜移默化中我们就培养了学生科学探究的能力和意识，回到现实生活中，学生就知道了，什么才是探究的能力，我们小学时期应该如何去做，去想，去实践。体现了“大世界，小天地”的生物圈。
总之，在科学课的教学中，创设情景的方法有很多，形式也是多种多样的，教师一定要结合教学内容，努力创设教学情景。科学知识要为人生活服务，生活更要体现科学的价值。生活处处有科学，科学处处为生活！
二、敢于实践，大胆探究，培养自主发展探究的意识
作为一名一线教师我们要懂得：小学科学课堂的科学探究要注重实践，注重学生的“体验”，没有实践的科学探究，它的说服力就打打折扣，信誉度不高，学生不敢相信，如何增加科学自主发展探究的价值呢，学生只有真正参与科学探究才会深刻体验成功，体验挫折，才能真正探究科学，真正实现了动手更动脑，在“做中学”的思想，即使探究失败了，对学生来说，也是一笔丰富的财富。如我在教学《杠杆的科学》一课中时，我是这样做的。你们好好想一想，所有的杠杆都省力吗？你能举个例子证明你的想法吗在课堂教学中提出研究问题，学生整理信息以后，寻找科学探究活动探索方法以后，我们我们教师就放手让学生分小组，结合足够数量的材料围绕中心问题进行实践、探索。学生在寻找杠杆科学规律过程中，学生自己设计实验---提出方案---寻找方法---总结结果，这样既培养了学生的科学探究意识，也让学生学到了很多的科学知识。
三、关注评价，鼓励探究，培养自主发展探究的价值导向
记得我看过这样的教育名句：“给儿童以劳动的快乐，学得学习成绩的快乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感，这就是教育工作者的一条金科玉律。”（苏霍姆林斯基）社会心理学家也认为，受人赞扬，被人赏识，被人理解和尊重能使人感受到生活的动力和自身价值。正确适当地评价。我们学校在这个方面有自己的想法，我的课堂更是有我的好的经验：语言的评价，起到鼓舞的作用，微笑的评价，让学生感到爱的存在，学生在科学自主发展探究过程中，无论成功也好，还是失败也罢，老师都不应该进行打击，应该赏识教育，鼓励学生的想法，支持他们的做法。提倡失败总结教训，敢想—会说—善问，让他们插上智慧的翅膀，自由的遨游，留给他们充分的时间和空间，失败并不可怕，可怕你自己你惧怕失败，不敢面对失败。所以我们鼓励学生敢于探究，勇于实践，大胆思考，不断创新。正确的来评价我们的学生，给予他们更多的是爱。真正的科学探究，就是勇于实践，不断探索，敢于创新，更好的为人类的发展推波助澜。
总之，在课堂上，善于利用教材，灵活用各种有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，把自主发展探究权交给学生，真正达到培养学生科学核心素养中自主发展探究学习的能力。
一、创设情境，激发学生自主发展探究学习欲望和兴趣
科学探究是每个人与生俱来的本能，是本能的体现，是智慧的升华。如果从心理学角度来看：儿童天生的对周围世界充满好奇心，而这样一种好奇心能够促使学生深入细致地观察、思考和探索。每个人都有而且在不同时期都有所表现，如何激发那么一开始如何创设情境，激发学生自主发展探究学习就显得尤为重要。如何创设情境，激发学生自主发展探究学习欲望和兴趣？关键就在于把学习的主动权真正回归于学生，让学生成为科学探究的主体，学生学习的积极性和主动性将被大大激发。事实上，要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注，聚精会神是不可能的。现代心理学证实，即使同一个人，不同时期，不同背景下，其注意力保持的时间长短及注意点分布情况也不同。兴趣永远是学生最好的老师，但探究对于好动、活泼的儿童来说无疑是有趣的。比如，我在讲解《制作一个生态瓶》一课，就为全班学生收集了大海和农村池塘的动植物生活的画面，这节课主要让学生明确非生物、生物之间的依赖关系。简单地说，学生怎么操做并不难，难的是要让学生明白为什么这么去做，我们让学生制作的生态瓶制作就是将自然池糖模拟到课堂里面来，让孩子经历一个科学的探究过程，包括：思考分析、整理、操作、合作等多方面策略。学生在制作生态瓶的过程中满手是泥，脸上流着汗，但每名同学都在认真的做着，最后做成功了，脸上露出灿烂的笑容，学生在制作生态瓶的过程中了解生命的真实意义。在潜移默化中我们就培养了学生科学探究的能力和意识，回到现实生活中，学生就知道了，什么才是探究的能力，我们小学时期应该如何去做，去想，去实践。体现了“大世界，小天地”的生物圈。
总之，在科学课的教学中，创设情景的方法有很多，形式也是多种多样的，教师一定要结合教学内容，努力创设教学情景。科学知识要为人生活服务，生活更要体现科学的价值。生活处处有科学，科学处处为生活！
二、敢于实践，大胆探究，培养自主发展探究的意识
作为一名一线教师我们要懂得：小学科学课堂的科学探究要注重实践，注重学生的“体验”，没有实践的科学探究，它的说服力就打打折扣，信誉度不高，学生不敢相信，如何增加科学自主发展探究的价值呢，学生只有真正参与科学探究才会深刻体验成功，体验挫折，才能真正探究科学，真正实现了动手更动脑，在“做中学”的思想，即使探究失败了，对学生来说，也是一笔丰富的财富。如我在教学《杠杆的科学》一课中时，我是这样做的。你们好好想一想，所有的杠杆都省力吗？你能举个例子证明你的想法吗在课堂教学中提出研究问题，学生整理信息以后，寻找科学探究活动探索方法以后，我们我们教师就放手让学生分小组，结合足够数量的材料围绕中心问题进行实践、探索。学生在寻找杠杆科学规律过程中，学生自己设计实验---提出方案---寻找方法---总结结果，这样既培养了学生的科学探究意识，也让学生学到了很多的科学知识。
三、关注评价，鼓励探究，培养自主发展探究的价值导向
记得我看过这样的教育名句：“给儿童以劳动的快乐，学得学习成绩的快乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感，这就是教育工作者的一条金科玉律。”（苏霍姆林斯基）社会心理学家也认为，受人赞扬，被人赏识，被人理解和尊重能使人感受到生活的动力和自身价值。正确适当地评价。我们学校在这个方面有自己的想法，我的课堂更是有我的好的经验：语言的评价，起到鼓舞的作用，微笑的评价，让学生感到爱的存在，学生在科学自主发展探究过程中，无论成功也好，还是失败也罢，老师都不应该进行打击，应该赏识教育，鼓励学生的想法，支持他们的做法。提倡失败总结教训，敢想—会说—善问，让他们插上智慧的翅膀，自由的遨游，留给他们充分的时间和空间，失败并不可怕，可怕你自己你惧怕失败，不敢面对失败。所以我们鼓励学生敢于探究，勇于实践，大胆思考，不断创新。正确的来评价我们的学生，给予他们更多的是爱。真正的科学探究，就是勇于实践，不断探索，敢于创新，更好的为人类的发展推波助澜。
总之，在课堂上，善于利用教材，灵活用各种有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，把自主发展探究权交给学生，真正达到培养学生科学核心素养中自主发展探究学习的能力。