论文部分内容阅读
[摘 要] 园林这个职业要求学生具有扎实的园林理论知识和较高的专业实践能力，大学园林专业教学如何开展实用性教学是教学工作者广泛关注的话题。各学校必须加强实践课程建设、让学生在社会中学习；组织工作室教学，将教学与科研有机结合；积极开展校外实习指导活动，完善人才培养方案。
[关 键 词] 大学教育；园林专业；教学实用性；课程建设；工作室教学
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）22-0192-01
一、引言
园林是一个实用性非常突出的专业，在组织园林专业教学工作的过程中，教师不能仅将目光局限于课堂理论知识的教学中，而要考虑专业教学的實用性研究，使学生能在社会这个大课堂上汲取专业知识，了解社会对园林建设的实际需求，为毕业之后走入园林工作岗位奠定扎实的技术知识基础。
二、提升园林专业教学实用性的具体途径
（一）加强实践课程建设，让学生在社会中学习
在园林专业课程设置上，学校应有意识地加强实践课程建设，为学生提供可以参与实践锻炼的机会。
学校可根据学生专业发展方向和个人实际学习需求，在各班级、各年级设置不同形式的社会实践课程。例如，针对技术与设计发展方向，学生开展植物组织培养技术操作实训、园林计算机辅助设计实训、园林规划设计实训、园林工程测量实训；针对教学与科研发展方向，学生开展无土栽培营养液配制实验课程、园林工程测量实验课程、苗圃学实验研究、树木栽培学实验研究等。为了增长学生的见识，学校还可以组织学生在寒暑假游览风景名胜区和森林公园等优美环境，对改善自然环境提出自己的看法与建议。
当前的大学园林专业教学并没有很好地关注实践课程建设园林职业是工业化、社会化和城市化背景下诞生的一门学科，现代科学技术为园林职业的发生、发展提供了技术支撑，开展社会实践课程是加强园林专业实用性教学必不可少的一步。
（二）组织工作室教学，将教学与科研融为一体
想加强园林专业教学实用性，除了要积极开设专业实践课程之外，学校还应组织工作室教学，使学生可以根据个人意愿选择不同的园林工作室，将教学与科研融为一体。学生在大一课程学习结束之后就应当对自己将来所要发展的专业方向有清醒的认知，根据学生未来的发展倾向为他们建设可供专业实践的工作室环境，这有助于提高学生的学习积极性，促进学生自我成长。
针对高校园林专业建设工作现状展开研究与分析，我们发现很多学校并没有专业的、可供学生科研创新的工作室，这为园林专业教学实用性“质”的飞跃造成了羁绊。从专业角度来说，园林植物是活的有机体，它们会伴随着季节、气候、环境的转变而变化，而同一地区不同季节、不同环境的植物又会表现出不同的形态特征和生长特点，因此专业教学必须根据季节、气候、环境的变化安排观察内容。如果仅仅靠教师坐在教室里面向学生口述，学生是无法感知季节、气候、环境变化对苗木繁衍和植物生长的影响的。
因此，无论是基于学生未来专业发展方向这一问题，还是就园林专业教学实际需要这一课题而言，必须建立可供学生学习育苗、观察苗木栽培、开展移栽管理等学习活动的工作室制度。学校要有策略地对园林工作室建设进行资金投入，使学生可以在工作室环境中参与学习课程、完成科研活动和课程论文、提高发现问题和分析问题的能力，使他们提前熟悉工作内容，毕业之后可以尽快投入工作岗位。
（三）重视校外实习指导，建立科学实习考核机制
校外实习是大学课程的有机组成部分之一，通过参与实习活动，学生可以开拓自己的视野，弥补课堂教学资源有限这一缺点，有助于进一步提高专业综合能力。纵观当前大学校园学生校外实习课程开展现状，我们发现由于缺乏指导性和方向性，很多实习课不知不觉就上成了观光游览课，学生并没有从实习中获得知识经验。
学校应有重点、有针对性地开展校内外实习指导活动，建立科学的实习考核制度，使学生切实将课堂上所学习的理论在实习活动中进行检验。原生物园、园林事业单位、温室大棚、植物园、苗木园林都可以作为实习基地供学生研究学习。学生在参与实习活动的过程中，应由实践经验丰富的专业教师从旁指导，使学生可以进行更科学的实践研究。学校可聘请专业的实验员辅助教学，也可指派专职教师监督实习，对学生的实习活动进行全程观测和记录。
三、结束语
提升大学园林专业教学实用性，使学生的动手实践能力和创新思维能力得到有效锻炼，既可以促进学生专业知识技能的全面发展，又能为其将来步入工作岗位奠定扎实的基础。当前的园林专业教学实用性研究已经取得了一些可喜的成果，但我们教学工作不能止步于此，教研人员要不断前行，继续探索提升教学工作质量的新方法。
参考文献：
[1]赵军.从自囿走向开放[D].南京农业大学，2008.
[2]林昌虎，孙超.加强科普教育建设 扩大植物园生存空间[A].中国植物学会植物园分会第十六次学术讨论会论文集[C]，2001.
[关 键 词] 大学教育；园林专业；教学实用性；课程建设；工作室教学
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）22-0192-01
一、引言
园林是一个实用性非常突出的专业，在组织园林专业教学工作的过程中，教师不能仅将目光局限于课堂理论知识的教学中，而要考虑专业教学的實用性研究，使学生能在社会这个大课堂上汲取专业知识，了解社会对园林建设的实际需求，为毕业之后走入园林工作岗位奠定扎实的技术知识基础。
二、提升园林专业教学实用性的具体途径
（一）加强实践课程建设，让学生在社会中学习
在园林专业课程设置上，学校应有意识地加强实践课程建设，为学生提供可以参与实践锻炼的机会。
学校可根据学生专业发展方向和个人实际学习需求，在各班级、各年级设置不同形式的社会实践课程。例如，针对技术与设计发展方向，学生开展植物组织培养技术操作实训、园林计算机辅助设计实训、园林规划设计实训、园林工程测量实训；针对教学与科研发展方向，学生开展无土栽培营养液配制实验课程、园林工程测量实验课程、苗圃学实验研究、树木栽培学实验研究等。为了增长学生的见识，学校还可以组织学生在寒暑假游览风景名胜区和森林公园等优美环境，对改善自然环境提出自己的看法与建议。
当前的大学园林专业教学并没有很好地关注实践课程建设园林职业是工业化、社会化和城市化背景下诞生的一门学科，现代科学技术为园林职业的发生、发展提供了技术支撑，开展社会实践课程是加强园林专业实用性教学必不可少的一步。
（二）组织工作室教学，将教学与科研融为一体
想加强园林专业教学实用性，除了要积极开设专业实践课程之外，学校还应组织工作室教学，使学生可以根据个人意愿选择不同的园林工作室，将教学与科研融为一体。学生在大一课程学习结束之后就应当对自己将来所要发展的专业方向有清醒的认知，根据学生未来的发展倾向为他们建设可供专业实践的工作室环境，这有助于提高学生的学习积极性，促进学生自我成长。
针对高校园林专业建设工作现状展开研究与分析，我们发现很多学校并没有专业的、可供学生科研创新的工作室，这为园林专业教学实用性“质”的飞跃造成了羁绊。从专业角度来说，园林植物是活的有机体，它们会伴随着季节、气候、环境的转变而变化，而同一地区不同季节、不同环境的植物又会表现出不同的形态特征和生长特点，因此专业教学必须根据季节、气候、环境的变化安排观察内容。如果仅仅靠教师坐在教室里面向学生口述，学生是无法感知季节、气候、环境变化对苗木繁衍和植物生长的影响的。
因此，无论是基于学生未来专业发展方向这一问题，还是就园林专业教学实际需要这一课题而言，必须建立可供学生学习育苗、观察苗木栽培、开展移栽管理等学习活动的工作室制度。学校要有策略地对园林工作室建设进行资金投入，使学生可以在工作室环境中参与学习课程、完成科研活动和课程论文、提高发现问题和分析问题的能力，使他们提前熟悉工作内容，毕业之后可以尽快投入工作岗位。
（三）重视校外实习指导，建立科学实习考核机制
校外实习是大学课程的有机组成部分之一，通过参与实习活动，学生可以开拓自己的视野，弥补课堂教学资源有限这一缺点，有助于进一步提高专业综合能力。纵观当前大学校园学生校外实习课程开展现状，我们发现由于缺乏指导性和方向性，很多实习课不知不觉就上成了观光游览课，学生并没有从实习中获得知识经验。
学校应有重点、有针对性地开展校内外实习指导活动，建立科学的实习考核制度，使学生切实将课堂上所学习的理论在实习活动中进行检验。原生物园、园林事业单位、温室大棚、植物园、苗木园林都可以作为实习基地供学生研究学习。学生在参与实习活动的过程中，应由实践经验丰富的专业教师从旁指导，使学生可以进行更科学的实践研究。学校可聘请专业的实验员辅助教学，也可指派专职教师监督实习，对学生的实习活动进行全程观测和记录。
三、结束语
提升大学园林专业教学实用性，使学生的动手实践能力和创新思维能力得到有效锻炼，既可以促进学生专业知识技能的全面发展，又能为其将来步入工作岗位奠定扎实的基础。当前的园林专业教学实用性研究已经取得了一些可喜的成果，但我们教学工作不能止步于此，教研人员要不断前行，继续探索提升教学工作质量的新方法。
参考文献：
[1]赵军.从自囿走向开放[D].南京农业大学，2008.
[2]林昌虎，孙超.加强科普教育建设 扩大植物园生存空间[A].中国植物学会植物园分会第十六次学术讨论会论文集[C]，2001.