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〔关键词〕 理化生教学;整合探究;创设;构建
〔中图分类号〕 G633.8G633.91
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463(2007)09(A)—0059—01
新课程改革已成为转变学习观念的一场革命。学习是人的主体性、能动性、创造性不断生成、张扬、发展和提升的过程。创设自由、和谐的课堂教学氛围,可以让学生贴近生活实际,自主与合作地探究,实现知识的再“创造”。
理化生教学的整合探究力图改变学生的学习方式,引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,逐步养成学生收集和处理科学信息的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力等,还可以突出培养学生的创新精神和实践能力。但是,在课堂教学中如何创设问题情境,最大程度地激发学生的内驱力,调动学生的积极性和主动性,把学习变成学生内在的需求,从根本上促进学生认知能力和个性的发展,乃至完美人格的形成呢?本文试着从以下几方面讨论。
一、创设问题情境,引发探究欲望
1. 联系生活实际,创设问题的情境
单纯的理论知识学习往往比较枯燥乏味,课堂教学中我们可以联系生活实际,创设问题的情境,激发他们主动参与实践。
在学习“水的人工净化”时,我设置了一个生活场景:兰州市民的日常饮用水来自于黄河,而黄河水含有大量泥沙、悬浮物和细菌,这样的水能饮用吗?用哪些办法可以喝上清洁的自来水?同学们分组讨论,并陈述讨论的结果,在全班进行交流与共享,学生的学习积极性被充分调动起来,有效地活跃了课堂教学。
如在“植物的呼吸作用”的教学中,联系萝卜、蔬菜的萎蔫,引入呼吸作用中水分、有机物的散失,然后以新鲜蔬菜与煮熟的蔬菜为原料,开展学生分组实验探究,从而轻松愉快地完成了有关植物呼吸作用的教学。在学习克隆技术时,可引导学生思考农牧业生产中如何通過改良生物性状增加产量、控制疾病发生的问题。学习“传染病”时,结合“禽流感”、“非典”的知识,让学生知道疾病的预防和控制,明白了人与社会和谐发展的意义。
通过上述个案的进行,在教学中适当地联系生活实际,诱发问题情境,寻找学生思维发展的最近区域,使学生对其可望又可及,这样才能刺激学生的学习欲望,引起学生的兴趣和好奇心,激发学生的求知欲,促进学生主动积极地探求知识,避免了课本理论知识学习的枯燥乏味,提高了课堂45分钟学习的效率。
2. 结合热点问题,创设问题的情境
孙惠玲教师在“珍爱生命、拒绝毒品”教学中,通过让学生撰写相关的小论文,开展课堂禁毒教学,使得学生深深懂得吸毒对社会、对家庭的巨大危害,懂得珍爱生命、拒绝毒品的真正意义。
化学老师结合生活中用火安全、用电安全、食品安全等问题,培养学生的安全意识和自我防范能力。物理教师结合“神州6号”的成功发射,激发学生学习热情,培养学生的爱国主义精神。
利用科学发展前沿的热点问题教学,不但能激发学生学习的热情,实现知识的再现,还能创建宽松的学习环境。
二、构建自主探究、合作学习的教学模式
我在“化学实验基本操作”的教学中,首先让学生书写实验承诺书,培养学生的诚信度。其次,在分组实验时将教材中的验证实验改为探究实验,让学生自主学习、自主探究。整个实验过程注重“过程与结果并重”的原则,无论实验的成败,都不断鼓励学生,并要求同学们总结经验教训。通过一系列自主探究、合作学习活动的开展,培养学生实事求是的科学态度,学会准确地观察和分析探究现象,获得探究结论,培养合作意识,实现资源共享、差异互补、协同发展。
邢清老师在“光的反射”教学中,利用多媒体课件引导学生开展小组探究实验,通过学生答辩,评价实验过程的得失,引发学生提出新的问题,保持学生探究的热情,培养学生养成终身探究学习的习惯。
三、结束语
通过“理化生教学的整合探究”的构建与实施,以及理化生课堂教学的反复研究和实践,我们总结出探究式学习的环节是“学生自主学习→提出问题→分析问题→猜想与假设→探究实验→分析与讨论→获得结论→交流评价”,在这过程中,问题分析得越彻底,越有利于课堂教学,也有利于学生在探究性学习中获取知识。探究性学习并不是唯一的学习方式,教师要处理好探究教学与其他教学策略和方法的关系,把各种教学模式有机地融合在理化生新课程的学习中。
〔中图分类号〕 G633.8G633.91
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463(2007)09(A)—0059—01
新课程改革已成为转变学习观念的一场革命。学习是人的主体性、能动性、创造性不断生成、张扬、发展和提升的过程。创设自由、和谐的课堂教学氛围,可以让学生贴近生活实际,自主与合作地探究,实现知识的再“创造”。
理化生教学的整合探究力图改变学生的学习方式,引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,逐步养成学生收集和处理科学信息的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力等,还可以突出培养学生的创新精神和实践能力。但是,在课堂教学中如何创设问题情境,最大程度地激发学生的内驱力,调动学生的积极性和主动性,把学习变成学生内在的需求,从根本上促进学生认知能力和个性的发展,乃至完美人格的形成呢?本文试着从以下几方面讨论。
一、创设问题情境,引发探究欲望
1. 联系生活实际,创设问题的情境
单纯的理论知识学习往往比较枯燥乏味,课堂教学中我们可以联系生活实际,创设问题的情境,激发他们主动参与实践。
在学习“水的人工净化”时,我设置了一个生活场景:兰州市民的日常饮用水来自于黄河,而黄河水含有大量泥沙、悬浮物和细菌,这样的水能饮用吗?用哪些办法可以喝上清洁的自来水?同学们分组讨论,并陈述讨论的结果,在全班进行交流与共享,学生的学习积极性被充分调动起来,有效地活跃了课堂教学。
如在“植物的呼吸作用”的教学中,联系萝卜、蔬菜的萎蔫,引入呼吸作用中水分、有机物的散失,然后以新鲜蔬菜与煮熟的蔬菜为原料,开展学生分组实验探究,从而轻松愉快地完成了有关植物呼吸作用的教学。在学习克隆技术时,可引导学生思考农牧业生产中如何通過改良生物性状增加产量、控制疾病发生的问题。学习“传染病”时,结合“禽流感”、“非典”的知识,让学生知道疾病的预防和控制,明白了人与社会和谐发展的意义。
通过上述个案的进行,在教学中适当地联系生活实际,诱发问题情境,寻找学生思维发展的最近区域,使学生对其可望又可及,这样才能刺激学生的学习欲望,引起学生的兴趣和好奇心,激发学生的求知欲,促进学生主动积极地探求知识,避免了课本理论知识学习的枯燥乏味,提高了课堂45分钟学习的效率。
2. 结合热点问题,创设问题的情境
孙惠玲教师在“珍爱生命、拒绝毒品”教学中,通过让学生撰写相关的小论文,开展课堂禁毒教学,使得学生深深懂得吸毒对社会、对家庭的巨大危害,懂得珍爱生命、拒绝毒品的真正意义。
化学老师结合生活中用火安全、用电安全、食品安全等问题,培养学生的安全意识和自我防范能力。物理教师结合“神州6号”的成功发射,激发学生学习热情,培养学生的爱国主义精神。
利用科学发展前沿的热点问题教学,不但能激发学生学习的热情,实现知识的再现,还能创建宽松的学习环境。
二、构建自主探究、合作学习的教学模式
我在“化学实验基本操作”的教学中,首先让学生书写实验承诺书,培养学生的诚信度。其次,在分组实验时将教材中的验证实验改为探究实验,让学生自主学习、自主探究。整个实验过程注重“过程与结果并重”的原则,无论实验的成败,都不断鼓励学生,并要求同学们总结经验教训。通过一系列自主探究、合作学习活动的开展,培养学生实事求是的科学态度,学会准确地观察和分析探究现象,获得探究结论,培养合作意识,实现资源共享、差异互补、协同发展。
邢清老师在“光的反射”教学中,利用多媒体课件引导学生开展小组探究实验,通过学生答辩,评价实验过程的得失,引发学生提出新的问题,保持学生探究的热情,培养学生养成终身探究学习的习惯。
三、结束语
通过“理化生教学的整合探究”的构建与实施,以及理化生课堂教学的反复研究和实践,我们总结出探究式学习的环节是“学生自主学习→提出问题→分析问题→猜想与假设→探究实验→分析与讨论→获得结论→交流评价”,在这过程中,问题分析得越彻底,越有利于课堂教学,也有利于学生在探究性学习中获取知识。探究性学习并不是唯一的学习方式,教师要处理好探究教学与其他教学策略和方法的关系,把各种教学模式有机地融合在理化生新课程的学习中。