论文部分内容阅读
〔关键词〕 理化生教学；整合探究；创设；构建
〔中图分类号〕 Ｇ６３３.8G633.91
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2007）09（Ａ）—0059—01
新课程改革已成为转变学习观念的一场革命。学习是人的主体性、能动性、创造性不断生成、张扬、发展和提升的过程。创设自由、和谐的课堂教学氛围，可以让学生贴近生活实际，自主与合作地探究，实现知识的再“创造”。
理化生教学的整合探究力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步养成学生收集和处理科学信息的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力等，还可以突出培养学生的创新精神和实践能力。但是，在课堂教学中如何创设问题情境，最大程度地激发学生的内驱力，调动学生的积极性和主动性，把学习变成学生内在的需求，从根本上促进学生认知能力和个性的发展，乃至完美人格的形成呢？本文试着从以下几方面讨论。
一、创设问题情境，引发探究欲望
1. 联系生活实际，创设问题的情境
单纯的理论知识学习往往比较枯燥乏味，课堂教学中我们可以联系生活实际，创设问题的情境，激发他们主动参与实践。
在学习“水的人工净化”时，我设置了一个生活场景：兰州市民的日常饮用水来自于黄河，而黄河水含有大量泥沙、悬浮物和细菌，这样的水能饮用吗？用哪些办法可以喝上清洁的自来水？同学们分组讨论，并陈述讨论的结果，在全班进行交流与共享，学生的学习积极性被充分调动起来，有效地活跃了课堂教学。
如在“植物的呼吸作用”的教学中，联系萝卜、蔬菜的萎蔫，引入呼吸作用中水分、有机物的散失，然后以新鲜蔬菜与煮熟的蔬菜为原料，开展学生分组实验探究，从而轻松愉快地完成了有关植物呼吸作用的教学。在学习克隆技术时，可引导学生思考农牧业生产中如何通過改良生物性状增加产量、控制疾病发生的问题。学习“传染病”时，结合“禽流感”、“非典”的知识，让学生知道疾病的预防和控制，明白了人与社会和谐发展的意义。
通过上述个案的进行，在教学中适当地联系生活实际，诱发问题情境，寻找学生思维发展的最近区域，使学生对其可望又可及，这样才能刺激学生的学习欲望，引起学生的兴趣和好奇心，激发学生的求知欲，促进学生主动积极地探求知识，避免了课本理论知识学习的枯燥乏味，提高了课堂45分钟学习的效率。
2. 结合热点问题，创设问题的情境
孙惠玲教师在“珍爱生命、拒绝毒品”教学中，通过让学生撰写相关的小论文，开展课堂禁毒教学，使得学生深深懂得吸毒对社会、对家庭的巨大危害，懂得珍爱生命、拒绝毒品的真正意义。
化学老师结合生活中用火安全、用电安全、食品安全等问题，培养学生的安全意识和自我防范能力。物理教师结合“神州6号”的成功发射，激发学生学习热情，培养学生的爱国主义精神。
利用科学发展前沿的热点问题教学，不但能激发学生学习的热情，实现知识的再现，还能创建宽松的学习环境。
二、构建自主探究、合作学习的教学模式
我在“化学实验基本操作”的教学中，首先让学生书写实验承诺书，培养学生的诚信度。其次，在分组实验时将教材中的验证实验改为探究实验，让学生自主学习、自主探究。整个实验过程注重“过程与结果并重”的原则，无论实验的成败，都不断鼓励学生，并要求同学们总结经验教训。通过一系列自主探究、合作学习活动的开展，培养学生实事求是的科学态度，学会准确地观察和分析探究现象，获得探究结论，培养合作意识，实现资源共享、差异互补、协同发展。
邢清老师在“光的反射”教学中，利用多媒体课件引导学生开展小组探究实验，通过学生答辩，评价实验过程的得失，引发学生提出新的问题，保持学生探究的热情，培养学生养成终身探究学习的习惯。
三、结束语
通过“理化生教学的整合探究”的构建与实施，以及理化生课堂教学的反复研究和实践，我们总结出探究式学习的环节是“学生自主学习→提出问题→分析问题→猜想与假设→探究实验→分析与讨论→获得结论→交流评价”，在这过程中，问题分析得越彻底，越有利于课堂教学，也有利于学生在探究性学习中获取知识。探究性学习并不是唯一的学习方式，教师要处理好探究教学与其他教学策略和方法的关系，把各种教学模式有机地融合在理化生新课程的学习中。
〔中图分类号〕 Ｇ６３３.8G633.91
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2007）09（Ａ）—0059—01
新课程改革已成为转变学习观念的一场革命。学习是人的主体性、能动性、创造性不断生成、张扬、发展和提升的过程。创设自由、和谐的课堂教学氛围，可以让学生贴近生活实际，自主与合作地探究，实现知识的再“创造”。
理化生教学的整合探究力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步养成学生收集和处理科学信息的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力等，还可以突出培养学生的创新精神和实践能力。但是，在课堂教学中如何创设问题情境，最大程度地激发学生的内驱力，调动学生的积极性和主动性，把学习变成学生内在的需求，从根本上促进学生认知能力和个性的发展，乃至完美人格的形成呢？本文试着从以下几方面讨论。
一、创设问题情境，引发探究欲望
1. 联系生活实际，创设问题的情境
单纯的理论知识学习往往比较枯燥乏味，课堂教学中我们可以联系生活实际，创设问题的情境，激发他们主动参与实践。
在学习“水的人工净化”时，我设置了一个生活场景：兰州市民的日常饮用水来自于黄河，而黄河水含有大量泥沙、悬浮物和细菌，这样的水能饮用吗？用哪些办法可以喝上清洁的自来水？同学们分组讨论，并陈述讨论的结果，在全班进行交流与共享，学生的学习积极性被充分调动起来，有效地活跃了课堂教学。
如在“植物的呼吸作用”的教学中，联系萝卜、蔬菜的萎蔫，引入呼吸作用中水分、有机物的散失，然后以新鲜蔬菜与煮熟的蔬菜为原料，开展学生分组实验探究，从而轻松愉快地完成了有关植物呼吸作用的教学。在学习克隆技术时，可引导学生思考农牧业生产中如何通過改良生物性状增加产量、控制疾病发生的问题。学习“传染病”时，结合“禽流感”、“非典”的知识，让学生知道疾病的预防和控制，明白了人与社会和谐发展的意义。
通过上述个案的进行，在教学中适当地联系生活实际，诱发问题情境，寻找学生思维发展的最近区域，使学生对其可望又可及，这样才能刺激学生的学习欲望，引起学生的兴趣和好奇心，激发学生的求知欲，促进学生主动积极地探求知识，避免了课本理论知识学习的枯燥乏味，提高了课堂45分钟学习的效率。
2. 结合热点问题，创设问题的情境
孙惠玲教师在“珍爱生命、拒绝毒品”教学中，通过让学生撰写相关的小论文，开展课堂禁毒教学，使得学生深深懂得吸毒对社会、对家庭的巨大危害，懂得珍爱生命、拒绝毒品的真正意义。
化学老师结合生活中用火安全、用电安全、食品安全等问题，培养学生的安全意识和自我防范能力。物理教师结合“神州6号”的成功发射，激发学生学习热情，培养学生的爱国主义精神。
利用科学发展前沿的热点问题教学，不但能激发学生学习的热情，实现知识的再现，还能创建宽松的学习环境。
二、构建自主探究、合作学习的教学模式
我在“化学实验基本操作”的教学中，首先让学生书写实验承诺书，培养学生的诚信度。其次，在分组实验时将教材中的验证实验改为探究实验，让学生自主学习、自主探究。整个实验过程注重“过程与结果并重”的原则，无论实验的成败，都不断鼓励学生，并要求同学们总结经验教训。通过一系列自主探究、合作学习活动的开展，培养学生实事求是的科学态度，学会准确地观察和分析探究现象，获得探究结论，培养合作意识，实现资源共享、差异互补、协同发展。
邢清老师在“光的反射”教学中，利用多媒体课件引导学生开展小组探究实验，通过学生答辩，评价实验过程的得失，引发学生提出新的问题，保持学生探究的热情，培养学生养成终身探究学习的习惯。
三、结束语
通过“理化生教学的整合探究”的构建与实施，以及理化生课堂教学的反复研究和实践，我们总结出探究式学习的环节是“学生自主学习→提出问题→分析问题→猜想与假设→探究实验→分析与讨论→获得结论→交流评价”，在这过程中，问题分析得越彻底，越有利于课堂教学，也有利于学生在探究性学习中获取知识。探究性学习并不是唯一的学习方式，教师要处理好探究教学与其他教学策略和方法的关系，把各种教学模式有机地融合在理化生新课程的学习中。