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【摘 要】 全面提高学生的素质，开发学生的创造性思维教育的提出是时代的呼唤、教育的升华，也是应试教育向素质教育转轨的有效途径。激发和培养学生的音乐学习兴趣.发掘学生的聪明才智.去培养有创造性的思维，是学校对艺术教育不可忽视的一部分.小学音乐教学具有很强的欣赏性和艺术性，一方面要引导学生学会音乐的基本常识，引导学生学会欣赏音乐，在音乐学习中享受艺术美，另一方面还要启发学生的音乐想象力，开启想象的闸门，激发学生的创作激情，在没有束缚的情况下进行再创作。
【关键词】 小学音乐；创新思维；培养
【中图分类号】 G623.24 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）16-0-01
小学阶段是儿童创新能力逐步发展的时期，小学生对音乐天生感兴趣，通过多种感觉器官来感受音乐所带来的乐趣，也能在音乐活动中进行自我表现，促使学生的想象力和创造思维得到培养。那么小学音乐教学中怎样才能培养学生的创新思维能力呢？
一、在教学实践活动中培养学生的创新实践能力
创造性心理学中有一句名言：“创造力人皆有之。”小学生也一样，针对他们的身心特点，通过展示自我来激发他们的学习兴趣，培养他们的创新实践能力。例如制作小乐器就是学生们最为津津乐道的一件事，有拿矿泉水瓶的，有拿可乐罐的，还有拿竹片等等，孩子们异常兴奋，拿着所做的各式打击乐又讲又演，既培养了学生的动手能力，又让他们了解了各种打击乐的性能，并且在制作过程中得到了乐趣，从而为歌曲伴奏，气氛也很热烈，连平时不爱说话的学生，也拿着乐器咧咧嘴笑了。在活动中学生的动手能力提高了，自信心也增强了，在活动中他们是那么的积极，有很多学生能积极开动脑筋、有主见、有创新了。
二、突破传统教学模式，强化学生想象空间的拓展
新课程强调教材只是一种材料和资源，一种帮助学生学习的工具，课后的问题和作业的设计具有开放性，答案多是非唯一的、不确定的，这样做就是为了促进和发展学生的个性化思考，鼓励学生自己去探索。一千个读者就有一千个哈姆雷特，同样，每个人对音乐的理解和感受也是有所不同的。在教学中，我们要善于抓住学生的个性，给他们想象的空间，充分发挥其想像力和创造力。学习《春来了》这首歌曲，讲授新课时，教师用充满艺术性的语言，引导学生的思维进行拓展，达到以言导新的目的。师：“迷人的春天慷慨的散布着芳香的气息，带来了生活的欢乐和幸福，那么，你知道春天在哪里吗？想不想对春天说点什么？”学生们纷纷畅所欲言、各抒己见：“春天在嫩绿的柳枝头”、“春天在含苞欲放的桃树上、杏花头”“春天是藏在冬爷爷身后的小仙女，她一溜出来，大地就变了样……”、“春天给我们温暖，春天给我们希望，我们爱春天”“春天，你把阳光洒满大地，给万事万物以生机和活力，我们离不开你”……课堂气氛异常活跃，激活了学生的创新思维。
三、在已有知识的基础上，积极引导学生的发散性思维活动
3.1发散性思维的意义
所谓发散性思维，是创造性思维的主要成分，就是要学生由已知去探求未知的思维方法。比如，学生已经了解了什么是音乐中的二拍子，并通过走路，体会到了二拍子音乐的特点。教师就可以进一步引导学生去想：不用走路，能不能用其他的方法体会到二拍子的特点呢？学生会给老师做出多种有二拍子特点的动作。以往的音乐教学只限于你教我唱的固定方式。课堂结构显得单调无味，不能充分发挥学生的主体地位，更不能激发学生的学习热情。因此，教师在教学实践中要认真钻研教材，研究学生的心理特点，尽可能地采用各种生动、活泼的教学方法因势利导，用以激发学生强烈的好奇心和旺盛的求知欲。
3.2抓好基础素质，培养学生的创造性能力
对学生进行音乐创造性能力的培养可以从创造性音乐学习活动人手。在音乐教学中，音乐创作活动可以说是最具体、最有效的体验和学习方法之一。学生在学习音乐中，不仅需要学习体验别人的作品，更需要的是培养他们运用音乐基本要素去完整地表达他们自己的音乐表现，这是音乐教学的目的之一，音乐创作学习将会给学生提供一个积极活动的机会，在这个活动中，学生通过具体操作音乐基本要素，得到令人兴奋的音乐创作过程的体验。我们说音乐创造力是发展人的创造思维和能力的重要谍题，它将贯穿于整个音乐教学过程的始终，以学生已有的对音乐基本要素的体验为基础，提供机会让学生经历和体验音乐的创作过程。
四、听乐曲，编故事
伟大的作曲家根据故事而创作改编歌剧，这需要坚实的艺术功底、强烈的创作欲望以及丰富的想象力及创造力。作为小学生，具备这种能力，几乎是不可能的，把自己对音乐的理解编成小故事，这是他们能做到且喜欢的一种形式，如欣赏琵琶独奏曲《十面埋伏》时，学生刚开始不知道乐曲所表现的意境，并表现出不喜欢听古曲的意向。我们通过多媒体情景的渲染，用“垓下之战”的历史故事来导入，作为就生活在垓下大地的学生们马上来了兴趣，并在聆听音乐后，感受到一面琵琶竟能表现出这样一个雄壮的战斗场景，自然地把音乐中的强、弱、快、慢联想成了战斗、埋伏、追击、战败等相关的音樂形象，激烈悲壮的战斗场面在音乐中得到了再现。再如欣赏《苗岭的早晨》、《彼得与狼》、《四小天鹅舞曲》、《春节序曲》、《牧童短笛》、《梦幻曲》、《鸭子拌嘴》、《杜鹃圆舞曲》时，由于乐曲本身就表现出一定的故事性和趣味性，有利于让学生通过欣赏乐曲放飞想象，所以学生自己或小组合作创编故事，可以使情节更加丰富多彩。
综上所述，音乐教师只有创新音乐教学方法，从教学的各个环节，多方位多层次的培养学生创新意识，为学生创设情境、激发想象欲望，把音乐学习与创造性思维训练紧密结合起来，才能培养学生的创新思维和创新能力，形成良好的人文素养，弘扬人的主体精神，促进学生个性和谐发展。
参考文献：
[1]吴光能.探讨如何提高小学音乐课堂教学的有效性[A].北京中外软信息技术研究院.第五届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京中外软信息技术研究院，2016：1.
[2]于丹丹.小学音乐课堂中多元文化音乐教育的实施状况分析[J].新课程（上），2015，09：180—181.
[3]袁飞.小学音乐教学中实施创新教育的意义及举措[J].考试周刊，2016，22：176.
【关键词】 小学音乐；创新思维；培养
【中图分类号】 G623.24 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）16-0-01
小学阶段是儿童创新能力逐步发展的时期，小学生对音乐天生感兴趣，通过多种感觉器官来感受音乐所带来的乐趣，也能在音乐活动中进行自我表现，促使学生的想象力和创造思维得到培养。那么小学音乐教学中怎样才能培养学生的创新思维能力呢？
一、在教学实践活动中培养学生的创新实践能力
创造性心理学中有一句名言：“创造力人皆有之。”小学生也一样，针对他们的身心特点，通过展示自我来激发他们的学习兴趣，培养他们的创新实践能力。例如制作小乐器就是学生们最为津津乐道的一件事，有拿矿泉水瓶的，有拿可乐罐的，还有拿竹片等等，孩子们异常兴奋，拿着所做的各式打击乐又讲又演，既培养了学生的动手能力，又让他们了解了各种打击乐的性能，并且在制作过程中得到了乐趣，从而为歌曲伴奏，气氛也很热烈，连平时不爱说话的学生，也拿着乐器咧咧嘴笑了。在活动中学生的动手能力提高了，自信心也增强了，在活动中他们是那么的积极，有很多学生能积极开动脑筋、有主见、有创新了。
二、突破传统教学模式，强化学生想象空间的拓展
新课程强调教材只是一种材料和资源，一种帮助学生学习的工具，课后的问题和作业的设计具有开放性，答案多是非唯一的、不确定的，这样做就是为了促进和发展学生的个性化思考，鼓励学生自己去探索。一千个读者就有一千个哈姆雷特，同样，每个人对音乐的理解和感受也是有所不同的。在教学中，我们要善于抓住学生的个性，给他们想象的空间，充分发挥其想像力和创造力。学习《春来了》这首歌曲，讲授新课时，教师用充满艺术性的语言，引导学生的思维进行拓展，达到以言导新的目的。师：“迷人的春天慷慨的散布着芳香的气息，带来了生活的欢乐和幸福，那么，你知道春天在哪里吗？想不想对春天说点什么？”学生们纷纷畅所欲言、各抒己见：“春天在嫩绿的柳枝头”、“春天在含苞欲放的桃树上、杏花头”“春天是藏在冬爷爷身后的小仙女，她一溜出来，大地就变了样……”、“春天给我们温暖，春天给我们希望，我们爱春天”“春天，你把阳光洒满大地，给万事万物以生机和活力，我们离不开你”……课堂气氛异常活跃，激活了学生的创新思维。
三、在已有知识的基础上，积极引导学生的发散性思维活动
3.1发散性思维的意义
所谓发散性思维，是创造性思维的主要成分，就是要学生由已知去探求未知的思维方法。比如，学生已经了解了什么是音乐中的二拍子，并通过走路，体会到了二拍子音乐的特点。教师就可以进一步引导学生去想：不用走路，能不能用其他的方法体会到二拍子的特点呢？学生会给老师做出多种有二拍子特点的动作。以往的音乐教学只限于你教我唱的固定方式。课堂结构显得单调无味，不能充分发挥学生的主体地位，更不能激发学生的学习热情。因此，教师在教学实践中要认真钻研教材，研究学生的心理特点，尽可能地采用各种生动、活泼的教学方法因势利导，用以激发学生强烈的好奇心和旺盛的求知欲。
3.2抓好基础素质，培养学生的创造性能力
对学生进行音乐创造性能力的培养可以从创造性音乐学习活动人手。在音乐教学中，音乐创作活动可以说是最具体、最有效的体验和学习方法之一。学生在学习音乐中，不仅需要学习体验别人的作品，更需要的是培养他们运用音乐基本要素去完整地表达他们自己的音乐表现，这是音乐教学的目的之一，音乐创作学习将会给学生提供一个积极活动的机会，在这个活动中，学生通过具体操作音乐基本要素，得到令人兴奋的音乐创作过程的体验。我们说音乐创造力是发展人的创造思维和能力的重要谍题，它将贯穿于整个音乐教学过程的始终，以学生已有的对音乐基本要素的体验为基础，提供机会让学生经历和体验音乐的创作过程。
四、听乐曲，编故事
伟大的作曲家根据故事而创作改编歌剧，这需要坚实的艺术功底、强烈的创作欲望以及丰富的想象力及创造力。作为小学生，具备这种能力，几乎是不可能的，把自己对音乐的理解编成小故事，这是他们能做到且喜欢的一种形式，如欣赏琵琶独奏曲《十面埋伏》时，学生刚开始不知道乐曲所表现的意境，并表现出不喜欢听古曲的意向。我们通过多媒体情景的渲染，用“垓下之战”的历史故事来导入，作为就生活在垓下大地的学生们马上来了兴趣，并在聆听音乐后，感受到一面琵琶竟能表现出这样一个雄壮的战斗场景，自然地把音乐中的强、弱、快、慢联想成了战斗、埋伏、追击、战败等相关的音樂形象，激烈悲壮的战斗场面在音乐中得到了再现。再如欣赏《苗岭的早晨》、《彼得与狼》、《四小天鹅舞曲》、《春节序曲》、《牧童短笛》、《梦幻曲》、《鸭子拌嘴》、《杜鹃圆舞曲》时，由于乐曲本身就表现出一定的故事性和趣味性，有利于让学生通过欣赏乐曲放飞想象，所以学生自己或小组合作创编故事，可以使情节更加丰富多彩。
综上所述，音乐教师只有创新音乐教学方法，从教学的各个环节，多方位多层次的培养学生创新意识，为学生创设情境、激发想象欲望，把音乐学习与创造性思维训练紧密结合起来，才能培养学生的创新思维和创新能力，形成良好的人文素养，弘扬人的主体精神，促进学生个性和谐发展。
参考文献：
[1]吴光能.探讨如何提高小学音乐课堂教学的有效性[A].北京中外软信息技术研究院.第五届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京中外软信息技术研究院，2016：1.
[2]于丹丹.小学音乐课堂中多元文化音乐教育的实施状况分析[J].新课程（上），2015，09：180—181.
[3]袁飞.小学音乐教学中实施创新教育的意义及举措[J].考试周刊，2016，22：176.