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【摘 要】钳工是一种传统的以手工操作为主的工种，到目前为止已有两千多年的历史，是机械制造中不可缺少的工种。随着我国教学改革的不断深化，中高职实训教学越来越引起人们的关注，随着科学技术的不断发展，虽然许多钳工操作已经实现了机械化操作，但是机械加工中许多机械难以完成的加工工序都要靠钳工来完成，钳工的加工操作仍然占据不可替代的作用，因此我们应重视中高职钳工实训教学。
【关键词】钳工实训教学；教学改革；中高职实训
引言
中高等职业学校教学强调能力的培养，特别是学生实践能力的培养。实训课教学是我校培养学生操作技能的一个重要环节。加强理论联系实际，让学生自己动手，掌握一定的操作技能，并引导学生运用所学知识来解决实际问题，学生在踏入社会时才不会有陌生感，更能感受到学以致用。因此，在实际教学中，如何做好钳工专业的实训教学工作，使学生毕业时能熟练掌握企业所需的基础理论知识和操作技能，达到中高级技术工人的水平，是必须认真思考并积极研讨的一个重要问题。
一、钳工实训课程的特点
首先，钳工操作涉及的工具和设备简单，例如虎钳、砂轮机、锉刀、手锤、手锯等，但是对学生的技能操作水平要求较高，只有具备良好的基本功才能加工出符合工艺要求的工件；第二，钳工实训课程劳动强度大，需要消耗学生的体能，在锯削和锉削操作中，学生需要集中注意力，长时间的用力操作容易使学生感到疲劳、厌倦；第三，由于钳工实训课程是纯手工操作，反复训练学生的操作技能，扎实基本功，实训内容单调、乏味，例如锯削与锉削操作，频率都在每分钟40粗左右，反复进行同一个操作容易引起学生的厌倦心理；第四，钳工实训教学通常在学校实习工厂里进行，噪声较大，粉尘、铁屑较多。
二、中高职钳工实训教学存在的问题分析
1、学生对钳工实训的重视程度不够
中高职学生缺乏对钳工实训学习的正确认识，仅仅将其视为一项学习任务，学习目标仅仅是完成教学目标和学分选修要求，认为钳工实训学习对今后的就业作用不大，学习过程中态度散漫。由于钳工操作劳动强度较大，而且环境恶劣，学生实际操作时缺乏耐心，应付了事，制作出的工件粗糙，形位公差或尺寸公差不满足工艺标准要求，导致实际教学与教学目标相脱节，教学效果很难显现。
2、理论知识与钳工实训内容相脱节
在中高职钳工实训教学中，实训教学和理论学习是独立的，二者的教学内容和教学进度不同步，理论与实际分离开来，无法实现理论指导实践的教学目标。例如在钻孔的教学中，在理论知识教学前，先进行实践操作，学生在没有掌握钻孔操作要点和注意事项的情况下，力度大小掌握不好，钻头进给力度不合理，会出现孔位偏移，孔便面粗糙损坏钻头等现象，甚至由于操作不当以及其安全事故。
3、学生学习目的性不明确
大部分学生认为现代化的科学技术可以替代传统的手工操作，因此他们认为钳工的实训教学没有意义，而且与机械加工相比，钳工操作工作强度大、化工精度低、效率低下，所以钳工的实训学习更没有必要，将实训教学过程看做是一种形式，因此学习就没有了动力，学习目的不明确。
三、中高职模具钳工教学原则
1、理论与实践相结合
钳工是一个实践性较强的工种，因此在钳工的实训教学中要注重理论与实践的结合，尽量实现理论授课与实践教学内容和进度的统一，才能实现良好的教学效果。例如在讲述凹凸体锉配的教学内容时，可以结合加工图来强化学生的理论知识，如形位公差的概念、形位公差的符号、测量方法以及图形上标注规则等。课堂理论教学中引入实践，实训教学中引入理论。在课堂理论教学中给学生展示模型或者通过多媒体来展现钳工加工过程，实训教学过程中讲授实训所涉及的理论知识，运用理论知识去指导实训，实践过程中更好地理解理论知识，取得更好的教学效果。
2.科学性教学
钳工工艺对精度要求较高，因此钳工实训教学要求严谨的科学性，教师要系统、准确地传授钳工技能知识。例如在划线的实训教学中，教师要严密讲解和演示划线操作的技术要点和注意事项，教导学生划线操作必须保证所划线条或者所划点、面的清晰度，尺寸定位精确，以保证加工精度，划线工具的使用过程中，为避免工具划伤或损坏，降低划线精度，尽量使划线工具与毛坯间保持一定距离。此外，还要注重划线工具的保养和维护工作，出现生锈、脏污现象及时处理。
3、实训教学要有计划性
钳工的实训教学中，教师要合理安排课堂教学进度，有组织、有步骤、有条不紊地实施实训教学。例如在锉配凸凹件训练中，总结学生容易出现的问题，合理安排操作练习的数量，并有计划地分配各项操作时间，要根据技能操作的顺序来划分练习阶段，科学引导学生有步骤地完成实训学习。
4、综合性原则
钳工实训教学不仅仅要注重学生钳工技术知识和能力的提高，还要关心学生道德品质、思维能力、心理素质情况，通过实训教学培养学生吃苦耐劳的品格和细致严谨的态度，使学生形成专业思想、职业道德以及合作意识，提高学生综合素质水平，实现教学的全面性和系统性，使之符合素质教育的教学目标。
四、组织钳工实训教学措施
激发学生学习钳工的兴趣
现代心理学之父皮亚杰说过，“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”根据钳工实训的特点，可以采用灵活多样的教学方法，注重钳工实训在教学中的重要性，发挥学生主体作用，形成独有的钳工教学特色。为了激发学生学习钳工的兴趣，我做了如下工作：每个新班来实习钳工，我先讲一节理论课，后带领学生参观实习岗位，了解钳工的一些常用工具、量具，如台虎钳、锉刀、手锯、游标卡尺、平台等，在适当的机会，让學生自己动手操作，这样可以提高他们的学习兴趣，也锻炼了他们的实操能力。在综合技能训练时，我会布置学生一些有趣的课题，如六角螺母制作，把单调乏味的钳工技能训练与实际生活联系起来，尽可能让课堂气氛处于活跃状态中。这样既能增加学生的实习内容，又能提高学生对实习的兴趣，实现寓教于乐的效果。 2、加强技能训练，勤指导。对学生刚开始的技能训练，每个学生的接受能力和动手能力不同，所反映出来的实训好坏程度也不一样，应让学生循序渐进、由浅入深、从慢到快，逐渐掌握操作技能。例如选用刀具是否正确，将会影响生产质量和加工效率。因此在练习锯削时，要注意锯条的选择，粗齿锯条的容屑槽较大，适用于锯软材料，细齿锯条适用于锯硬材料。我们平时在实习中锯削钢板用细齿锯条。学生在练习过程中，我会深入观察、积极指导、认真观察每位学生的操作动作是否规范。初次训练时，有些学生因某些因素的影响，模仿的动作不一定规范、协调，我不多加指责，而是耐心指导，并加以纠正，让学生知其利弊，以便及时更正，要注重学生个性，挖掘学生的潜能，因势利导，多加鼓励，正确引导，使学生在实训过程中产生浓厚兴趣，敢于发问，这样才能营造良好的实训学习氛围。在巡回指导中，如果发现大部分学生出现问题，应及时集中讲解，不能让其蔓延和扩展，应向学生说明原因，说清道理，使学生及时并正确地掌握基本操作技能。为了培养学生的独立性和解决实际问题的能力，我也教他们检验工件加工质量。例如平面的检验方法：锉削后的工件平面，可用刀口尺检验其平面度。检验时，手握刀口尺，使其垂直于被测平面，尺子的刀口贴在该平面上，透光用肉眼观察刃口与被测平面间的缝隙大小，确定平面是否平直。测量时分别在工件的纵向、横向、对角线方向检测，确定平面的平面度误差，使他们有自我纠正的能力。
3、因材施教，分层教学，使学生能力有所提高
学生的动手能力有高低之分，作为实训教师，应根据教学目标，既要提出统一的要求，保证统一标准，同时又要从学生的实际出发，正确对待学生的个别差异，因材施教、分类指导。比如，在六角螺母的制作中需要用到的操作技能有划线、锯削、锉削、钻孔等，这其中只要有一项基本操作技能不过关，就会影响工件整体的加工质量。当我对工件进行检验后，就要督促后进生反复练习未掌握的操作技能，可以把综合技能训练分为单项技能训练，经过一段时间的强化，该项技能会得到明显的提高。因此在实训课中，要把集体学生和个别指导结合起来。对优秀生提高尺寸公差、形位公差等精度的要求，促使他们牢固掌握操作技能。对后进生要耐心指导，使其能扬长补短，从而增强自信心，逐步提高操作技能。
结束语
钳工是一项精度要求严格的手工工艺，高职钳工实训教学中要采用先进的教学方法，合理设计教学内容，注重实训教学的操作性、科学性、适应性以及安全性，使学生能够切实地将理论知识转化为生产实践能力。
参考文献：
[1]钟立群，张立峰.基于动态教学观的钳工实训课教学探索[J].中国科教创新导刊.2014（07）.
[2]孙玉红.提高钳工实训教学的实效性[J].中国职业技术教育.2013（02）.
[3]樊新軍.高等职业教育实训教学学生创新思维培养探讨[J].中国电力教育.2011（01）.
【关键词】钳工实训教学；教学改革；中高职实训
引言
中高等职业学校教学强调能力的培养，特别是学生实践能力的培养。实训课教学是我校培养学生操作技能的一个重要环节。加强理论联系实际，让学生自己动手，掌握一定的操作技能，并引导学生运用所学知识来解决实际问题，学生在踏入社会时才不会有陌生感，更能感受到学以致用。因此，在实际教学中，如何做好钳工专业的实训教学工作，使学生毕业时能熟练掌握企业所需的基础理论知识和操作技能，达到中高级技术工人的水平，是必须认真思考并积极研讨的一个重要问题。
一、钳工实训课程的特点
首先，钳工操作涉及的工具和设备简单，例如虎钳、砂轮机、锉刀、手锤、手锯等，但是对学生的技能操作水平要求较高，只有具备良好的基本功才能加工出符合工艺要求的工件；第二，钳工实训课程劳动强度大，需要消耗学生的体能，在锯削和锉削操作中，学生需要集中注意力，长时间的用力操作容易使学生感到疲劳、厌倦；第三，由于钳工实训课程是纯手工操作，反复训练学生的操作技能，扎实基本功，实训内容单调、乏味，例如锯削与锉削操作，频率都在每分钟40粗左右，反复进行同一个操作容易引起学生的厌倦心理；第四，钳工实训教学通常在学校实习工厂里进行，噪声较大，粉尘、铁屑较多。
二、中高职钳工实训教学存在的问题分析
1、学生对钳工实训的重视程度不够
中高职学生缺乏对钳工实训学习的正确认识，仅仅将其视为一项学习任务，学习目标仅仅是完成教学目标和学分选修要求，认为钳工实训学习对今后的就业作用不大，学习过程中态度散漫。由于钳工操作劳动强度较大，而且环境恶劣，学生实际操作时缺乏耐心，应付了事，制作出的工件粗糙，形位公差或尺寸公差不满足工艺标准要求，导致实际教学与教学目标相脱节，教学效果很难显现。
2、理论知识与钳工实训内容相脱节
在中高职钳工实训教学中，实训教学和理论学习是独立的，二者的教学内容和教学进度不同步，理论与实际分离开来，无法实现理论指导实践的教学目标。例如在钻孔的教学中，在理论知识教学前，先进行实践操作，学生在没有掌握钻孔操作要点和注意事项的情况下，力度大小掌握不好，钻头进给力度不合理，会出现孔位偏移，孔便面粗糙损坏钻头等现象，甚至由于操作不当以及其安全事故。
3、学生学习目的性不明确
大部分学生认为现代化的科学技术可以替代传统的手工操作，因此他们认为钳工的实训教学没有意义，而且与机械加工相比，钳工操作工作强度大、化工精度低、效率低下，所以钳工的实训学习更没有必要，将实训教学过程看做是一种形式，因此学习就没有了动力，学习目的不明确。
三、中高职模具钳工教学原则
1、理论与实践相结合
钳工是一个实践性较强的工种，因此在钳工的实训教学中要注重理论与实践的结合，尽量实现理论授课与实践教学内容和进度的统一，才能实现良好的教学效果。例如在讲述凹凸体锉配的教学内容时，可以结合加工图来强化学生的理论知识，如形位公差的概念、形位公差的符号、测量方法以及图形上标注规则等。课堂理论教学中引入实践，实训教学中引入理论。在课堂理论教学中给学生展示模型或者通过多媒体来展现钳工加工过程，实训教学过程中讲授实训所涉及的理论知识，运用理论知识去指导实训，实践过程中更好地理解理论知识，取得更好的教学效果。
2.科学性教学
钳工工艺对精度要求较高，因此钳工实训教学要求严谨的科学性，教师要系统、准确地传授钳工技能知识。例如在划线的实训教学中，教师要严密讲解和演示划线操作的技术要点和注意事项，教导学生划线操作必须保证所划线条或者所划点、面的清晰度，尺寸定位精确，以保证加工精度，划线工具的使用过程中，为避免工具划伤或损坏，降低划线精度，尽量使划线工具与毛坯间保持一定距离。此外，还要注重划线工具的保养和维护工作，出现生锈、脏污现象及时处理。
3、实训教学要有计划性
钳工的实训教学中，教师要合理安排课堂教学进度，有组织、有步骤、有条不紊地实施实训教学。例如在锉配凸凹件训练中，总结学生容易出现的问题，合理安排操作练习的数量，并有计划地分配各项操作时间，要根据技能操作的顺序来划分练习阶段，科学引导学生有步骤地完成实训学习。
4、综合性原则
钳工实训教学不仅仅要注重学生钳工技术知识和能力的提高，还要关心学生道德品质、思维能力、心理素质情况，通过实训教学培养学生吃苦耐劳的品格和细致严谨的态度，使学生形成专业思想、职业道德以及合作意识，提高学生综合素质水平，实现教学的全面性和系统性，使之符合素质教育的教学目标。
四、组织钳工实训教学措施
激发学生学习钳工的兴趣
现代心理学之父皮亚杰说过，“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”根据钳工实训的特点，可以采用灵活多样的教学方法，注重钳工实训在教学中的重要性，发挥学生主体作用，形成独有的钳工教学特色。为了激发学生学习钳工的兴趣，我做了如下工作：每个新班来实习钳工，我先讲一节理论课，后带领学生参观实习岗位，了解钳工的一些常用工具、量具，如台虎钳、锉刀、手锯、游标卡尺、平台等，在适当的机会，让學生自己动手操作，这样可以提高他们的学习兴趣，也锻炼了他们的实操能力。在综合技能训练时，我会布置学生一些有趣的课题，如六角螺母制作，把单调乏味的钳工技能训练与实际生活联系起来，尽可能让课堂气氛处于活跃状态中。这样既能增加学生的实习内容，又能提高学生对实习的兴趣，实现寓教于乐的效果。 2、加强技能训练，勤指导。对学生刚开始的技能训练，每个学生的接受能力和动手能力不同，所反映出来的实训好坏程度也不一样，应让学生循序渐进、由浅入深、从慢到快，逐渐掌握操作技能。例如选用刀具是否正确，将会影响生产质量和加工效率。因此在练习锯削时，要注意锯条的选择，粗齿锯条的容屑槽较大，适用于锯软材料，细齿锯条适用于锯硬材料。我们平时在实习中锯削钢板用细齿锯条。学生在练习过程中，我会深入观察、积极指导、认真观察每位学生的操作动作是否规范。初次训练时，有些学生因某些因素的影响，模仿的动作不一定规范、协调，我不多加指责，而是耐心指导，并加以纠正，让学生知其利弊，以便及时更正，要注重学生个性，挖掘学生的潜能，因势利导，多加鼓励，正确引导，使学生在实训过程中产生浓厚兴趣，敢于发问，这样才能营造良好的实训学习氛围。在巡回指导中，如果发现大部分学生出现问题，应及时集中讲解，不能让其蔓延和扩展，应向学生说明原因，说清道理，使学生及时并正确地掌握基本操作技能。为了培养学生的独立性和解决实际问题的能力，我也教他们检验工件加工质量。例如平面的检验方法：锉削后的工件平面，可用刀口尺检验其平面度。检验时，手握刀口尺，使其垂直于被测平面，尺子的刀口贴在该平面上，透光用肉眼观察刃口与被测平面间的缝隙大小，确定平面是否平直。测量时分别在工件的纵向、横向、对角线方向检测，确定平面的平面度误差，使他们有自我纠正的能力。
3、因材施教，分层教学，使学生能力有所提高
学生的动手能力有高低之分，作为实训教师，应根据教学目标，既要提出统一的要求，保证统一标准，同时又要从学生的实际出发，正确对待学生的个别差异，因材施教、分类指导。比如，在六角螺母的制作中需要用到的操作技能有划线、锯削、锉削、钻孔等，这其中只要有一项基本操作技能不过关，就会影响工件整体的加工质量。当我对工件进行检验后，就要督促后进生反复练习未掌握的操作技能，可以把综合技能训练分为单项技能训练，经过一段时间的强化，该项技能会得到明显的提高。因此在实训课中，要把集体学生和个别指导结合起来。对优秀生提高尺寸公差、形位公差等精度的要求，促使他们牢固掌握操作技能。对后进生要耐心指导，使其能扬长补短，从而增强自信心，逐步提高操作技能。
结束语
钳工是一项精度要求严格的手工工艺，高职钳工实训教学中要采用先进的教学方法，合理设计教学内容，注重实训教学的操作性、科学性、适应性以及安全性，使学生能够切实地将理论知识转化为生产实践能力。
参考文献：
[1]钟立群，张立峰.基于动态教学观的钳工实训课教学探索[J].中国科教创新导刊.2014（07）.
[2]孙玉红.提高钳工实训教学的实效性[J].中国职业技术教育.2013（02）.
[3]樊新軍.高等职业教育实训教学学生创新思维培养探讨[J].中国电力教育.2011（01）.