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【摘 要】“即图而求易”说明了图片在历史教学中的重要作用。对初中历史教学来说，即是辅助学生的学习与三维教学目标的实现。为此，本文从三个角度进行了表述，一是激发学生的学习主动性和提高其主体地位;二是为学生的基础知识学习奠基，助力历史修养的提高;三是直接推动三维目标的实现。
【关键词】历史教学;教材图片;作用
“左图右史”是我国史学研究的重要传统，如宋代学者郑樵在《通志·图谱略》中指出其重要作用是“即图而求易，即书而求难”。初中历史教材中的大量图片，即是引导学生窥视历史的重要窗口，又能以其细节魅力释放历史的真实与激发学生的学习兴趣。因此，在教学中，充分利用图片开展教学以达成教学目标是极其重要的教学策略选择。
一、充分利用图片激发学生的学习主动性和提高其主体地位
初中历史教材中出现的图片，包括范围是比较广的，如历史地图、历史照片、实物图片、遗迹图等，其基本作用是帮助学生“即图而求易”。这种“易”很大程度上是因为图片的历史直观、真实以及在今人看来其中暗含的的幽默、讽刺等因素带给学生学习的历史趣味，从而有效调节学生的课堂注意力、提高学习主动性、降低理解难度，进而以学生对课堂教与学活动的积极参加而提高学生的主体地位。
例如在《艰难曲折的探索历程》（北师大版，下同）一课中，在讲到探索中的失误时，即可以一幅“大跃进”时的壁画图片“肥猪赛大象”配合内容学习，图片本身在左上角配有打油诗式的文字说明：“肥猪赛大象，就是鼻子短，全社杀一口，足够吃半年”，文图结合对学生学习强化对该内容的认知效果是非常好的。历年教授到此并对该图片进行简单说明后，均会因其夸张与文字的打油而引起学生的大笑与疑问，其指向自然是：有这样大的猪吗？学生的这种反应即说明，图片在带给学生强烈的视觉冲击时，也带给了学生心理上的切肤震撼，进而引发学生对当时历史情状的探究与思考。这是其一。其二，图片的直观与形象，会支持与帮助学生学习过程中的深入思考，降低抽象思维的难度。以学习九年级下册第4课《“大危机”与“新政”》为例，教材在讲述本次经济危机的第三个特点“破坏性特别大”时的相关文字说明是：“1933年与1929年相比，整个资本主义世界工业生产下降了1/3以上，资本主义世界贸易总额缩减了2/3。”以往的教学经验证明，这样的文字说明对帮助学生理解“特别大”一词意义有限;相反，在教师指引下，很多学生理解这一点是借助图片《英国失业者街头求职》《1929～1945年美国失业率》《大危机时期美国穷人居住的棚户区》等来实现的。换言之，文字说明远不如以图片的形象直观来帮助学生从工人失业率极高、苦求工作、艰难生存等角度带来的理解。
二、以图片为学生的基础知识学习奠基，助力历史修养的提高
提高学生的历史修养是课标关于“人文性”的明确要求，而这又是以学生对历史基础知识和能力的有效掌握为基础和前提的。表现在学生的学科学习中，学科特点又要求学生具有相较于其他学科较强的记忆能力，这就为学生的学习带来一定程度的畏难情绪。
为此，充分利用图片的形象直观带给学生的视觉刺激来形成对人对事的长期记忆，是一个非常好的选择。如学习九年级下册第1课《俄国向何处去》，教材关于十月革命的重大历史意义具有高度的概括性和抽象性，学生的短期识记并不存在太大的难度，但因其高度抽象要形成长期记忆却不是一件易事。为此，教师即可以图片《列宁同志清扫地球（漫画）》为学生记忆的启动器，进行二次解读，来帮助学生在图片与文字之间建立起密切的联系以形成与巩固长期记忆。同时，有些图片有着对所学相关知识的高度概括，涵盖了课文中的几段文字或者某一节甚至整课的全部内容。此时教师指导学生对该图片熟练识记并通过运用来巩固记忆与理解就尤为必要。
三、图片教学对三维目标的实现有直接的推动作用
历史教学三维目标的实现，还有过程与方法以及情感态度与价值观两个重要方面，充分利用历史图片进行与二者相关的教学对推动目标的实现具有非常直接的作用。如在教学八年级上册第四单元《伟大的抗日战争》时，对于抗日战争的残酷，尤其是日本侵略者的野蛮和残忍的教育，任何语言的描述都抵不过诸如《日军砍杀南京青年》《日军把南京青年当作刀靶练习刺杀》《日军活埋南京和平居民》《日军将赤手空拳的中国青年押往南京郊外集体屠杀》《日军侵占南京后进行的杀人比赛》等图片中的任何一副带给学生的心灵上的震撼。这是对学生进行情感教育的重要途径。表现在价值观教育上也是一样的。如在教学八年级下册第13课《祖国统一的历史大潮》时，引导学生认真观看多媒体图片《中国人民解放军驻港部队接管香港防务，受到香港人民热烈欢迎》《香港人民欢庆回归祖国》《澳门人民欢庆回归祖国》，并提问“为什么香港人民欢庆回归祖国、欢迎解放军驻港部队接管香港防务，澳门欢庆回归祖国？”，即让学生在思考间不经意即形成了对“‘一国两制’正确性”的高度认同之效。
总之，图片是帮助学生直观地认知历史并辅助学习的重要而有力的工具。教师必要充分认识到这一点加以积极利用，生动叙述、科学阐释以揭示本质，才能有效达成历史教学的三维目标并有效助力学生历史修养水平的提高。
【参考文献】
[1]庞云东.课本插图在初中历史教学中的作用[J].教育界：基础教育研究（中），2014.04：170-170
[2]蒋达全.教材插图在初中历史教学中的作用[J].中学教学参考，2014.25：112-112
[3]闫爱敏.历史教学中运用历史图片的重要性[J].教育实践与研究：中学版（B），2015.08：51-52
【关键词】历史教学;教材图片;作用
“左图右史”是我国史学研究的重要传统，如宋代学者郑樵在《通志·图谱略》中指出其重要作用是“即图而求易，即书而求难”。初中历史教材中的大量图片，即是引导学生窥视历史的重要窗口，又能以其细节魅力释放历史的真实与激发学生的学习兴趣。因此，在教学中，充分利用图片开展教学以达成教学目标是极其重要的教学策略选择。
一、充分利用图片激发学生的学习主动性和提高其主体地位
初中历史教材中出现的图片，包括范围是比较广的，如历史地图、历史照片、实物图片、遗迹图等，其基本作用是帮助学生“即图而求易”。这种“易”很大程度上是因为图片的历史直观、真实以及在今人看来其中暗含的的幽默、讽刺等因素带给学生学习的历史趣味，从而有效调节学生的课堂注意力、提高学习主动性、降低理解难度，进而以学生对课堂教与学活动的积极参加而提高学生的主体地位。
例如在《艰难曲折的探索历程》（北师大版，下同）一课中，在讲到探索中的失误时，即可以一幅“大跃进”时的壁画图片“肥猪赛大象”配合内容学习，图片本身在左上角配有打油诗式的文字说明：“肥猪赛大象，就是鼻子短，全社杀一口，足够吃半年”，文图结合对学生学习强化对该内容的认知效果是非常好的。历年教授到此并对该图片进行简单说明后，均会因其夸张与文字的打油而引起学生的大笑与疑问，其指向自然是：有这样大的猪吗？学生的这种反应即说明，图片在带给学生强烈的视觉冲击时，也带给了学生心理上的切肤震撼，进而引发学生对当时历史情状的探究与思考。这是其一。其二，图片的直观与形象，会支持与帮助学生学习过程中的深入思考，降低抽象思维的难度。以学习九年级下册第4课《“大危机”与“新政”》为例，教材在讲述本次经济危机的第三个特点“破坏性特别大”时的相关文字说明是：“1933年与1929年相比，整个资本主义世界工业生产下降了1/3以上，资本主义世界贸易总额缩减了2/3。”以往的教学经验证明，这样的文字说明对帮助学生理解“特别大”一词意义有限;相反，在教师指引下，很多学生理解这一点是借助图片《英国失业者街头求职》《1929～1945年美国失业率》《大危机时期美国穷人居住的棚户区》等来实现的。换言之，文字说明远不如以图片的形象直观来帮助学生从工人失业率极高、苦求工作、艰难生存等角度带来的理解。
二、以图片为学生的基础知识学习奠基，助力历史修养的提高
提高学生的历史修养是课标关于“人文性”的明确要求，而这又是以学生对历史基础知识和能力的有效掌握为基础和前提的。表现在学生的学科学习中，学科特点又要求学生具有相较于其他学科较强的记忆能力，这就为学生的学习带来一定程度的畏难情绪。
为此，充分利用图片的形象直观带给学生的视觉刺激来形成对人对事的长期记忆，是一个非常好的选择。如学习九年级下册第1课《俄国向何处去》，教材关于十月革命的重大历史意义具有高度的概括性和抽象性，学生的短期识记并不存在太大的难度，但因其高度抽象要形成长期记忆却不是一件易事。为此，教师即可以图片《列宁同志清扫地球（漫画）》为学生记忆的启动器，进行二次解读，来帮助学生在图片与文字之间建立起密切的联系以形成与巩固长期记忆。同时，有些图片有着对所学相关知识的高度概括，涵盖了课文中的几段文字或者某一节甚至整课的全部内容。此时教师指导学生对该图片熟练识记并通过运用来巩固记忆与理解就尤为必要。
三、图片教学对三维目标的实现有直接的推动作用
历史教学三维目标的实现，还有过程与方法以及情感态度与价值观两个重要方面，充分利用历史图片进行与二者相关的教学对推动目标的实现具有非常直接的作用。如在教学八年级上册第四单元《伟大的抗日战争》时，对于抗日战争的残酷，尤其是日本侵略者的野蛮和残忍的教育，任何语言的描述都抵不过诸如《日军砍杀南京青年》《日军把南京青年当作刀靶练习刺杀》《日军活埋南京和平居民》《日军将赤手空拳的中国青年押往南京郊外集体屠杀》《日军侵占南京后进行的杀人比赛》等图片中的任何一副带给学生的心灵上的震撼。这是对学生进行情感教育的重要途径。表现在价值观教育上也是一样的。如在教学八年级下册第13课《祖国统一的历史大潮》时，引导学生认真观看多媒体图片《中国人民解放军驻港部队接管香港防务，受到香港人民热烈欢迎》《香港人民欢庆回归祖国》《澳门人民欢庆回归祖国》，并提问“为什么香港人民欢庆回归祖国、欢迎解放军驻港部队接管香港防务，澳门欢庆回归祖国？”，即让学生在思考间不经意即形成了对“‘一国两制’正确性”的高度认同之效。
总之，图片是帮助学生直观地认知历史并辅助学习的重要而有力的工具。教师必要充分认识到这一点加以积极利用，生动叙述、科学阐释以揭示本质，才能有效达成历史教学的三维目标并有效助力学生历史修养水平的提高。
【参考文献】
[1]庞云东.课本插图在初中历史教学中的作用[J].教育界：基础教育研究（中），2014.04：170-170
[2]蒋达全.教材插图在初中历史教学中的作用[J].中学教学参考，2014.25：112-112
[3]闫爱敏.历史教学中运用历史图片的重要性[J].教育实践与研究：中学版（B），2015.08：51-52