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摘要：现代高中英语教学要求课堂高效，传统单一的教学策略已不能满足这一要求。在当前网络环境下，混合式教学模式能很好地解决这一问题。阐释了混合式教学的相关理论以及在教学实践中的模式与方法，并探讨其对高中英语教学的影响。
关键词：混合式教学 英语教学 教学模式
一、前言
随着现代信息技术的迅猛发展，高中英语教学方式发生了巨大改变，英语教师如何应对这种变化成为新课题。网络在线学习方式有很多优势，如多媒体资源开放性、协同交流便捷性、互动交流友好性等。但网络在线学习并不能完全替代教师的课堂教学。缺失了教师的深度参与，学生学习效果并没有达到预期效果。因此，如何把学生主动在线学习与教师课堂深度教学有机结合起来，成为广大教育工作者共同关注的话题。
在这种背景下，混合式教学这一概念逐步进入高中英语教师视野。教师可通过网络开展英语听说读写训练，并将在线学习优势与课堂教学相整合，构建网络环境下高效混合式教学模式的英语课堂。
二、混合式教学的概念及内涵
混合式教学是基于当今网络迅猛发展基础上出现的一种个性化、多维度、有效的教学策略。
Procter（2003）认为混合式教学是运用网络手段及不同教学方法向学生有效传递知识的一种教学策略。而Michael Orey（2012）认为应从学习者、教师及管理者等三个维度对这一模式进行解读，建议教师利用网络资源开展线上教学、课堂深度教学及课后的有效沟通与辅导。
何克抗（2004）主张混合式教学应注重教师课堂的有效组织及引导，同时要注重以学生为教学主体，激发学生学习热情，提高参与性，引领创造性，使其在网络环境下灵活掌握及运用所学知识，拓宽学习的广度及深度。黄荣怀（2006）则主张混合式教学是教师面对面授课与网络学习的有机结合体，同时教师应兼顾网络环境下教学策略的使用及教学活动的组织。
混合式教学的目的是帮助学习者在网络环境下随时随地学习，激发学生创造性地自主学习，培养其解决问题的能力。其核心是强调学生主体地位与教师主导作用的有机统一。关注两者的自主性和创造性。在教师教学及学生自主学习过程中，根据不同情境、不同问题和不同要求，采用多样化的教学策略，开展多维度教学，解决问题，有效提高学生学习效率！
三、混合式教学实践
基于混合式教学的内涵，高中英语教学依托于网络，可采取教师团队、教学方式、教学资源和教学评价的混合开展教学。
1.教师团队的混合
混合式教学要求教师队伍团结协作，统筹搜集利用教育资源开展英语听、说、读、写、译训练。同时，教师团队的混合不再是由单一的教师组成，而是由教师团队和学生助教组成。教师可根据实际需要，选取5～6名英语综合能力强，计算机知识扎实的学生助教。这不仅有利于把教师从繁杂的备课、答疑等任务中解放出来，而且有利于锻炼学生实际语言运用能力和沟通能力，促进混合式教学的开展。
2.教学方式的混合
在网络环境下开展混合式英语教学，应打破传统单一、随意的教学方法，而采用基于学生实际需要及授课内容多样化的教学策略。
混合式教学活动，主要包含教师讲授和学生线上自主学习两大模块。高中学生面临高考，教师要在有限的时间内完成繁重的教学任务，混合式教学能有效解决这一问题。借助于教师团队和学生助教队伍，了解学生真实知识需求，采用诸如任务教学法、交际教学法、听说法、项目教学法等丰富多彩的教学方法和教学策略，提供可供选择的视频、图片、PPT课件等学习材料，结合课堂讲授，提倡学生线上自主学习，在轻松的氛围中，提高学生英语基本技能。
课堂教学活动提倡在多媒体教室进行，教师主要针对学生的听、说技能进行随堂训练。可根据教学实际，创设适当情境，通过角色扮演、分组活动等对学生进行模拟训练，切实提高学生英语水平。
3.教学资源的混合
高中英语课堂教学需要引入更多的教学资源。教师在备课过程中可提供图片、视频、音频、PPT等类型的资源给学生。学生可根据自己的认知风格和学习风格选择自己喜欢和需要的材料进行自主学习，提高英语听说能力。
开展混合式教学需要依托大量的网络媒体资源，因此教学文本、图片、视频、音频、PPT等教学资源的准备、创建、优化就需要教学团队的共同努力，条件允许的话可跨校、跨地区甚至跨国合作。把这些优秀教学资源整合呈现在教学平台上，学生可以较轻松地得到最好的学习资料，最好的教师授课，最好的学习体验，从而不断激发他们的学习兴趣，培养自主学习能力，学会分析解决问题，享受学习英语带来的乐趣。
在高中英语课堂开展混合式教学，教师整合的资源不仅应包括教材范文，更多的学习资源亦可通过网络途径来获取。把这些资源统一整合到教学平台上，学生可利用网络在课前进行预习，课后针对重点、难点、疑点进行反复学习，重点操练。对学有余力的学生，教师可在教学平台上推荐阅读书目或相关链接，学生可以借助平台进行自主学习，让不同层次的学生都能够“吃饱”“吃好”。
4.教学评价的混合
传统的高中英语课堂多采用一考定终身式的终结式评价，这种评价方式往往挫伤学生学习积极性，只重视结果而忽略过程，极可能让学生学习英语兴趣下降，甚至厌恶英语。混合式高中英语课堂，教师可采用形成性评价和终结性评价相结合的办法，既重视考试结果，也强调习得过程，给学生的英语学习一个更科学、精准的定位。
在混合式教学过程中，形成性评价重视习得过程的评价，它主要包括课堂考勤、课前预习、课堂表现、网上讨论和答疑、课后复习、平时作业和网上自主学习等方面，教师可根据实际情况，适当提高形成性评价在学业成绩中所占的比重，让所有学生都能在日常学习英语的过程中感到收获，感知学习英语的快乐，从而不断提高学习英语的自觉性，不断提高英语学业成绩。 同时，网络教学平台的交互性在一定程度上是可操控的，英语教师可根据学生网络自主学习的相关数据统计，更科学地组织和调整课堂教学，使教学更有针对性、有效性，避免过去那种满堂灌、填鸭式教学，也更有利于学生把握重点、难点和疑点，教师也可以有更多的机动时间进行个别辅导和答疑，提高课堂教学效果。
四、混合式教学效果
混合式教学给英语教学带来了生机和活力，教师相互合作、师生互动交流答疑、教学策略灵活运用、教学资源有效整合较之以往有了显著提高，符合现代英语教学规律和理念。
1.促进信息技术和课程深层次整合，推进课程改革
混合式教学对网络多媒体平台提出了更高的要求，英语课堂教学与混合式教学模式的融合需要整合信息技术和英语课程，对基于建构主义理论编撰的各版本高中英语教材的处理和升华都提出了新的挑战，有效推进了新课程改革。
2.促进教师团队合作，加强学生自主学习，推动师生交流
混合式教学引入高中英语课堂，要求教师备课时准备更多的教学材料和资源，单靠个人很难做出优秀的课程资源，客观上助推了教师团队协作。同时，学生借助网络教学平台进行有选择性学习，推动他们自主学习，遇到困难时又可随时运用网络与老师、同学沟通交流，弥补了因时间、空间、师生角色地位、个性心理等外界因素造成的师生、生生交流少的缺憾。
3.营造良好的语言学习环境，提高学生的交际能力
学生因个性心理、怕出错等因素，多羞于面对面运用英语交流，混合式教学模式则避免了这一系列不利因素，助推学生运用教学平台进行交流，从而达到训练学生英语交际能力的目的。
五、结束语
混合式教学走进英语课堂是未来教学的必然趋势，本文仅是对高中英语教学改革的一次尝试，纰漏之处在所难免。无论如何开展混合式教学，教师都应该立足实际，以学生为中心，提高英语授课效率和效益，这才是开展混合式教学的目的所在。
参考文献：
[1]李克东，赵建华.混合学习的原理与应用[J].电化教育研究，2004，（7）.
[2]马武林，张晓鹏.大学英语混合式学习模式研究与实践[J].外语电化教学，2011，（5）.
[3]侯建军.基于混合学习的大学英语教学实践与研究[J].电化教育研究，2010，（5）.
[4]赵丽娟.从大学英语教学透视 Blended Learning[J].电化教育研究，2004，（11）.
[5]刘欣红，王慧，敏姜蓝.混合学习在大学英语教学中的应用探究[J].疯狂英语：教师版，2008，（2）.
[6]田富鹏，焦道利.信息化环境下高校混合教学模式的探索[J].电化教育研究，2005，（4）.
关键词：混合式教学 英语教学 教学模式
一、前言
随着现代信息技术的迅猛发展，高中英语教学方式发生了巨大改变，英语教师如何应对这种变化成为新课题。网络在线学习方式有很多优势，如多媒体资源开放性、协同交流便捷性、互动交流友好性等。但网络在线学习并不能完全替代教师的课堂教学。缺失了教师的深度参与，学生学习效果并没有达到预期效果。因此，如何把学生主动在线学习与教师课堂深度教学有机结合起来，成为广大教育工作者共同关注的话题。
在这种背景下，混合式教学这一概念逐步进入高中英语教师视野。教师可通过网络开展英语听说读写训练，并将在线学习优势与课堂教学相整合，构建网络环境下高效混合式教学模式的英语课堂。
二、混合式教学的概念及内涵
混合式教学是基于当今网络迅猛发展基础上出现的一种个性化、多维度、有效的教学策略。
Procter（2003）认为混合式教学是运用网络手段及不同教学方法向学生有效传递知识的一种教学策略。而Michael Orey（2012）认为应从学习者、教师及管理者等三个维度对这一模式进行解读，建议教师利用网络资源开展线上教学、课堂深度教学及课后的有效沟通与辅导。
何克抗（2004）主张混合式教学应注重教师课堂的有效组织及引导，同时要注重以学生为教学主体，激发学生学习热情，提高参与性，引领创造性，使其在网络环境下灵活掌握及运用所学知识，拓宽学习的广度及深度。黄荣怀（2006）则主张混合式教学是教师面对面授课与网络学习的有机结合体，同时教师应兼顾网络环境下教学策略的使用及教学活动的组织。
混合式教学的目的是帮助学习者在网络环境下随时随地学习，激发学生创造性地自主学习，培养其解决问题的能力。其核心是强调学生主体地位与教师主导作用的有机统一。关注两者的自主性和创造性。在教师教学及学生自主学习过程中，根据不同情境、不同问题和不同要求，采用多样化的教学策略，开展多维度教学，解决问题，有效提高学生学习效率！
三、混合式教学实践
基于混合式教学的内涵，高中英语教学依托于网络，可采取教师团队、教学方式、教学资源和教学评价的混合开展教学。
1.教师团队的混合
混合式教学要求教师队伍团结协作，统筹搜集利用教育资源开展英语听、说、读、写、译训练。同时，教师团队的混合不再是由单一的教师组成，而是由教师团队和学生助教组成。教师可根据实际需要，选取5～6名英语综合能力强，计算机知识扎实的学生助教。这不仅有利于把教师从繁杂的备课、答疑等任务中解放出来，而且有利于锻炼学生实际语言运用能力和沟通能力，促进混合式教学的开展。
2.教学方式的混合
在网络环境下开展混合式英语教学，应打破传统单一、随意的教学方法，而采用基于学生实际需要及授课内容多样化的教学策略。
混合式教学活动，主要包含教师讲授和学生线上自主学习两大模块。高中学生面临高考，教师要在有限的时间内完成繁重的教学任务，混合式教学能有效解决这一问题。借助于教师团队和学生助教队伍，了解学生真实知识需求，采用诸如任务教学法、交际教学法、听说法、项目教学法等丰富多彩的教学方法和教学策略，提供可供选择的视频、图片、PPT课件等学习材料，结合课堂讲授，提倡学生线上自主学习，在轻松的氛围中，提高学生英语基本技能。
课堂教学活动提倡在多媒体教室进行，教师主要针对学生的听、说技能进行随堂训练。可根据教学实际，创设适当情境，通过角色扮演、分组活动等对学生进行模拟训练，切实提高学生英语水平。
3.教学资源的混合
高中英语课堂教学需要引入更多的教学资源。教师在备课过程中可提供图片、视频、音频、PPT等类型的资源给学生。学生可根据自己的认知风格和学习风格选择自己喜欢和需要的材料进行自主学习，提高英语听说能力。
开展混合式教学需要依托大量的网络媒体资源，因此教学文本、图片、视频、音频、PPT等教学资源的准备、创建、优化就需要教学团队的共同努力，条件允许的话可跨校、跨地区甚至跨国合作。把这些优秀教学资源整合呈现在教学平台上，学生可以较轻松地得到最好的学习资料，最好的教师授课，最好的学习体验，从而不断激发他们的学习兴趣，培养自主学习能力，学会分析解决问题，享受学习英语带来的乐趣。
在高中英语课堂开展混合式教学，教师整合的资源不仅应包括教材范文，更多的学习资源亦可通过网络途径来获取。把这些资源统一整合到教学平台上，学生可利用网络在课前进行预习，课后针对重点、难点、疑点进行反复学习，重点操练。对学有余力的学生，教师可在教学平台上推荐阅读书目或相关链接，学生可以借助平台进行自主学习，让不同层次的学生都能够“吃饱”“吃好”。
4.教学评价的混合
传统的高中英语课堂多采用一考定终身式的终结式评价，这种评价方式往往挫伤学生学习积极性，只重视结果而忽略过程，极可能让学生学习英语兴趣下降，甚至厌恶英语。混合式高中英语课堂，教师可采用形成性评价和终结性评价相结合的办法，既重视考试结果，也强调习得过程，给学生的英语学习一个更科学、精准的定位。
在混合式教学过程中，形成性评价重视习得过程的评价，它主要包括课堂考勤、课前预习、课堂表现、网上讨论和答疑、课后复习、平时作业和网上自主学习等方面，教师可根据实际情况，适当提高形成性评价在学业成绩中所占的比重，让所有学生都能在日常学习英语的过程中感到收获，感知学习英语的快乐，从而不断提高学习英语的自觉性，不断提高英语学业成绩。 同时，网络教学平台的交互性在一定程度上是可操控的，英语教师可根据学生网络自主学习的相关数据统计，更科学地组织和调整课堂教学，使教学更有针对性、有效性，避免过去那种满堂灌、填鸭式教学，也更有利于学生把握重点、难点和疑点，教师也可以有更多的机动时间进行个别辅导和答疑，提高课堂教学效果。
四、混合式教学效果
混合式教学给英语教学带来了生机和活力，教师相互合作、师生互动交流答疑、教学策略灵活运用、教学资源有效整合较之以往有了显著提高，符合现代英语教学规律和理念。
1.促进信息技术和课程深层次整合，推进课程改革
混合式教学对网络多媒体平台提出了更高的要求，英语课堂教学与混合式教学模式的融合需要整合信息技术和英语课程，对基于建构主义理论编撰的各版本高中英语教材的处理和升华都提出了新的挑战，有效推进了新课程改革。
2.促进教师团队合作，加强学生自主学习，推动师生交流
混合式教学引入高中英语课堂，要求教师备课时准备更多的教学材料和资源，单靠个人很难做出优秀的课程资源，客观上助推了教师团队协作。同时，学生借助网络教学平台进行有选择性学习，推动他们自主学习，遇到困难时又可随时运用网络与老师、同学沟通交流，弥补了因时间、空间、师生角色地位、个性心理等外界因素造成的师生、生生交流少的缺憾。
3.营造良好的语言学习环境，提高学生的交际能力
学生因个性心理、怕出错等因素，多羞于面对面运用英语交流，混合式教学模式则避免了这一系列不利因素，助推学生运用教学平台进行交流，从而达到训练学生英语交际能力的目的。
五、结束语
混合式教学走进英语课堂是未来教学的必然趋势，本文仅是对高中英语教学改革的一次尝试，纰漏之处在所难免。无论如何开展混合式教学，教师都应该立足实际，以学生为中心，提高英语授课效率和效益，这才是开展混合式教学的目的所在。
参考文献：
[1]李克东，赵建华.混合学习的原理与应用[J].电化教育研究，2004，（7）.
[2]马武林，张晓鹏.大学英语混合式学习模式研究与实践[J].外语电化教学，2011，（5）.
[3]侯建军.基于混合学习的大学英语教学实践与研究[J].电化教育研究，2010，（5）.
[4]赵丽娟.从大学英语教学透视 Blended Learning[J].电化教育研究，2004，（11）.
[5]刘欣红，王慧，敏姜蓝.混合学习在大学英语教学中的应用探究[J].疯狂英语：教师版，2008，（2）.
[6]田富鹏，焦道利.信息化环境下高校混合教学模式的探索[J].电化教育研究，2005，（4）.