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【摘 要】
“知是行之始，行是知之成”、“身体力行，知行合一”讲的都是我们学习必须将理论与实践结合起来，而不能将两者分离，脱离实践应用空谈理论知识。小学语文习作教学同样如此，作为小学语文教师应当深刻理解“知行合一”的真谛，采取有效的习作教学方法提升学生习作的能力。因此，本文从知行合一在小学语文习作教学中的应用策略展开深入探讨，以提高小学语文习作教学的实效性。
【关键词】
知行合一 小学语文 习作教学
陶行知老先生主张的知行合一的教育理念一直影响着我们众多的教育者。知中有行，行中有知，以知为行，知决定行。小学语文教学乃是培养小学生语文素养的课程，是提升小学生语言应用能力课程，是在生活中应用语言的课程， 生活处处有语文，习作是语文教学中的重点，是小学生语文综合能力的体现，是学生提升语文素养的重要途径，因此，语文教师在展开习作教学时要引导学生留心生活中的语文，培养学生乐于观察、擅于思考的习惯，鼓励学生从生活中汲取习作的经验与素材，同时由在习作中了解社会生活，真正做到知行合一。
一、增加“写”的机会
习作教学不能脱离了实践，如果只是知道写作的方法技巧，却没有将习作与学生的个人经验、生活结合起来，那么学生创作出来的文章也就会缺乏灵魂。为此，小学语文教师要加强“知行合一”的习作训练，让学生写日记、周记、影评、读书笔记等等，增加学生写的机会，让学生将所见所闻、所思所想都用笔进行记录，通过多种形式的“写”来打开学生的思路，激发学生最真实的情感，让写作不再是一项任务，而是一种表达自我、抒发思想感情的途径。
二、变机械习作为自主实践与探究
“知行合一”在素质教育背景下备受教师们的关注，在这一思想理念的引导下，小学语文教师应坚持“以人为本”原则，鼓励学生自主学习、大胆实践，为学生创造实践探索的条件，让学生充分参与到习作的学习中来，提高习作教学的创造性和实效性。只有通过实践，我们才能够将知识内化，让知识真正变为自己的智慧。因此，小学语文教师在习作教学中不要盲目让学生按照要求进行机械的写作，忽视了学生习作的探究性、实践性，导致习作教学十分枯燥乏味。现在，很多学生的习作都是在课堂上完成，但是课堂上的习作训练较为有限，训练方式也较为呆板，学生缺乏放飞思想的平台。语文教师应为学生鼓励学生自主实践，让学生跳出习作课堂教学，充分利用信息时代的资源展开自主实践，让学生在更加自由的环境氛围中训练自己的写作能力。例如，21世纪网络信息技术为人们交流提供了便利，各种博客、微博等社交平台方便了学生的自主习作实践。语文教師平时可以分享一些优秀的博文，吸引学生的兴趣，激发学生习作的欲望。网络平台上，学生写出来的文章能够在短时间内获得反馈，他人的点赞可以给学生的习作带来动力，他人的评价则能让学生看到自己的不足。接触了大量的优秀作品之后，学生会渐渐明白“知行合一”对于习作水平提高的重要性，进而促使学生向优秀的人学习，将习作与生活实践结合起来，推动学生深入自主实践与探究。总之，机械的习作会束缚学生，只有将学生作为主体，给学生一定的空间，让学生获得更多锻炼、实践的机会，学生才能真正学到知识，练出能力，修出境界。
三、挖掘生活素材，践行“知行合一”
语文来自生活，“知行合一”更强调学生习作与生活实践的紧密结合，语文教师要引导学生去体验多姿多彩的生活，在生活中挖掘习作的素材，在生活中获得启发，积极践行知行合一“的教育思想。过去的习作教学一味让学生写，学生对生活却知之甚少，写作自然难以有所突破。在新的教育环境下，语文教师必须将学校、社会、家庭的真实生活与习作训练结合起来，这样学生的作品才真实、感人。例如，在教师节，语文教师让每个学生写一张小卡片，卡片的字数限制为100——200之间，通过卡片让学生来表达学生对教师节的感受。这样的习作训练具有一定的趣味性，精致的卡片激发了学生认真习作的欲望，再结合真实的学校生活为习作内容，习作瞬间变得“接地气”，因而学生写起来也就更加游刃有余。除了学校生活之外，家庭和社会生活同样是践行“知行合一“所不可或缺的，家庭的生活状态对学生行为习惯、思想态度产生的影响极为深刻，语文教师要引导学生去思考、表达家庭生活中酸甜苦辣所带来的真实感受，让学生在生活中学会习作，在习作中理解生活。例如，在执教的生涯中，我曾经布置学生写一篇《妈妈，我爱您》的作文，为了完成这篇文章，学生会去观察自己的母亲，回忆两个人在一起的美好时光，在回忆与思索中学生渐渐感受到母亲的伟大与不易。令人可喜的是许多学生写完了作文之后回到家里会更加爱护自己的母亲，有的学生还十分自觉的去帮助妈妈做家务。家是一个小社会，除了挖掘这一”小社会“的习作素材之外，社会生活也不能忽视。语文教师可以创造体验社会生活的机会，带领学生去春游、观看展览、参与公益活动等等，让学生在社会实践中感悟人生，为学生的习作积累经验素材。
【结 语】
要想真正掌握知识，将知识内化，我们必须领悟知行合一并积极践行“知行合一”。小学语文教师要透彻理解这一教育思想，鼓励学生，为学生创造体验生活的机会，让学生将习作的智慧应用到现实生活中来。“知易行难”，只有学以致用，从实际出发，脚踏实地，树立明确的习作练习目标，积极参与到生活中来，学生的习作才算是有血有肉。
【参考文献】
【1】杜琴琴.生活处处有语文——小学语文教学“知行合一”的几种途径【J】.小作家选刊， 2016（35）
【2】潘卫.读写结合，知行合一——例谈小学作文教学实效性的提升【J】.教育界：基础教育研究， 2017（8）
“知是行之始，行是知之成”、“身体力行，知行合一”讲的都是我们学习必须将理论与实践结合起来，而不能将两者分离，脱离实践应用空谈理论知识。小学语文习作教学同样如此，作为小学语文教师应当深刻理解“知行合一”的真谛，采取有效的习作教学方法提升学生习作的能力。因此，本文从知行合一在小学语文习作教学中的应用策略展开深入探讨，以提高小学语文习作教学的实效性。
【关键词】
知行合一 小学语文 习作教学
陶行知老先生主张的知行合一的教育理念一直影响着我们众多的教育者。知中有行，行中有知，以知为行，知决定行。小学语文教学乃是培养小学生语文素养的课程，是提升小学生语言应用能力课程，是在生活中应用语言的课程， 生活处处有语文，习作是语文教学中的重点，是小学生语文综合能力的体现，是学生提升语文素养的重要途径，因此，语文教师在展开习作教学时要引导学生留心生活中的语文，培养学生乐于观察、擅于思考的习惯，鼓励学生从生活中汲取习作的经验与素材，同时由在习作中了解社会生活，真正做到知行合一。
一、增加“写”的机会
习作教学不能脱离了实践，如果只是知道写作的方法技巧，却没有将习作与学生的个人经验、生活结合起来，那么学生创作出来的文章也就会缺乏灵魂。为此，小学语文教师要加强“知行合一”的习作训练，让学生写日记、周记、影评、读书笔记等等，增加学生写的机会，让学生将所见所闻、所思所想都用笔进行记录，通过多种形式的“写”来打开学生的思路，激发学生最真实的情感，让写作不再是一项任务，而是一种表达自我、抒发思想感情的途径。
二、变机械习作为自主实践与探究
“知行合一”在素质教育背景下备受教师们的关注，在这一思想理念的引导下，小学语文教师应坚持“以人为本”原则，鼓励学生自主学习、大胆实践，为学生创造实践探索的条件，让学生充分参与到习作的学习中来，提高习作教学的创造性和实效性。只有通过实践，我们才能够将知识内化，让知识真正变为自己的智慧。因此，小学语文教师在习作教学中不要盲目让学生按照要求进行机械的写作，忽视了学生习作的探究性、实践性，导致习作教学十分枯燥乏味。现在，很多学生的习作都是在课堂上完成，但是课堂上的习作训练较为有限，训练方式也较为呆板，学生缺乏放飞思想的平台。语文教师应为学生鼓励学生自主实践，让学生跳出习作课堂教学，充分利用信息时代的资源展开自主实践，让学生在更加自由的环境氛围中训练自己的写作能力。例如，21世纪网络信息技术为人们交流提供了便利，各种博客、微博等社交平台方便了学生的自主习作实践。语文教師平时可以分享一些优秀的博文，吸引学生的兴趣，激发学生习作的欲望。网络平台上，学生写出来的文章能够在短时间内获得反馈，他人的点赞可以给学生的习作带来动力，他人的评价则能让学生看到自己的不足。接触了大量的优秀作品之后，学生会渐渐明白“知行合一”对于习作水平提高的重要性，进而促使学生向优秀的人学习，将习作与生活实践结合起来，推动学生深入自主实践与探究。总之，机械的习作会束缚学生，只有将学生作为主体，给学生一定的空间，让学生获得更多锻炼、实践的机会，学生才能真正学到知识，练出能力，修出境界。
三、挖掘生活素材，践行“知行合一”
语文来自生活，“知行合一”更强调学生习作与生活实践的紧密结合，语文教师要引导学生去体验多姿多彩的生活，在生活中挖掘习作的素材，在生活中获得启发，积极践行知行合一“的教育思想。过去的习作教学一味让学生写，学生对生活却知之甚少，写作自然难以有所突破。在新的教育环境下，语文教师必须将学校、社会、家庭的真实生活与习作训练结合起来，这样学生的作品才真实、感人。例如，在教师节，语文教师让每个学生写一张小卡片，卡片的字数限制为100——200之间，通过卡片让学生来表达学生对教师节的感受。这样的习作训练具有一定的趣味性，精致的卡片激发了学生认真习作的欲望，再结合真实的学校生活为习作内容，习作瞬间变得“接地气”，因而学生写起来也就更加游刃有余。除了学校生活之外，家庭和社会生活同样是践行“知行合一“所不可或缺的，家庭的生活状态对学生行为习惯、思想态度产生的影响极为深刻，语文教师要引导学生去思考、表达家庭生活中酸甜苦辣所带来的真实感受，让学生在生活中学会习作，在习作中理解生活。例如，在执教的生涯中，我曾经布置学生写一篇《妈妈，我爱您》的作文，为了完成这篇文章，学生会去观察自己的母亲，回忆两个人在一起的美好时光，在回忆与思索中学生渐渐感受到母亲的伟大与不易。令人可喜的是许多学生写完了作文之后回到家里会更加爱护自己的母亲，有的学生还十分自觉的去帮助妈妈做家务。家是一个小社会，除了挖掘这一”小社会“的习作素材之外，社会生活也不能忽视。语文教师可以创造体验社会生活的机会，带领学生去春游、观看展览、参与公益活动等等，让学生在社会实践中感悟人生，为学生的习作积累经验素材。
【结 语】
要想真正掌握知识，将知识内化，我们必须领悟知行合一并积极践行“知行合一”。小学语文教师要透彻理解这一教育思想，鼓励学生，为学生创造体验生活的机会，让学生将习作的智慧应用到现实生活中来。“知易行难”，只有学以致用，从实际出发，脚踏实地，树立明确的习作练习目标，积极参与到生活中来，学生的习作才算是有血有肉。
【参考文献】
【1】杜琴琴.生活处处有语文——小学语文教学“知行合一”的几种途径【J】.小作家选刊， 2016（35）
【2】潘卫.读写结合，知行合一——例谈小学作文教学实效性的提升【J】.教育界：基础教育研究， 2017（8）