研究性学习的有效教学策略

来源 :云南教育·小学教师 | 被引量 : 0次 | 上传用户:xxbear0
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   研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础,在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定研究专题,在开放情境中,通过自己或与同伴合作等多种渠道主动地获取知识、应用知识的学习过程。通过研究性学习,学生可以增强探究和创新意识,学习科学研究的方法,发展综合运用所学知识解决实际问题的能力。从研究性学习的含义来看,不管是作为一种课程形态,还是作为一种学习方式,研究性学习都具有问题性、自主性、探究性和合作性的特点,而且都是在教师的有效指导下进行的。因此,教师在教学中要根据课程的特点选择相应的教学策略,提高教学的有效性。
  一、“以问题为纽带”策略
  研究性学习的本质是“发现”,是一种“基于问题的学习”。从问题出发,以探明问题为主旨,以问题解决为主线,是研究性学习的基本特点。“学起于思,思源于疑”,让学生学会提出问题,思考问题,本身就是一种学习。建构主义学习理论认为,“问题”是建构学习的载体,即在问题的驱动下,学生通过搜集信息,处理信息,积极思考、合作交流进行学习。爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”教学要让学生带着问题走进课堂,带着更多的问题走出课堂。教学不只是以知识的传授为目的,更主要的是激发学生的问题意识,引导他们探求解决问题的方法,加深问题的理解深度,形成解决问题的独到见解。在研究性学习中,教师要鼓励并善于启发、引导每一名学生大胆提出自己的设想,充分尊重学生的兴趣爱好和对同一问题的多元理解,鼓励他们提出自己的问题。比如,以“头脑风暴”的方式让学生就某一个共同关心的问题展开讨论,让每一个学生从自己的角度阐述对该问题的理解,并提出自己的疑问,从而拓展每位学生的思路。
  二、“以学定教”策略
  “以学定教”中的“学”是指学生,学生是教学的主体,学生已有的认知水平和生活经验是我们教学的起点,这就要求教师不仅要关注学生的认知水平,还要关注学生的学习动机、学习兴趣、学习方式、学习实践、学习体验、学习经历、学习效果等,采取多元的教学策略,实施因材施教。由于学生的学习基础、理解能力等方面存在差异,不同的学生对同一个问题的理解程度也不同。因此,教师要针对学生的个体差异,适时实施分层教学。比如,个别学生不会查阅文献资料,教师就要对他进行文献检索个别指导,而针对大部分同学都不会撰写研究报告这一实际情况,教师就应该进行面上的教学和指导等。学习兴趣是推动学生学习活动的巨大动力,是学习动机中最活跃的因素。兴趣能引起和保持学生主动探究问题的欲望,问题能促使学生主动探究解决问题的途径,形成研究性学习的内在动机。学生的兴趣是多元而广泛的,比如去除地面上的口香糖的好办法、滇池水污染的调查、青少年近视情况的调查、网络对中小学生的利与弊、蚊子的繁衍与危害等等。因此,在教学中如果能从学生感兴趣的问题入手,将有助于教学效果的大幅提升。
  三、“实践体验”策略
  实践性是研究性学习的又一基本特点。研究性学习是基于学生的直接经验,以发展学生创新精神和解决问题能力为直接目的的。因此,研究性学习更强调实践体验,即“做中学”。在研究性学习中,能力的养成比习得知识更重要。在学习之前,学生可能对即将学习的知识并不了解,也没有相应的技能,但是,在研究性学习过程中通过边做边学,他们便会获取相关知识,掌握技能或方法,并体验到成功的快乐和自豪,从而激发他们进一步探究学习的欲望。比如,有些同学原来不知道查阅文献资料和实验操作的基本程序,不知道如何设计调查问卷以及如何进行调查统计,不知道如何制作成果展示的PPT等,但通过研究性学习的“做中学”,这些内容都学会了。这比教师单一的讲解传授要强得多,也印证了中国的一句谚语:“我只是听,就会很快忘记;我看到了,就会记住;我亲自体验过,就会明白其中的道理;我亲自动手做了,才真正学到了知识。”
  四、“合作学习”策略
  研究性学习是一种任务型学习,把课题研究的目标任务分解到每个学生个体,强化学生在小组合作学习中的地位和作用,再通过小组有效合作整合课题研究的总目标任务。社会心理学家戴维·约翰逊和罗杰·约翰逊的研究表明,合作学习的学力提升力优于个人学习。由于合作学习可以为拥有多样能力与个性的儿童共存共生、交流彼此的差异、互惠学习做好准备,因此,合作学习有利于学生打破自我封闭状态,开展共同讨论,突破思维局限,获得解决问题的思路和灵感,从而提高教学效益。当然,教师要对合理分组、规范操作、明确任务、组内和全班交流等方面进行有效的指导,如,明确小组内资料的查阅、研究报告的撰写、成果展示PPT的制作等各项任务的分工,避免出现有的忙、有的闲或相互扯皮等情况。
  五、“开放性学习”策略
  研究性学习是非固定时空、非标准答案的一种学习方式,它突破了教材的局限和学校的时空界限,突破了传统技术的局限。从研究内容上看,可以是科学方面,也可以是人文方面;可以是某一学科及其延伸,又可以是某几个学科的综合与交叉;还可以是社会生活中学生感兴趣的有意义、有价值的问题。从研究时空上看,除了课堂,可以把研究学习活动延伸到课堂以外的家庭生活、社会生活中,也可以把研究学习活动延伸到各类书店、图书馆、科研院所等场所,即可以是能够开展学习活动的任何时间和地点。从研究手段上看,值得一提的是在信息技术高度发达的今天,网络和信息技术的普遍使用为学生查阅资料和获取信息提供了捷径。因此,教师应打破原有课堂教学模式,鼓励学生多渠道、多方式、多手段地开展研究性学习。
  虽然研究性学习更强调学生的自主性、探索性,但它并没有忽视教师的指导作用,它是一种有指导的发现学习。在研究性学习的“问题情境阶段——实践体验阶段——表达交流阶段”的各主要环节中,教师都要对学生进行有针对性的、实时适当的指导,以保证研究性学习顺利而有效地进行。
  作者单位
  昆明市滇池度假区实验学校
  ◇责任编辑:张臻◇
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