汉语拼音的掌握主要靠记忆，为尽量避免和克服遗忘，教师只有适时引导学生进行复习，所学知识才能得以很好地巩固。然而汉语拼音课的内容，都是一些抽象的符号，既难读又难记。怎样才能提高汉语拼音复习课的效率呢？接下来就让我们共同走进一位教师的复习课堂，品味“复韵母”复习课的几个教学片段。
　　
　　片段一 游戏中认读
　　
　　师：同学们，你们真了不起，一个月的时间交了那么多拼音朋友。今天，我们一起来做游戏，找我们的拼音老朋友“韵母”，愿意吗？
　　生：愿意。
　　师：你瞧，老朋友来了。（出示单韵母卡片，开火车认读。）老朋友见面手拉手，组成新朋友，我们来玩打牌游戏。
　　生：（游戏：每人一套单韵母卡打“拼音牌”，将牌分发到每个参与者手中后，一方先出一张牌，口里念“我出……（如我出‘ɑ’）”，然后该对方出牌，所出的牌要能与对方的牌组合成复韵母（如出“i”，出牌者还要念“我出i变成ɑi，挨着的挨”），拼对了对方的牌就被你赢过来了，最后看谁赢的牌多。
　　[分析]片段中教师将游戏引入复习课堂，学生在玩“打牌”的游戏中不知不觉地复习了韵母，由单韵母组成复韵母，既沟通了单韵母与复韵母之间的联系，又有效地训练了学生的发音。《语文课程标准》的“实施建议”中提出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性,宜以活动和游戏为主。”为了减少复习课的乏味，增加学生学习的兴趣，教师针对一年级学生好奇、好胜的心理特点，创设“打牌”的游戏，激发学生的学习兴趣，让学生在有趣的游戏中不知不觉地认读了汉语拼音中的复韵母，这样的复习既有趣又有效。
　　
　　片段二 游戏中拼读
　　
　　（游戏：角色表演）教师将字母卡片分发到每个参与者手中，再出示音节，请相应的同学上台表演。如拼读bɑo这个音节时，让b跑上台说：“小朋友，我是b。”然后ɑo再跑上台说：“小朋友，我是ɑo。我们拍拍手，做个好朋友，请大家把我们拼出来！”拍拍手后，下面的小朋友很快拼出了“bɑo”这个音节。
　　师：在刚才的拼读游戏中，你发现了什么吗？
　　生：我发现韵母er跟哪个声母也组不到一块，交不到朋友。
　　生：我发现üe和ün只能和很少的几个声母做朋友。
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　　[分析] 片段中通过角色表演的游戏，让原本抽象、枯燥的拼读拼音的复习显得生机勃勃。“我是b，我是ɑo，我们拍拍手，做个好朋友”。一个个原本使学生感到单调的拼音字母变成了活生生的好 “朋友”，由于游戏有趣，学生们不仅积极参与到这一游戏之中去，还在角色表演的游戏中有所发现：“我发现韵母er跟哪个声母也组不到一块，交不到朋友”。“我发现üe和ün只能和很少的几个声母做朋友”。在此，我们可以看到学生学习的积极性和主动性被充分调动起来，知识也就在游戏中内化，大大提高了复习课堂的效率。
　　对于拼读规律的掌握，如果复习时教师单纯重复新授课时的方法，那么这样的复习课将会显得无味。以上两个片段，从某种意义上来说将学习过程变成了一个个实践的过程，不是教师“满堂灌”下的机械重复、简单记忆，而是让学生亲身经历、发现、体验、探究的一个过程。学生有情感的投入，有内在动力的支持，个体思维不断碰撞，迸发出智慧的火花，在“打牌”认读、“角色表演”中轻松地发现知识的规律。真可谓，游戏不仅让复习课有效，而且为复习课添彩。（作者单位：江西省南昌市青云谱区教研室）