论文部分内容阅读
教师是课堂教学工作的导演、设计师，学生则是课堂的演员、学习者、实践者……新课程理念下的师生角色的转变。为课堂注入了新的活力，带来了充满希望的生机。教师的教与学生的学，也是当前正在进行的课程改革的核心内容。如何教、怎样学，是教师深思的。新课程中强调：自主、合作、探究的学习方式。因此选择合适、有效的教学方法是必然的。
一、抓关键确定单位1
在对比中，发现分数应用题的特点引导学生独立观察，深入思考，教师再提出有价值的问题去探究。解答应用题的关键是什么？学生分组合作、讨论、做出判断。
教学判断：
师：判断单位“1”的量。
鸡的只数占鸭的2/5。
全班人数的3/5是女生人数。
完成工作量的1/3。
杨树棵树比松树多5/8。
生1、（1）单位1的量是鸭的只数。
生2、（2）单位1的量是全班人数。
生3、（3）单位1的量是完成的工作量。
生4、单位1应该是原有工作量，因为完成的任务量是原有任务量的1/3。
生5、（4）单位1的量是松树的棵树，因为杨树棵树与松树棵树进行比较。
师：单位1的量有明显特点吗？
生1、“占”的后面的量一定是单位1。
生2、分率前的量是单位1。
生3、难解全句才能确定单位1。
生4、“比”后面的量。
师：能否把它们用顺口溜的形式说一说呢？
生：“比、占”后面，分率前面是单位1，在全句确定“1”。
师生：“比、占”后面是标准，分率前面是整体，看全题确定1。
学生在教师的点拨下，把这个关键问题解决了，整个过程一改以往的说教式、注入式。由被动变为主动。
在对比、分析中、探究方法
分数乘、除法应用题极易混淆，辨别不清楚。用对比的方法加以区别，从中有所发现，以下的做法有一定的效果，是个不错的好办法。
画图对比、直观、易分解。
抓关键句、分析、列出等量关系式，再根据关系式，确定求哪一种量，用什么方法。
最后总结出解题的方法
第一步：判断“1”。
第二步：确定求哪一种量。
第三步：确定方法。
部分量=整体量×部分量对应的分率。
整体量=部分量÷部分量对应的分率。
第四步：正确列式解答。
二、对比练习、提升能力
设计不同层次，不同类型，不同形式的训练，开展小组合作式探究活动，达到目的。
首先进行基本功训练，这一环节不容忽视，要扎扎实实，必须务实基础。每届学生都要顾及到，尤其是学困生，不留死角，才能为后续练习奠定基石。
训练方法不拘一格，形式多样，还要从学生实际出发，因教施材，不摆花架子，课堂上重在实效。以关键句子入手，改编乘、除法应用题，变式练习，都收到了良好效果。
例如：
树林里有12棵松树和4棵柳树，柳树的棵树是松树的几分之几？
读题后，让学生述线段图的画法，教师根据学生的口述画在黑板上。
提问：柳树的棵树是松树的几分之几，应把谁看作单位“1”？怎样求？（应该把松树的棵数看作单位“1”；根据分数的除法的关系，要用除法来计算，要以松树的棵数作为除数，既4÷12.）
根据学生的回答，教师板书：4÷12=1/3。
答：柳树的棵数是松树的1/3。
树林里有12棵松树，柳树的棵数是松树的1/3。树林里有多少棵柳树？
读题后让学生口述线段图的画法，教师根据学生的口述画在黑板上。
提问：“松树的棵树是柳树的1/3”应把谁看作单位“1”？要求柳树的棵树应怎样求？（应把松树的棵树看作单位“1”，根据一个数乘分数的意义，要用乘法计算，把松树的棵树12乘1/3。）
根据学生的回答，教师板书：12×1/3=4（棵）。
答：树林里有4棵柳树。
树林里有4棵柳树，正好是松树棵树的1/3，树林里有多少松树？
读题后让学生口述线段图的画法，教师根据学生的口述画在黑板上。
提问：这道题应把谁看作单位“1”？要求松树的棵树应当怎样求？（应把松树的棵树看作单位“1”。这道题单位“1”是未知的，可以根据分数乘法的意义列方程解，也可以直接用除法计算，既把柳树的棵树4除以1/3。）根据学生的回答，教师板书：4除以 1/3=12（棵）。
答：树林里有12棵松树。
提问：这三道题有什么相同点和不同点？
引导学生进行思考，使他们明确：（1）这三道题在结构上共同点是都有三个数量，松树的棵树，柳树的棵树、柳树是松树的几分之几。不同点是已知和未知不同。（2）在解题思路上有共同点，都要弄清以谁为标准，把谁看作单位“1”。不同点是根据已知、未知的变化确定该用什么方法解答。第（1）题，应用分数的意义于分数与除法的关系。用除法计算。第（2）题，应用一个数乘分数的意义，用乘法计算。第（3）题，则应用一个数乘分数的意义和分数除法的意义，用方程解或除法直接计算。
常言说：教有法，但无定法。教给学生一种好的方法比做一百道题都重要，方法是学习的金钥匙。
教师的教是为了学生更好的学，不但让学生学会，而且要会学才是最终目标。
一、抓关键确定单位1
在对比中，发现分数应用题的特点引导学生独立观察，深入思考，教师再提出有价值的问题去探究。解答应用题的关键是什么？学生分组合作、讨论、做出判断。
教学判断：
师：判断单位“1”的量。
鸡的只数占鸭的2/5。
全班人数的3/5是女生人数。
完成工作量的1/3。
杨树棵树比松树多5/8。
生1、（1）单位1的量是鸭的只数。
生2、（2）单位1的量是全班人数。
生3、（3）单位1的量是完成的工作量。
生4、单位1应该是原有工作量，因为完成的任务量是原有任务量的1/3。
生5、（4）单位1的量是松树的棵树，因为杨树棵树与松树棵树进行比较。
师：单位1的量有明显特点吗？
生1、“占”的后面的量一定是单位1。
生2、分率前的量是单位1。
生3、难解全句才能确定单位1。
生4、“比”后面的量。
师：能否把它们用顺口溜的形式说一说呢？
生：“比、占”后面，分率前面是单位1，在全句确定“1”。
师生：“比、占”后面是标准，分率前面是整体，看全题确定1。
学生在教师的点拨下，把这个关键问题解决了，整个过程一改以往的说教式、注入式。由被动变为主动。
在对比、分析中、探究方法
分数乘、除法应用题极易混淆，辨别不清楚。用对比的方法加以区别，从中有所发现，以下的做法有一定的效果，是个不错的好办法。
画图对比、直观、易分解。
抓关键句、分析、列出等量关系式，再根据关系式，确定求哪一种量，用什么方法。
最后总结出解题的方法
第一步：判断“1”。
第二步：确定求哪一种量。
第三步：确定方法。
部分量=整体量×部分量对应的分率。
整体量=部分量÷部分量对应的分率。
第四步：正确列式解答。
二、对比练习、提升能力
设计不同层次，不同类型，不同形式的训练，开展小组合作式探究活动，达到目的。
首先进行基本功训练，这一环节不容忽视，要扎扎实实，必须务实基础。每届学生都要顾及到，尤其是学困生，不留死角，才能为后续练习奠定基石。
训练方法不拘一格，形式多样，还要从学生实际出发，因教施材，不摆花架子，课堂上重在实效。以关键句子入手，改编乘、除法应用题，变式练习，都收到了良好效果。
例如：
树林里有12棵松树和4棵柳树，柳树的棵树是松树的几分之几？
读题后，让学生述线段图的画法，教师根据学生的口述画在黑板上。
提问：柳树的棵树是松树的几分之几，应把谁看作单位“1”？怎样求？（应该把松树的棵数看作单位“1”；根据分数的除法的关系，要用除法来计算，要以松树的棵数作为除数，既4÷12.）
根据学生的回答，教师板书：4÷12=1/3。
答：柳树的棵数是松树的1/3。
树林里有12棵松树，柳树的棵数是松树的1/3。树林里有多少棵柳树？
读题后让学生口述线段图的画法，教师根据学生的口述画在黑板上。
提问：“松树的棵树是柳树的1/3”应把谁看作单位“1”？要求柳树的棵树应怎样求？（应把松树的棵树看作单位“1”，根据一个数乘分数的意义，要用乘法计算，把松树的棵树12乘1/3。）
根据学生的回答，教师板书：12×1/3=4（棵）。
答：树林里有4棵柳树。
树林里有4棵柳树，正好是松树棵树的1/3，树林里有多少松树？
读题后让学生口述线段图的画法，教师根据学生的口述画在黑板上。
提问：这道题应把谁看作单位“1”？要求松树的棵树应当怎样求？（应把松树的棵树看作单位“1”。这道题单位“1”是未知的，可以根据分数乘法的意义列方程解，也可以直接用除法计算，既把柳树的棵树4除以1/3。）根据学生的回答，教师板书：4除以 1/3=12（棵）。
答：树林里有12棵松树。
提问：这三道题有什么相同点和不同点？
引导学生进行思考，使他们明确：（1）这三道题在结构上共同点是都有三个数量，松树的棵树，柳树的棵树、柳树是松树的几分之几。不同点是已知和未知不同。（2）在解题思路上有共同点，都要弄清以谁为标准，把谁看作单位“1”。不同点是根据已知、未知的变化确定该用什么方法解答。第（1）题，应用分数的意义于分数与除法的关系。用除法计算。第（2）题，应用一个数乘分数的意义，用乘法计算。第（3）题，则应用一个数乘分数的意义和分数除法的意义，用方程解或除法直接计算。
常言说：教有法，但无定法。教给学生一种好的方法比做一百道题都重要，方法是学习的金钥匙。
教师的教是为了学生更好的学，不但让学生学会，而且要会学才是最终目标。