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摘要：小学英语阅读教学需要立足于学生现有的学习基础，借助学生思维能力的培养促进学生掌握正确的阅读方法，包括学生多角度的摄取信息、分析阅读材料的主要内容，并在阅读完成后独立完成相关问题等。本文从英语阅读教学入手，分析了阅读教学中训练学生思维能力的方法，提升学生语言学习能力的方法等。
关键词：小学英语;阅读教学;思维能力
从当前的教育背景来看，无论是课程教育改革的理念，还是英语教学大纲的安排与提示，都强调学生自主性的激发，学生自主学习能力的获得。这在小学阶段的英语教学中十分重要，只有在小学阶段加强学生的学习意识，培养学生的思维能力，学生才能够在接触到阅读材料之后运用英语思维去思考和分析问题。作为教学中的重要版块，笔者在教学中针对阅读教学的方法和策略进行了研究和实践，并在培养学生英语思维的过程中采取了循序渐进的教学方法，现将教学经验整理如下：
一、趣味化的导入方式，激发学生阅读兴趣
英语阅读教学强调学生对基础词汇的理解，学生的理解能力与想象能力等，其需要学生根据现有的阅读材料展开丰富的联想，理解阅读材料并能够根据自己的理解解决问题。而学生在建立自身与阅读材料之间的链接时，需要依靠自身的已有学习经验，借助开阔的思路在新旧知识间寻找共同点。教师在教学时可以紧紧抓住课堂导入环节，在教学之初为学生在自身和阅读材料之间建立链接提供必要的条件，同时趣味化的导入方式也能够引起学生足够的关注，从而让学生投入后续的阅读中。
例如，“I'm healthy”的Part B讲解的是Kitty的健康习惯，包括饮食、作息、运动和学习习惯等，介绍的内容虽然看似散乱，却与学生的生活息息相关，是学生生活中能够接触到的事情，教师在讲解阅读材料前，可以先从学生的生活经验入手。教师：“Do you drink milk every day？ Do you usually exercise？”引导学生说说自己的日常健康行为，对于健康的理解，以及在生活中的践行等，再联系阅读材料时，学生就能够积极投入，并开始分析材料中的健康行为。
二、注重启发学生思维，抓住文意积极思考
虽说当前的阅读教学更注重学生的个人阅读行为，强调通过学生阅读能力的锻炼发展学生的语言学习能力，但由于学生学习经验的限制，并不是所有学生都能够自主完成整个阅读过程，也不是所有的阅读材料都适合学生开展自主阅读。因此，教师势必要介入学生的阅读过程，在阅读教学时设计能够启发学生思维的问题，促进学生带着问题阅读。同时，根据阅读材料的主题明确课堂教学的重点，促进学生应用英语思维整合阅读材料中的重要信息，并得出文章大意。
例如，学生在阅读“Care for the earth”的Part B的阅读材料时，需要明确地球目前面临的破坏，而我们需要为地球做些什么，材料中要很多建议性的用语，如We should do...。教师可根据学生的阅读情况组织学生试着翻译句子的意思，结合图片和词汇累积，学生能够完成简单句子的翻译，而在此基础上，学生思维能力的培养要立足于相关句子的重新组合，组织学生根据现阶段了解的有关保护环境的知识，提出为保护地球还可以做的事情，将保护环境的建议提出来。
三、强化阅读检测功能，提升学生阅读能力
英语教材中阅读材料后均附带练习题目，其本意是通过题目促进学生找到与题目中相关的信息，并完成题目，教师可利用阅读的检测功能，帮助学生梳理阅读材料中的人物关系，梳理阅读材料中的故事情节，更加清楚文意。在此基础上，还可以根据学生在课上的反馈灵活设计问题，更加有针对性的训练学生的思维能力，促进学生学会阅读，学会学习。
例如，“It's time to play the violin” Part B的阅读材料后设计了要求学生排序的题目以及复述文章内容的题目，在教学的安排上，教师可先引导学生从该根据图片中李珊做的事情入手，分析图片，而后再阅读。根据图片中李珊的动作，要求学生说出其中的关键词语，如第一幅图片中李珊在洗脸，学生说出的关键词就应该为wash face。以此类推，学生将自己想到的关键词代入阅读材料中，找准时间顺序并完成排序。这需要学生按照时间逻辑将阅读材料中描述的事件整理出来，能夠让学生根据时间线把所有的事整理出来。
总之，学生英语思维能力的训练是贯穿在整个阅读行为中的，教师在设计阅读教学活动时需要立足于学生的学习基础，从学生现有的学习经验出发。借助趣味化的导入环节设计，吸引学生参与阅读活动，同时在学生阅读的过程中带领学生找到正确的阅读方法，强化学生的阅读效果，借助阅读检测功能，帮助学生彻底掌握整个阅读材料，从根本上增强学生对阅读材料的分析和理解能力。
参考文献：
[1]潘爱娣. 浅谈小学英语阅读教学中学生思维能力的培养[J].求知导刊，2018（29）：147-148.
[2]赵志静. 论小学英语阅读教学中学生思维能力的培养[J].南北桥，2018（10）：37.
高黎 陕西省西咸新区泾河新城吉元小学
关键词：小学英语;阅读教学;思维能力
从当前的教育背景来看，无论是课程教育改革的理念，还是英语教学大纲的安排与提示，都强调学生自主性的激发，学生自主学习能力的获得。这在小学阶段的英语教学中十分重要，只有在小学阶段加强学生的学习意识，培养学生的思维能力，学生才能够在接触到阅读材料之后运用英语思维去思考和分析问题。作为教学中的重要版块，笔者在教学中针对阅读教学的方法和策略进行了研究和实践，并在培养学生英语思维的过程中采取了循序渐进的教学方法，现将教学经验整理如下：
一、趣味化的导入方式，激发学生阅读兴趣
英语阅读教学强调学生对基础词汇的理解，学生的理解能力与想象能力等，其需要学生根据现有的阅读材料展开丰富的联想，理解阅读材料并能够根据自己的理解解决问题。而学生在建立自身与阅读材料之间的链接时，需要依靠自身的已有学习经验，借助开阔的思路在新旧知识间寻找共同点。教师在教学时可以紧紧抓住课堂导入环节，在教学之初为学生在自身和阅读材料之间建立链接提供必要的条件，同时趣味化的导入方式也能够引起学生足够的关注，从而让学生投入后续的阅读中。
例如，“I'm healthy”的Part B讲解的是Kitty的健康习惯，包括饮食、作息、运动和学习习惯等，介绍的内容虽然看似散乱，却与学生的生活息息相关，是学生生活中能够接触到的事情，教师在讲解阅读材料前，可以先从学生的生活经验入手。教师：“Do you drink milk every day？ Do you usually exercise？”引导学生说说自己的日常健康行为，对于健康的理解，以及在生活中的践行等，再联系阅读材料时，学生就能够积极投入，并开始分析材料中的健康行为。
二、注重启发学生思维，抓住文意积极思考
虽说当前的阅读教学更注重学生的个人阅读行为，强调通过学生阅读能力的锻炼发展学生的语言学习能力，但由于学生学习经验的限制，并不是所有学生都能够自主完成整个阅读过程，也不是所有的阅读材料都适合学生开展自主阅读。因此，教师势必要介入学生的阅读过程，在阅读教学时设计能够启发学生思维的问题，促进学生带着问题阅读。同时，根据阅读材料的主题明确课堂教学的重点，促进学生应用英语思维整合阅读材料中的重要信息，并得出文章大意。
例如，学生在阅读“Care for the earth”的Part B的阅读材料时，需要明确地球目前面临的破坏，而我们需要为地球做些什么，材料中要很多建议性的用语，如We should do...。教师可根据学生的阅读情况组织学生试着翻译句子的意思，结合图片和词汇累积，学生能够完成简单句子的翻译，而在此基础上，学生思维能力的培养要立足于相关句子的重新组合，组织学生根据现阶段了解的有关保护环境的知识，提出为保护地球还可以做的事情，将保护环境的建议提出来。
三、强化阅读检测功能，提升学生阅读能力
英语教材中阅读材料后均附带练习题目，其本意是通过题目促进学生找到与题目中相关的信息，并完成题目，教师可利用阅读的检测功能，帮助学生梳理阅读材料中的人物关系，梳理阅读材料中的故事情节，更加清楚文意。在此基础上，还可以根据学生在课上的反馈灵活设计问题，更加有针对性的训练学生的思维能力，促进学生学会阅读，学会学习。
例如，“It's time to play the violin” Part B的阅读材料后设计了要求学生排序的题目以及复述文章内容的题目，在教学的安排上，教师可先引导学生从该根据图片中李珊做的事情入手，分析图片，而后再阅读。根据图片中李珊的动作，要求学生说出其中的关键词语，如第一幅图片中李珊在洗脸，学生说出的关键词就应该为wash face。以此类推，学生将自己想到的关键词代入阅读材料中，找准时间顺序并完成排序。这需要学生按照时间逻辑将阅读材料中描述的事件整理出来，能夠让学生根据时间线把所有的事整理出来。
总之，学生英语思维能力的训练是贯穿在整个阅读行为中的，教师在设计阅读教学活动时需要立足于学生的学习基础，从学生现有的学习经验出发。借助趣味化的导入环节设计，吸引学生参与阅读活动，同时在学生阅读的过程中带领学生找到正确的阅读方法，强化学生的阅读效果，借助阅读检测功能，帮助学生彻底掌握整个阅读材料，从根本上增强学生对阅读材料的分析和理解能力。
参考文献：
[1]潘爱娣. 浅谈小学英语阅读教学中学生思维能力的培养[J].求知导刊，2018（29）：147-148.
[2]赵志静. 论小学英语阅读教学中学生思维能力的培养[J].南北桥，2018（10）：37.
高黎 陕西省西咸新区泾河新城吉元小学