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摘要：思维能力在物理教学中起着十分重要的作用。不论是概念的建立，定律的理解，还是对理论的掌握，都离不开思维能力，而思维能力是学生分析问题、解决问题能力的基础，提高思维能力是学生智力发展的核心。
关键词：物理教学；思维能力；形象思维能力
思维能力，就是人们在感性认识的基础上，运用思维的基本方法形成概念并造成判断和推理，从而获得对事物的本质和规律认识的能力。这种能力可以分为具体的形象思维能力和抽象逻辑思维能力两种形式。物理学是一门以实验为基础的自然科学，大多物理规律都可以用实验演示，很多物理知识是建立在具体或理想的模型之上。因此通过具体形象或图景去认识物理知识是最常用的方法，就单从物理本身的这一特点上说，学生形象思维能力的培养是学好物理的前提。再从中专学生思维发展的特点——由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡方面来讲，我们在培养提高学生抽象逻辑思维能力的过程中必须要重视学生形象思维能力的发展提高，只有这样，才会使学生的整个思维能力得到发展。形象思维是通过具体形象来认知和理解客观事物的思维活动，一方面它以客体为对象，因此在教学中必须要有具体形象材料的支持，这就决定了要充分利用物理实验，建立物理模型，要特别注意观察，展现物理图景，把知识形象化，重视表象作用；另一方面形象思维不是停留在具体形象上，而是要对具体形象进行再加工，以新的表象或概念纳入知识结构，这个过程需要分析、综合、归纳，即需要逻辑思维，这也表明了形象思维与逻辑思维是密切相关的。下面我针对在中专物理教学中如何提高学生的形象思维能力提出几点粗浅认识。
一、重视实验演示，合理利用现代电教技术，给学生创造提供充分的具体形象
实验是物理现象的一种再现，在教学中要做好演示实验并引导学生认真观察，从展示的具体物理客体中理解概念，掌握定律，进行记忆，提高形象思维能力。如进行自由落体运动的教学中，为了搞清自由下落物体的速度与物理重量是否有关的问题，可拿一小钢球与一纸片从同一高度同时下落，再把纸片揉成纸团重做上面的下落实验，观察现象；再做牛顿管实验，引导学生分析上述试验结果的原因，从而得出正确的结论。再如学习牛顿第三定律时，拿两个一样的弹簧秤对拉，观察两个弹簧秤的示数变化，理解定律。在物理教学中，教师应重视实验演示，创造适合教学的物理环境，让学生接触观察具体形象，让学生产生最典型的感性认识，学会观察具体材料，把抽象变生动，把难变易，从而培养并提高他们的形象思维能力，以便更好地理解知识、掌握知识，实现理论与实践的结合。另外，随着现代科学技术的不断发展，幻灯、投影、电影、电视、录像及电子计算机等电教设施也为我们创造了很好的形象具体的教学条件。在教学中充分挖掘潜力，应用电教手段进行教学，既是对每个教师的要求，也是培养学生形象思维能力的有效途径。
二、重视理想实验与理想模型的教学，培养学生的想象力
实验、观察是培养形象思维的重要途径，但好多物理知识不能以实验再现，只能在脑中通过想象出现进而形成表象。比如牛顿第一定律中不受外力的物体是不存在的，要理解定律必须要建立伽利略的理想斜面实验，形象思维和逻辑思维相互作用，在形象变换的基础上逻辑推理，从而理解定律所表达的实质。在物理学中类似的理想实验还很多，理想实验的教学是培养学生想象力的很好素材。教师要把握教材，进行有目的的教学。另外，在物理学中有很多理想模型，如质点、理想液体、点电荷、电场线等，在教学中要特别注意培养学生建立合理的理想模型的能力，以开发学生的再造想象力与形象思维能力。
三、加强物理过程图景化教学，培养学生把抽象变为形象具体化的能力
为了在物理教学中让学生理解和掌握知识，常常用图示、模型建立、类比、想象等方法将研究对象及其运动过程表示出来，以在学生脑海中勾画、产生物理图景，形成表象，把抽象变具体，再分析具体对象，从而解决问题，其实这个过程是开发、培养学生思维能力的过程。比如在学习功率时有一个“求在平直公路上汽车最大行驶速度”的问题，为了讨论解决这个问题，可以引导学生建立如下的图景：假定研究对象汽车是由静止以最大功率开始运动，此时必然牵引力大于阻力，汽车做加速运动，速度不断增大，阻力亦逐渐增大，而牵引力将逐渐减小，某一时刻会有牵引力等于阻力，此时汽车做匀速运动，假设汽车的速度还能增大，则牵引力小于阻力，汽车将做减速运动。结论：汽车在牵引力等于阻力时的速度最大。通过这种图景的建立与分析，既解决了问题，又培养了学生的形象思维能力。
四、把培养形象思维能力与培养逻辑思维能力联系起来，提高学生的思维能力
学生的形象思维与抽象逻辑思维不是割裂的，他们相互联系，相互作用。认识事物的过程是由现象到本质，在教学中提供形象的目的是让学生通过具体的认识、分析、判断、归纳、推理而上升到抽象的概括总结，从而对概念、定律及理论形成全面的理解，然后形成更广阔、更丰富具体的内容。例如，在开始进行电磁感应的教学中，闭合电路的部分导体做切割磁感线的实验，条形磁铁相对于线圈运动的实验，首先通过这些具体实验感知，然后再分析、归纳得出磁通量变化是发生电磁感应现象的实质。再如学习液体表面张力时给学生展示水银珠，观察露珠，做肥皂膜实验，把液体表面比喻为被绷紧了的橡皮膜。通过形象思维得出液体表面具有收缩现象的概念，再进一步用逻辑思维理解液体表面存在表面张力是收缩作用的原因，等等。对这些现象的观察、分析、总结是形象思维与抽象思维在共同作用。所以我们在培养形象思维的过程中必须注意抽象思维的培养，只有把二者紧密结合起来，才能完成由形象思维到抽象思维的过渡，达到发展提高学生思维能力的目的。
（本溪市化学工业学校）
关键词：物理教学；思维能力；形象思维能力
思维能力，就是人们在感性认识的基础上，运用思维的基本方法形成概念并造成判断和推理，从而获得对事物的本质和规律认识的能力。这种能力可以分为具体的形象思维能力和抽象逻辑思维能力两种形式。物理学是一门以实验为基础的自然科学，大多物理规律都可以用实验演示，很多物理知识是建立在具体或理想的模型之上。因此通过具体形象或图景去认识物理知识是最常用的方法，就单从物理本身的这一特点上说，学生形象思维能力的培养是学好物理的前提。再从中专学生思维发展的特点——由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡方面来讲，我们在培养提高学生抽象逻辑思维能力的过程中必须要重视学生形象思维能力的发展提高，只有这样，才会使学生的整个思维能力得到发展。形象思维是通过具体形象来认知和理解客观事物的思维活动，一方面它以客体为对象，因此在教学中必须要有具体形象材料的支持，这就决定了要充分利用物理实验，建立物理模型，要特别注意观察，展现物理图景，把知识形象化，重视表象作用；另一方面形象思维不是停留在具体形象上，而是要对具体形象进行再加工，以新的表象或概念纳入知识结构，这个过程需要分析、综合、归纳，即需要逻辑思维，这也表明了形象思维与逻辑思维是密切相关的。下面我针对在中专物理教学中如何提高学生的形象思维能力提出几点粗浅认识。
一、重视实验演示，合理利用现代电教技术，给学生创造提供充分的具体形象
实验是物理现象的一种再现，在教学中要做好演示实验并引导学生认真观察，从展示的具体物理客体中理解概念，掌握定律，进行记忆，提高形象思维能力。如进行自由落体运动的教学中，为了搞清自由下落物体的速度与物理重量是否有关的问题，可拿一小钢球与一纸片从同一高度同时下落，再把纸片揉成纸团重做上面的下落实验，观察现象；再做牛顿管实验，引导学生分析上述试验结果的原因，从而得出正确的结论。再如学习牛顿第三定律时，拿两个一样的弹簧秤对拉，观察两个弹簧秤的示数变化，理解定律。在物理教学中，教师应重视实验演示，创造适合教学的物理环境，让学生接触观察具体形象，让学生产生最典型的感性认识，学会观察具体材料，把抽象变生动，把难变易，从而培养并提高他们的形象思维能力，以便更好地理解知识、掌握知识，实现理论与实践的结合。另外，随着现代科学技术的不断发展，幻灯、投影、电影、电视、录像及电子计算机等电教设施也为我们创造了很好的形象具体的教学条件。在教学中充分挖掘潜力，应用电教手段进行教学，既是对每个教师的要求，也是培养学生形象思维能力的有效途径。
二、重视理想实验与理想模型的教学，培养学生的想象力
实验、观察是培养形象思维的重要途径，但好多物理知识不能以实验再现，只能在脑中通过想象出现进而形成表象。比如牛顿第一定律中不受外力的物体是不存在的，要理解定律必须要建立伽利略的理想斜面实验，形象思维和逻辑思维相互作用，在形象变换的基础上逻辑推理，从而理解定律所表达的实质。在物理学中类似的理想实验还很多，理想实验的教学是培养学生想象力的很好素材。教师要把握教材，进行有目的的教学。另外，在物理学中有很多理想模型，如质点、理想液体、点电荷、电场线等，在教学中要特别注意培养学生建立合理的理想模型的能力，以开发学生的再造想象力与形象思维能力。
三、加强物理过程图景化教学，培养学生把抽象变为形象具体化的能力
为了在物理教学中让学生理解和掌握知识，常常用图示、模型建立、类比、想象等方法将研究对象及其运动过程表示出来，以在学生脑海中勾画、产生物理图景，形成表象，把抽象变具体，再分析具体对象，从而解决问题，其实这个过程是开发、培养学生思维能力的过程。比如在学习功率时有一个“求在平直公路上汽车最大行驶速度”的问题，为了讨论解决这个问题，可以引导学生建立如下的图景：假定研究对象汽车是由静止以最大功率开始运动，此时必然牵引力大于阻力，汽车做加速运动，速度不断增大，阻力亦逐渐增大，而牵引力将逐渐减小，某一时刻会有牵引力等于阻力，此时汽车做匀速运动，假设汽车的速度还能增大，则牵引力小于阻力，汽车将做减速运动。结论：汽车在牵引力等于阻力时的速度最大。通过这种图景的建立与分析，既解决了问题，又培养了学生的形象思维能力。
四、把培养形象思维能力与培养逻辑思维能力联系起来，提高学生的思维能力
学生的形象思维与抽象逻辑思维不是割裂的，他们相互联系，相互作用。认识事物的过程是由现象到本质，在教学中提供形象的目的是让学生通过具体的认识、分析、判断、归纳、推理而上升到抽象的概括总结，从而对概念、定律及理论形成全面的理解，然后形成更广阔、更丰富具体的内容。例如，在开始进行电磁感应的教学中，闭合电路的部分导体做切割磁感线的实验，条形磁铁相对于线圈运动的实验，首先通过这些具体实验感知，然后再分析、归纳得出磁通量变化是发生电磁感应现象的实质。再如学习液体表面张力时给学生展示水银珠，观察露珠，做肥皂膜实验，把液体表面比喻为被绷紧了的橡皮膜。通过形象思维得出液体表面具有收缩现象的概念，再进一步用逻辑思维理解液体表面存在表面张力是收缩作用的原因，等等。对这些现象的观察、分析、总结是形象思维与抽象思维在共同作用。所以我们在培养形象思维的过程中必须注意抽象思维的培养，只有把二者紧密结合起来，才能完成由形象思维到抽象思维的过渡，达到发展提高学生思维能力的目的。
（本溪市化学工业学校）