数学是研究数量、结构、变化以及空间模型等概念的一门学科。透过抽象化和逻辑推理的使用，由计数、计算、量度和对物体形状及运动的观察中产生。可以说数学是一门非常严谨严肃的课程，很多人因此就会产生误解，认为讲数学就得一板一眼的来，否则就是对科学的亵渎。因此，数学课堂变得死气沉沉，令人昏昏欲睡。其实，数学课堂应该是一个充满神奇充满梦幻的地方，神圣但不死板，严谨却又奇妙。而真正能让学生感觉到数学的魅力，感受到数学的意义，关键还是老师。老师讲课能否一下子就抓住学生的注意力，关键还在于能否有一个精彩的导入。很多老师上数学课一点也不讲究，上来就说“今天我们来学习……”这样根本没有引起学生求知的欲望，没有提起他们的兴趣，所以可想而知，后面的听课效果肯定不会好。因此，我们有必要再次提倡一下数学老师请精心设计一下您的导入，用这短短几分钟的导入来开启学生求知的大门，从而去探索数学王国的奥妙。那么到底怎样去设计这么重要的导入语呢？在此我们先纠正几种错误的做法。
　　错误一：以训斥为教学开始
　　学生课堂上听课效果差，课下作业当然不理想，因此，很多老师都是带着情绪去上课。一进教室，就先把作业完成情况不好的学生狠批一顿，批评完之后就开始给学生纠正，错题纠正之后就立即开始新课的导入。前面挨了老师批评的同学还沉浸在郁闷的情绪中，下面的新课根本没有心思听，新课的知识肯定又掌握不好了。这样就成了恶性循环，对学生的求知欲是一种扼杀。也许老师的意图是好的，希望通过批评指正来让学生进步，但是，他没考虑学生的心情，被批评的学生带着苦闷的心情，根本没有心思听课。意图是好的，效果却是最差的。
　　错误二：只是开始，没有过渡
　　“导入语”顾名思义，起“导入”的作用，但是很多老师根本没有理解它的作用和意义。备课时也绞尽脑汁想出了很多种开始的办法，但是却没有抓住问题的关键。许多教师把导入语的作用看成了抓住学生的注意力，引起学生注意，只要能起到这个作用就行。因此，专门搜集一些各地奇闻异事，一进入课堂，就先给学生讲一段，学生听的津津有味。故事讲完之后呢？就说“故事讲完了，下面我们开始学习新课”，老师的角色轉变倒是很快，可学生们呢？他们还沉浸在故事中，仍意犹未尽，哪里还有心思听课。这种只是为了开始而设计的导入也不是成功的，虽然他也引起了学生极大的兴趣，但是他却把学生的兴趣引偏了，引走了。因此，不能为新课服务的导入不是成功的导入。
　　错误三：导入语不够准确、严密
　　导入语在新课的教授中，起到很好的开端作用，是教学乐章的前奏曲，从而让学生和老师的心灵得到很好的沟通。但是有的教师在准备导语的时候就显得不严谨，认为即使其中有不准确的地方也没有什么，反正学生们听过就忘了，所以不去认真的准备，难免出现知识性的错误。
　　以上这些情况的出现，都是因为很多老师没有意识到导入语的作用，也没有掌握一定的设计导入语的方法。因此，我们先来认识一下导入语的作用。
　　正如俗话所说“万事开头难”，一节成功的课堂如何开始是至关重要的，需要费神思索和精心准备。这一点和我们写作文是相似的，一篇文章必须得有一个好的开头，才能让读者看到之后想要读下去，才能抓住读者的眼球。一节好课，开始同样应该是精彩的，引人入胜的。导入语精心设计，才能激起学生的学习兴趣，才能引领学生进入知识的殿堂。这样的课堂才是高效率的课堂。这也是导入语的第一个作用：吸引学生的注意力。同时还必须做到承上启下。教师设计的导入语，应该能够在学生学习新的知识和已掌握的旧的知识的之间架起一座桥梁，有了这个桥梁，学生才会建立起新旧知识之间的联系，才更易于接受新的知识。还有一点，就是教师应该创设一个好的学习情境，从而更利于新课的开展。一个好的导入，可以起到创设生动活泼的学习情境，使学生的情绪愉快地进入学习过程，为新课的展开创设良好的条件。
　　我根据多年教学经验以及考其他资料，现将我的心得和体会与大家一起分享、交流。
　　体会一：问题导入最引人。 所谓问题引入，也就是老师针对所讲新课的内容，一上来就提出问题，通过问题造成的悬念，让学生思考，从而引到新课的学习。比如讲二次函数时，可以先给学生展示一道例题：已知某商品的进价为每件40元，现在的售价是每件60元，每星期可卖出300件。市场调查反映：如果调整价格，每涨一元，每星期要少卖出10件；每降价一元，每星期可多卖出20件。如何定才能利润最大？学生看到这个问题，肯定感觉无从下手，但是他们也很想知道怎么样才能获取最大利润。因此，老师就告诉学生，其实这个问题不难，如果接下来的课程你认真听讲的话，肯定可以顺利解决。学生带着问题去学，肯定精力集中，效果显著。
　　体会二：复习引入最自然。复习引入就是将新旧知识有机地结合起来，使学生从旧知识复习中自然获得新知识。例如，在讲圆锥的侧面积时就可以让学生先复习一下圆的面积公式。这样导入，学生能从旧知识的复习中，发现一串新知识，并且掌握了圆锥面积的求法。
　　体会三：创设情境最活跃。创设情境是最容易激发学生探究意识的。创设情境可以联系与学生的生活比较紧密的例子。比如讲二元一次方程的时候，为了让学生了解二元一次方程的概念，可以创设这样一个情境，假设某一天你去给远方的朋友寄信，邮资需要3元8角。而你拥有的面额分别是6角和8角的，问这两种面额的邮票各需要多少张？说说你的方案。学生根据题意可以列出一个二元一次的方程，老师接着就可以引导学生观察这个二元一次方程和一元一次方程的不同，从而了解二元一次方程的特点。这样的教学同学们肯定印象深刻。
　　体会四：故事导入人人喜。每一个知名的数学家背后都有很多故事，尤其是他们废寝忘食钻研数学的故事，老师就可以在课堂上将给同学，比如陈景润在图书馆看书聚精会神，如痴如醉，听不见玲响，也不知道疲倦，结果被锁在了图书馆里。这些故事都可以激励学生，起到很好的榜样的作用。
　　体会五：实验引入显真知。数学实验的开展就可以变抽象逻辑思维为知觉形象思维，有利于学生的多元智能。既直观形象，富有启发性，又生活活泼，具有趣味性。很容易引起学生的注意，使他们认真思考，仔细观察，动手又动脑。比如在讲三角形的中位线的时候，就可以先给学生出一道动手题，把一块三角形的卡片分成大小相同，形状也完全相同的四块。让学生动手分一分，最终明白中位线的概念和特点。
　　综上所述，课前导入是必要的，也是必须的，方法是多种多样的，要视情况而定，选取最合适的方法 ，唤起学生的注意，引发学生的思考，提高课堂效率。以上是我个人的拙见，希望大家的批评指正。