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一、构建扁平化的团队研究组织网络，不断提高团队成员的核心学习力
学校建立了由领导班子和团队首席执行教师组成的团队学习核心组，实施学习共同体扁平管理。核心组负责督促、指导学习型团队开展学习研讨，这样领导不再是行政干预，而是作为学习者、引领者，与教师共同参与学习研讨，在活动中迅速发现问题，迅速应对，迅速形成解决策略。同时角色的转换，使教师群体更愿意接受和吸纳指导者的意见，使团队学习更具实效性。
为更好地发挥首席教师的引领作用，学校制定了校首席团队执行教师聘任工作细则、团队发展保障细则，对聘任条件、聘任方法，学习制度、管理考核制度作了详细的说明。每年初，由首席执行教师提出自己年度的主攻课题，并向全校教师进行阐述，教师自愿申报，使具有相同困惑的教师和发展需要比较一致的教师集中起来，利用集体智慧解决共同的困惑，共同提升，共同发展。团队在开展团队学习时既有交叉合作又有独立分工，在对话中实现了教师个体实践智慧的提升。如，跟进课研讨团队：做课教师完成问题积累，形成改进策略，逐步实施，凝练风格雏形；听课教师对比提升，帮助教师寻求最佳解决策略；团队首席真伪问题识别，策略得当判定。三方形成合力，共同提高。团队学习的过程中形成了互助跟进的反思习惯，在团队评课中大家开始关注教者的设计意图，围绕应用的教学方法谈其优势发挥、劣势弥补的情况，同时对别人的思考进行不断的反思，切实提高了团队每一位成员的研究力和学习力。
二、深入开展“六顶思考帽”活动，不断提升教师思考问题的能力
个体在思考的过程中由于思维方向和问题的不确定性，经常会出现左右为难、左顾右盼的现象；而团队中个体之间由于认识角度、认知水平、理论水平的差异，也会经常出现无意义的争执。为此，我们引进了“六顶思考帽”这一交流互动载体。
在运用“六顶思考帽”时，不同颜色的六种思考帽，代表着六种不同的思维方式，它提供了“平行思维”的工具，运用的关键是思考者要学会将逻辑与情感、创造与信息等区分开来。戴上任意一顶帽子都代表着一种特定类型的思考方式，它只能允许思考者在同一时间内只做一件事情，从而避免将时间浪费在无意义思考和互相争执上。如，评课时大家首先都戴上白色帽子，向每位评课者提供自己发现的信息，接着又同时戴上红色帽子思考帽表达自己的感受；接着戴青色帽子的教师提出自己的建议，戴黑色帽子的教师提出自己发现的问题，最后由蓝色帽子综合大家的意见，揭示问题，引发大家的思考。
通过六顶思考帽引领教师从不同的思维角度，以不同的身份，参与到听评课之中，关注教师在教学实践中产生的新问题、新困惑，在实际场景中寻找解决问题的办法，从而推动教师对自己课堂教学进行观察、反思，帮助教师制订计划、积极改进，实现教师教育教学观念的更新、课堂教学水平的提高。
三、深入开展改进课堂教学方法研讨活动，不断探索教师与团队实现双赢的有效途径
几年来，学校将工作重心始终放在改进课堂教学方法研讨上，以教学方法的改进为切入点，着力提升教师的专业素养。每年初，由全校教师上报自己的改进课堂教学方法计划书，并由团队核心组进行审视、定位，通过论证、听证、验证等方式，不断帮助教师梳理问题，提高教师专业发展的质量和水平。
1.论证——自查问题，寻求互助，集体把脉。教师先总结自己多年教学的优势和不足，接着由首席执行教师牵头，团队共同审视，提出本团队共性问题并找准定位点，提出整改意见，然后提交校学习团队核心组“碰头会”审议。审议中我们发现一些问题，如，钻木团队提出了自己的改进问题“提升阅读教学实效性的问题”，并制定了合理的解决方案和策略。但团队主体是来自二年级的教师，二年级的教学重点仍然应放在识字、写字上，这就反映出教师的问题并不完全是建立在实践和理论基础上的，而很多问题是教师为了问题而问题。为此，学校向教师提供了一个公式：效能=方向×效率，引导教师认识到只有发现自己存在的真问题，才可能在研究过程中找到具体、实效的解决方法。
2.听证——预设问题，设计说课，提升实效。团队中参与研究的教师根据自己的改进计划进行说课，在整个的说课环节中重点阐述自己是如何改进教学方法的，即教师要说清楚自己原来采用什么方法，根据这次找到的问题现在是怎么改变的。在听证中我们发现，教师过于注重问题，没有充分认识到：改进不等于改变，改进是在原有基础上的一种优化和提升，这是形成教师教学特色的基础。因此，我们开展了“个人教学回顾”“我最擅长的教学方法是什么”的大讨论活动，团队核心组组织教师读书、查找资料，进一步促进教师转变观念。团队教师在组内进行研讨、交流，弄清每种教学方法的起源、演变、准确定义、实施的策略、应用过程中的优势劣势、实施过程中注意的问题。教师由于有针对性的研究，预设了课堂中可能出现的问题，又对教学方法进行了深入的研讨和学习，教学设计上出现了一个环节多种方法的设计。
3.验证——上跟进课，形成团队研究网络，团队教师共同提高。教师弄清自身存在的问题，特别是理清教师自身的优势，为教师在原有基础上的提升奠定了坚实的基础。学校在教师中开展了“一课多法”“一法多课”听评课活动。“一法多课”：同一教学方法研究小组，大家将自己对教学方法的理解应用于自己的教学之中，在设计时，重点凸显教学方法的优势，并在设计中有意关注此种教学方法劣势的弥补上。“一课多法”：做课教师通过对教材内容、本班学生的情况、自身素质状况等因素的理解与分析选择教学方法，这类研讨重点关注的是教学方法选择的策略和原则应用上。课后在评课互动反思中，教师根据自己和同伴发生的教学行为，运用的教学方法，在理念、效果等方面进行审视、碰撞交流，多向互动，总结经验，找出不足。
我们通过加强团队建设、“六顶帽子思考”、改进课堂教学方法研讨，表面上看是对教师工作方法、教学方式、教学行为上的改变，而实质上是对教师的工作态度、思维方式、教育理念的改进和提升，使教师加强对“教学有法，教无定法”“教会思考”“教以创新”“教为不教”等教学方法的深刻理解和顿悟。
（作者单位：黑龙江哈尔滨市
铁岭小学校）
学校建立了由领导班子和团队首席执行教师组成的团队学习核心组，实施学习共同体扁平管理。核心组负责督促、指导学习型团队开展学习研讨，这样领导不再是行政干预，而是作为学习者、引领者，与教师共同参与学习研讨，在活动中迅速发现问题，迅速应对，迅速形成解决策略。同时角色的转换，使教师群体更愿意接受和吸纳指导者的意见，使团队学习更具实效性。
为更好地发挥首席教师的引领作用，学校制定了校首席团队执行教师聘任工作细则、团队发展保障细则，对聘任条件、聘任方法，学习制度、管理考核制度作了详细的说明。每年初，由首席执行教师提出自己年度的主攻课题，并向全校教师进行阐述，教师自愿申报，使具有相同困惑的教师和发展需要比较一致的教师集中起来，利用集体智慧解决共同的困惑，共同提升，共同发展。团队在开展团队学习时既有交叉合作又有独立分工，在对话中实现了教师个体实践智慧的提升。如，跟进课研讨团队：做课教师完成问题积累，形成改进策略，逐步实施，凝练风格雏形；听课教师对比提升，帮助教师寻求最佳解决策略；团队首席真伪问题识别，策略得当判定。三方形成合力，共同提高。团队学习的过程中形成了互助跟进的反思习惯，在团队评课中大家开始关注教者的设计意图，围绕应用的教学方法谈其优势发挥、劣势弥补的情况，同时对别人的思考进行不断的反思，切实提高了团队每一位成员的研究力和学习力。
二、深入开展“六顶思考帽”活动，不断提升教师思考问题的能力
个体在思考的过程中由于思维方向和问题的不确定性，经常会出现左右为难、左顾右盼的现象；而团队中个体之间由于认识角度、认知水平、理论水平的差异，也会经常出现无意义的争执。为此，我们引进了“六顶思考帽”这一交流互动载体。
在运用“六顶思考帽”时，不同颜色的六种思考帽，代表着六种不同的思维方式，它提供了“平行思维”的工具，运用的关键是思考者要学会将逻辑与情感、创造与信息等区分开来。戴上任意一顶帽子都代表着一种特定类型的思考方式，它只能允许思考者在同一时间内只做一件事情，从而避免将时间浪费在无意义思考和互相争执上。如，评课时大家首先都戴上白色帽子，向每位评课者提供自己发现的信息，接着又同时戴上红色帽子思考帽表达自己的感受；接着戴青色帽子的教师提出自己的建议，戴黑色帽子的教师提出自己发现的问题，最后由蓝色帽子综合大家的意见，揭示问题，引发大家的思考。
通过六顶思考帽引领教师从不同的思维角度，以不同的身份，参与到听评课之中，关注教师在教学实践中产生的新问题、新困惑，在实际场景中寻找解决问题的办法，从而推动教师对自己课堂教学进行观察、反思，帮助教师制订计划、积极改进，实现教师教育教学观念的更新、课堂教学水平的提高。
三、深入开展改进课堂教学方法研讨活动，不断探索教师与团队实现双赢的有效途径
几年来，学校将工作重心始终放在改进课堂教学方法研讨上，以教学方法的改进为切入点，着力提升教师的专业素养。每年初，由全校教师上报自己的改进课堂教学方法计划书，并由团队核心组进行审视、定位，通过论证、听证、验证等方式，不断帮助教师梳理问题，提高教师专业发展的质量和水平。
1.论证——自查问题，寻求互助，集体把脉。教师先总结自己多年教学的优势和不足，接着由首席执行教师牵头，团队共同审视，提出本团队共性问题并找准定位点，提出整改意见，然后提交校学习团队核心组“碰头会”审议。审议中我们发现一些问题，如，钻木团队提出了自己的改进问题“提升阅读教学实效性的问题”，并制定了合理的解决方案和策略。但团队主体是来自二年级的教师，二年级的教学重点仍然应放在识字、写字上，这就反映出教师的问题并不完全是建立在实践和理论基础上的，而很多问题是教师为了问题而问题。为此，学校向教师提供了一个公式：效能=方向×效率，引导教师认识到只有发现自己存在的真问题，才可能在研究过程中找到具体、实效的解决方法。
2.听证——预设问题，设计说课，提升实效。团队中参与研究的教师根据自己的改进计划进行说课，在整个的说课环节中重点阐述自己是如何改进教学方法的，即教师要说清楚自己原来采用什么方法，根据这次找到的问题现在是怎么改变的。在听证中我们发现，教师过于注重问题，没有充分认识到：改进不等于改变，改进是在原有基础上的一种优化和提升，这是形成教师教学特色的基础。因此，我们开展了“个人教学回顾”“我最擅长的教学方法是什么”的大讨论活动，团队核心组组织教师读书、查找资料，进一步促进教师转变观念。团队教师在组内进行研讨、交流，弄清每种教学方法的起源、演变、准确定义、实施的策略、应用过程中的优势劣势、实施过程中注意的问题。教师由于有针对性的研究，预设了课堂中可能出现的问题，又对教学方法进行了深入的研讨和学习，教学设计上出现了一个环节多种方法的设计。
3.验证——上跟进课，形成团队研究网络，团队教师共同提高。教师弄清自身存在的问题，特别是理清教师自身的优势，为教师在原有基础上的提升奠定了坚实的基础。学校在教师中开展了“一课多法”“一法多课”听评课活动。“一法多课”：同一教学方法研究小组，大家将自己对教学方法的理解应用于自己的教学之中，在设计时，重点凸显教学方法的优势，并在设计中有意关注此种教学方法劣势的弥补上。“一课多法”：做课教师通过对教材内容、本班学生的情况、自身素质状况等因素的理解与分析选择教学方法，这类研讨重点关注的是教学方法选择的策略和原则应用上。课后在评课互动反思中，教师根据自己和同伴发生的教学行为，运用的教学方法，在理念、效果等方面进行审视、碰撞交流，多向互动，总结经验，找出不足。
我们通过加强团队建设、“六顶帽子思考”、改进课堂教学方法研讨，表面上看是对教师工作方法、教学方式、教学行为上的改变，而实质上是对教师的工作态度、思维方式、教育理念的改进和提升，使教师加强对“教学有法，教无定法”“教会思考”“教以创新”“教为不教”等教学方法的深刻理解和顿悟。
（作者单位：黑龙江哈尔滨市
铁岭小学校）