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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2012）03-000-01
摘 要 根据体育新课程标准的要求，搞好“合作”教学模式，充分发挥学生作为学习者的主体作用，在师生互动中主动构建知识和技能，实现了从“要我学”到“我要学”得转变。
关键词 合作教学 师生互动
一、在体育“合作”教学模式下，学生既学习了知识、掌握了技能，又开发了智力、陶冶了情操、培养了意志，使身心得到了健康的发展下面结合我的教学经验谈一下我的粗浅认识。
体育教学应充分发挥学生作为学习者的主体作用，在师生互动中主动构建知识和技能，实现从“要我学”到“我要学”的转变。在体育“合作”教学模式下，学生既学习了知识、掌握了技能，又开发了智力、陶冶了情操、培养了意志，使身心得到了健康的发展，本文主要介绍了体育课应如何培养学生进行合作学习的。体育新课程标准要求教师应该帮助学生了解一般的游戏规则，学会尊重和关心他人，表现出一定的合作行为。在体育课上，学生面对新的教学内容时反应不一样。教师应创设情境、提出问题，让学生产生强烈的学习需要，再加以启发点拨，让学生进入尝试阶段，然后进行合作交流。
合作学习是指学生在练习中运用所学的知识，相互指导、共同提高，以便更好、更快地掌握知识和技能的学习方法。它要求每个学生都要积极地投入到练习中去，不仅要练习还要指导，扮演着练习者与指导者的双重角色。学生精力充沛、活泼好动，有表现自己的愿望，但是由于年龄过小，认识能力和自控能力不足，经常做出一些出人意料的事情，让他们通过体育活动和游戏来逐渐熟悉游戏规则，逐渐理解并服从有关的行为规范，是体育课程的独特功能。
因此，体育新课程标准要求教师应该帮助学生了解一般的游戏规则，学会尊重和关心他人，表现出一定的合作行为。在体育课上，学生面对新的教学内容时反应不一样。教师应创设情境、提出问题，让学生产生强烈的学习需要，再加以启发点拨，让学生进入尝试阶段，然后进行合作交流。学习方式要根据学练内容的不同、学练目标的需要及学生的条件来选择。教师将是课堂的组织者和引导者，学生成为学习的主体，学生将乐于请教、积极思考、表現出更多的主动参与性。
二、学生对体育课在体质健康教育中的作用虽给予积极的肯定，但仅靠每周2次45分钟的体育课使学生养成体育锻炼的习惯，几乎是不可能的。这是因为习惯的养成是需要一个过程的。体育课受教学内容教学时数的限制，仅教学部分就要占去相当多的时间，虽然教学中也包含有身体活动，但这种活动更多的是为了掌握所学运动技术，课上没有更多的时间让学生根据自己的兴趣选择活动项目。而作为体育课延伸和补充的课外体育活动，学生在这个时段里有更大的自主权，他们可根据自己的爱好选择自己喜欢的运动项目进行锻炼，学校的体育设施也为学生锻炼提供了物质保证，同时也营造出良好的体育锻炼氛围。
由于社会上对一个学校教学质量高低的评价往往以升学率的高低做为评判尺度，因此高考成为初中各项工作的指挥棒。为了追求高升学率，学校只得将工作重心放于高考科目上，且增加了大量的课业。目前，虽然学校在对学生进行体质健康教育方面做了一定工作，但就体质健康相关知识宣传方面还远远不能满足学生的需要。从调查结果显示，63.3%的城市生和73.3%的农村生认为学校没有对他们进行体质健康相关知识的宣传教育。城市有41.7%和33.3%的学生认为学习负担重和很重。农村也有51.7%和15%的学生认为学习负担重和很重，且认为学习负担很重的城市生明显高于农村生。通过对校领导的访谈了解到：校领导也认为现在学生的学习负担比较重。学生为了完成学习任务，为了不辜负学校及家长的期望为了自己的前程，尤其是城市初中生，身心承受极大的压力。在身心极度疲惫的情况下只能将时间和有限精力放于考试科目上，学校和学生不得不忽视不是考试科目的体质健康教育，造成体质健康教育说起来重要，做起来次要忙起来不要的局面。
三、虽然学生的大部分时间是在学校度过的，且认为学生受到了体质健康教育的理性熏陶，并且掌握了进行体质健康锻炼的技术技能。但体质健康锻炼习惯的养成仅靠学校单一的教导是难以完成的。学校毕竟只是学生生活的一个时段空间，他不能脱离家庭社会而生存。
目前，学校只负责学生在校这段时间的教育，学生出了校门以后如何就与校方无关，形成封闭式教育局面。体育新课程标准要求教师应该帮助学生了解一般的游戏规则，学会尊重和关心他人，表现出一定的合作行为。在体育课上，学生面对新的教学内容时反应不一样。教师应创设情境、提出问题，让学生产生强烈的学习需要，再加以启发点拨，让学生进入尝试阶段，然后进行合作交流。
四、由于没有家庭和社会的参与，学生离开校园后，基本中断了体质健康教育活动或处于无序状态，学生无法将在学校学到的知识、技术用于家庭社会这个大环境中，家庭社会未能为学生营造连续进行体质健康锻炼的条件氛围，造成学生离开学校也就中断了进行体质健康的再教育，我们认为除了学校对学生进行体质健康教育外，家庭对子女的影响也是有权威性的，家长既是子女的首任老师也是子女的监护人。他们对学生形成正确的健康观和行为态度和正确的体质健康理念和行为习惯有极大的影响力。
参考文献：
[1] 贾绍华.体育锻炼习惯的形成机制和影响因素研究[J].首都体育学院学报.2005(6).
[2] 袁南宁.试论终身体育教育的教育学基础及其发展趋势[J].江西教育学院学报.2010(3).
摘 要 根据体育新课程标准的要求，搞好“合作”教学模式，充分发挥学生作为学习者的主体作用，在师生互动中主动构建知识和技能，实现了从“要我学”到“我要学”得转变。
关键词 合作教学 师生互动
一、在体育“合作”教学模式下，学生既学习了知识、掌握了技能，又开发了智力、陶冶了情操、培养了意志，使身心得到了健康的发展下面结合我的教学经验谈一下我的粗浅认识。
体育教学应充分发挥学生作为学习者的主体作用，在师生互动中主动构建知识和技能，实现从“要我学”到“我要学”的转变。在体育“合作”教学模式下，学生既学习了知识、掌握了技能，又开发了智力、陶冶了情操、培养了意志，使身心得到了健康的发展，本文主要介绍了体育课应如何培养学生进行合作学习的。体育新课程标准要求教师应该帮助学生了解一般的游戏规则，学会尊重和关心他人，表现出一定的合作行为。在体育课上，学生面对新的教学内容时反应不一样。教师应创设情境、提出问题，让学生产生强烈的学习需要，再加以启发点拨，让学生进入尝试阶段，然后进行合作交流。
合作学习是指学生在练习中运用所学的知识，相互指导、共同提高，以便更好、更快地掌握知识和技能的学习方法。它要求每个学生都要积极地投入到练习中去，不仅要练习还要指导，扮演着练习者与指导者的双重角色。学生精力充沛、活泼好动，有表现自己的愿望，但是由于年龄过小，认识能力和自控能力不足，经常做出一些出人意料的事情，让他们通过体育活动和游戏来逐渐熟悉游戏规则，逐渐理解并服从有关的行为规范，是体育课程的独特功能。
因此，体育新课程标准要求教师应该帮助学生了解一般的游戏规则，学会尊重和关心他人，表现出一定的合作行为。在体育课上，学生面对新的教学内容时反应不一样。教师应创设情境、提出问题，让学生产生强烈的学习需要，再加以启发点拨，让学生进入尝试阶段，然后进行合作交流。学习方式要根据学练内容的不同、学练目标的需要及学生的条件来选择。教师将是课堂的组织者和引导者，学生成为学习的主体，学生将乐于请教、积极思考、表現出更多的主动参与性。
二、学生对体育课在体质健康教育中的作用虽给予积极的肯定，但仅靠每周2次45分钟的体育课使学生养成体育锻炼的习惯，几乎是不可能的。这是因为习惯的养成是需要一个过程的。体育课受教学内容教学时数的限制，仅教学部分就要占去相当多的时间，虽然教学中也包含有身体活动，但这种活动更多的是为了掌握所学运动技术，课上没有更多的时间让学生根据自己的兴趣选择活动项目。而作为体育课延伸和补充的课外体育活动，学生在这个时段里有更大的自主权，他们可根据自己的爱好选择自己喜欢的运动项目进行锻炼，学校的体育设施也为学生锻炼提供了物质保证，同时也营造出良好的体育锻炼氛围。
由于社会上对一个学校教学质量高低的评价往往以升学率的高低做为评判尺度，因此高考成为初中各项工作的指挥棒。为了追求高升学率，学校只得将工作重心放于高考科目上，且增加了大量的课业。目前，虽然学校在对学生进行体质健康教育方面做了一定工作，但就体质健康相关知识宣传方面还远远不能满足学生的需要。从调查结果显示，63.3%的城市生和73.3%的农村生认为学校没有对他们进行体质健康相关知识的宣传教育。城市有41.7%和33.3%的学生认为学习负担重和很重。农村也有51.7%和15%的学生认为学习负担重和很重，且认为学习负担很重的城市生明显高于农村生。通过对校领导的访谈了解到：校领导也认为现在学生的学习负担比较重。学生为了完成学习任务，为了不辜负学校及家长的期望为了自己的前程，尤其是城市初中生，身心承受极大的压力。在身心极度疲惫的情况下只能将时间和有限精力放于考试科目上，学校和学生不得不忽视不是考试科目的体质健康教育，造成体质健康教育说起来重要，做起来次要忙起来不要的局面。
三、虽然学生的大部分时间是在学校度过的，且认为学生受到了体质健康教育的理性熏陶，并且掌握了进行体质健康锻炼的技术技能。但体质健康锻炼习惯的养成仅靠学校单一的教导是难以完成的。学校毕竟只是学生生活的一个时段空间，他不能脱离家庭社会而生存。
目前，学校只负责学生在校这段时间的教育，学生出了校门以后如何就与校方无关，形成封闭式教育局面。体育新课程标准要求教师应该帮助学生了解一般的游戏规则，学会尊重和关心他人，表现出一定的合作行为。在体育课上，学生面对新的教学内容时反应不一样。教师应创设情境、提出问题，让学生产生强烈的学习需要，再加以启发点拨，让学生进入尝试阶段，然后进行合作交流。
四、由于没有家庭和社会的参与，学生离开校园后，基本中断了体质健康教育活动或处于无序状态，学生无法将在学校学到的知识、技术用于家庭社会这个大环境中，家庭社会未能为学生营造连续进行体质健康锻炼的条件氛围，造成学生离开学校也就中断了进行体质健康的再教育，我们认为除了学校对学生进行体质健康教育外，家庭对子女的影响也是有权威性的，家长既是子女的首任老师也是子女的监护人。他们对学生形成正确的健康观和行为态度和正确的体质健康理念和行为习惯有极大的影响力。
参考文献：
[1] 贾绍华.体育锻炼习惯的形成机制和影响因素研究[J].首都体育学院学报.2005(6).
[2] 袁南宁.试论终身体育教育的教育学基础及其发展趋势[J].江西教育学院学报.2010(3).