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把学生自己能够掌握的学习内容让学生通过自学、讨论先行解决，然后教师再针对学生不能掌握的内容进行重点讲解或指导。这样，通过自学、讨论，学生个体和集体的学习潜能得到充分发挥，自主学习能力能够得到锻炼，自学、讨论后不能解决的问题也可以为教师的精解提供明确的依据，通过教师有针对性地重点讲解或指导，学生能够更好地获得问题解决策略。整个教学过程的诸环节多数主要是由学生自己来完成，教师在这些环节中主要起引导、点拨、反馈作用，这样更有利于给学生提供自主学习的机会，体现其学习的主体地位，发展其自主学习能力。
一、问题的提出
所谓学生自主学习的课堂教学，一般要把教学的基本顺序由讲授式教学的“先讲后学”变为“先学后讲”。也就是说把学生自己能够掌握的学习内容让学生通过自学、讨论先行解决，然后教师再针对学生不能掌握的内容进行重点讲解或指导。这样，通过自学、讨论，学生个体和集体的学习潜能能够得到充分发挥，自主学习能力能够得到锻炼，自学、讨论后不能解决的问题也可以为教师的精解提供明确的依据，通过教师有针对性地重点讲解或指导，学生能够更好地获得问题解决策略。整个教学过程的诸环节多数主要是由学生自己来完成，教师在这些环节中主要起引导、点拨、反馈作用，这样更有利于给学生提供自主学习的机会，体现其学习的主体地位，发展其自主学习能力。
二、自主学习教学的实施策略
经过一年多的摸索，我认为要在地理学科中充分发挥学生自主学习，可以从以下几个方面入手：
1.通过反馈了解学情、发现问题。导读提纲是学生超前学习教材的一座桥梁，教师通过导读提纲帮助学生初步了解、熟悉、掌握教材内容。但由于学生的学习水平不同，对教材内容的感知程度也有区别，课堂教学要做到有针对性，就必须让学生反馈超前独立学习掌握新知识的情况，反馈也就自然成为课堂教学过程的首要环节。
①反馈的方法多种多样。我们的主要做法有：让学生阅读教材后直接说出教材里哪个内容看不懂；②请学生把导读提纲里自己做不出来的问题提出来；③让不同程度的学生解答导读提纲提出的问题；④进行小测。通过反馈环节，教师既了解了学生对新知识接受的程度，又可以发现学生超前獨立学习遗留下来的问题。
2.以问题为中心组织活动。以问题为中心，就是在课堂教学中，根据教学目标的要求，采用分解和铺垫的方法，设计一系列层次性、趣味性、阶梯性的问题。检查学生对课文内容的认识程度，然后再把这一系列问题组织起来，让学生自己叙述大致内容。同时又可根据学生反馈的信息，随时调整问题的难度，从而启迪学生思维，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力。
3.重视人际互动的效果。学生群体若建立起一种互助合作的关系，既能增进学生之间信息的沟通，又能发展学生的自主学习能力。因此，教师要重视强化学生群体之间的互动，让学生积极参与教学过程。
4.让学生参加到“教”的过程中去。让学生参与教学进程，引导学生在实践中学会学习，是提高学生学习能力的有效途径。在教学中，我尝试让学生来上课，让学生来讲评，让学生参与备课，让学生学会自我设计学习方法。比如讲环境问题时，我先让学生分小组考察镇海炼化厂、LG化工厂、镇海电厂、煤厂等的污染情况，并让学生对学校附近的一条小河进行抽样取水，进行化学分析，并考察各污染源。然后请各小组负责人在上课时汇报他们的调查情况，再请几个学生分析当前存在的环境问题。通过这些活动，学生的参与意识大大加强。练习也是以学生讲解为主，每做完一道练习，启发学生讲出该题应该掌握什么知识点，上完课后还可以开展评比、讨论、改进。这样使学生积极参与到教学活动中，有利于提高学生的能力，促进学生的自主学习。
三、自主学习地理教学中需要注意的问题
1.尽管自主学习能力在某些时候可以通过自己“发现”来获得，但是在更多情况下是“教”会的。这里的“教”，不同于传统讲授式教学中的教，准确地讲是“导”，是为学生的学习提供“示范”、“支架”。
2.自主学习作为一种能力，其形成和发展要经历一个渐进的、相对漫长的过程。因此，要帮助学生在学习过程中进行自我调节，教师需要创设一些机会让学生实践、练习自主学习过程，必须给予学生尽可能多的自主学习机会和时间。而要做到这一点，教师需要把自主学习能力的培养作为一项长期的任务，需要在教学各环节上尽可能地减少讲授的时间，给学生充分的自学时间，把学生能够自学的内容交给学生自己去完成。
3.由于自主学习能力也可以通过观察模仿来获得，教师除了自己要示范给学生一些主动学习的技能外，还要注意利用学生之中的自主学习榜样。要做到既给学生主动学习机会又能发挥学生中的榜样作用，课堂讨论和小组合作学习无疑是两种最好的方式。因此，在教学指导模式中，应该尽可能安排这些环节。
4.这种教学对教师的要求不是降低了而是更高了，它要求教师既要吃透教材，又要有广博的知识面，要求教师有能力灵活应对学生提出的各种问题。在问题的设置上，应当选取一些学生感兴趣，易于促进学生创造性思维的有争论性的话题或社会热点问题，并且要求教师应当在课前做好充分的准备，包括资料的收集、话题的选择、活动方式的确定以及多媒体课件的制作，等等。同时，也存在教师如何驾驭课堂的问题。
一、问题的提出
所谓学生自主学习的课堂教学，一般要把教学的基本顺序由讲授式教学的“先讲后学”变为“先学后讲”。也就是说把学生自己能够掌握的学习内容让学生通过自学、讨论先行解决，然后教师再针对学生不能掌握的内容进行重点讲解或指导。这样，通过自学、讨论，学生个体和集体的学习潜能能够得到充分发挥，自主学习能力能够得到锻炼，自学、讨论后不能解决的问题也可以为教师的精解提供明确的依据，通过教师有针对性地重点讲解或指导，学生能够更好地获得问题解决策略。整个教学过程的诸环节多数主要是由学生自己来完成，教师在这些环节中主要起引导、点拨、反馈作用，这样更有利于给学生提供自主学习的机会，体现其学习的主体地位，发展其自主学习能力。
二、自主学习教学的实施策略
经过一年多的摸索，我认为要在地理学科中充分发挥学生自主学习，可以从以下几个方面入手：
1.通过反馈了解学情、发现问题。导读提纲是学生超前学习教材的一座桥梁，教师通过导读提纲帮助学生初步了解、熟悉、掌握教材内容。但由于学生的学习水平不同，对教材内容的感知程度也有区别，课堂教学要做到有针对性，就必须让学生反馈超前独立学习掌握新知识的情况，反馈也就自然成为课堂教学过程的首要环节。
①反馈的方法多种多样。我们的主要做法有：让学生阅读教材后直接说出教材里哪个内容看不懂；②请学生把导读提纲里自己做不出来的问题提出来；③让不同程度的学生解答导读提纲提出的问题；④进行小测。通过反馈环节，教师既了解了学生对新知识接受的程度，又可以发现学生超前獨立学习遗留下来的问题。
2.以问题为中心组织活动。以问题为中心，就是在课堂教学中，根据教学目标的要求，采用分解和铺垫的方法，设计一系列层次性、趣味性、阶梯性的问题。检查学生对课文内容的认识程度，然后再把这一系列问题组织起来，让学生自己叙述大致内容。同时又可根据学生反馈的信息，随时调整问题的难度，从而启迪学生思维，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力。
3.重视人际互动的效果。学生群体若建立起一种互助合作的关系，既能增进学生之间信息的沟通，又能发展学生的自主学习能力。因此，教师要重视强化学生群体之间的互动，让学生积极参与教学过程。
4.让学生参加到“教”的过程中去。让学生参与教学进程，引导学生在实践中学会学习，是提高学生学习能力的有效途径。在教学中，我尝试让学生来上课，让学生来讲评，让学生参与备课，让学生学会自我设计学习方法。比如讲环境问题时，我先让学生分小组考察镇海炼化厂、LG化工厂、镇海电厂、煤厂等的污染情况，并让学生对学校附近的一条小河进行抽样取水，进行化学分析，并考察各污染源。然后请各小组负责人在上课时汇报他们的调查情况，再请几个学生分析当前存在的环境问题。通过这些活动，学生的参与意识大大加强。练习也是以学生讲解为主，每做完一道练习，启发学生讲出该题应该掌握什么知识点，上完课后还可以开展评比、讨论、改进。这样使学生积极参与到教学活动中，有利于提高学生的能力，促进学生的自主学习。
三、自主学习地理教学中需要注意的问题
1.尽管自主学习能力在某些时候可以通过自己“发现”来获得，但是在更多情况下是“教”会的。这里的“教”，不同于传统讲授式教学中的教，准确地讲是“导”，是为学生的学习提供“示范”、“支架”。
2.自主学习作为一种能力，其形成和发展要经历一个渐进的、相对漫长的过程。因此，要帮助学生在学习过程中进行自我调节，教师需要创设一些机会让学生实践、练习自主学习过程，必须给予学生尽可能多的自主学习机会和时间。而要做到这一点，教师需要把自主学习能力的培养作为一项长期的任务，需要在教学各环节上尽可能地减少讲授的时间，给学生充分的自学时间，把学生能够自学的内容交给学生自己去完成。
3.由于自主学习能力也可以通过观察模仿来获得，教师除了自己要示范给学生一些主动学习的技能外，还要注意利用学生之中的自主学习榜样。要做到既给学生主动学习机会又能发挥学生中的榜样作用，课堂讨论和小组合作学习无疑是两种最好的方式。因此，在教学指导模式中，应该尽可能安排这些环节。
4.这种教学对教师的要求不是降低了而是更高了，它要求教师既要吃透教材，又要有广博的知识面，要求教师有能力灵活应对学生提出的各种问题。在问题的设置上，应当选取一些学生感兴趣，易于促进学生创造性思维的有争论性的话题或社会热点问题，并且要求教师应当在课前做好充分的准备，包括资料的收集、话题的选择、活动方式的确定以及多媒体课件的制作，等等。同时，也存在教师如何驾驭课堂的问题。