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摘 要：通过对新课改教学内容的深入解读，笔者认为小学数学有效课堂的构建注重以学生为教学中心，围绕学生开展相关内容的授课，让学生感受到学习是自己的事情，激发学生的数学学习能动性，让学生在学习的过程中，享受思考的快乐，增强小学数学整体教学的有效性。本文主要从互动教学、合作教学以及生活化教学三个角度进行阐释。
关键词：小学数学;有效课堂;教学策略
在现阶段的小学数学教学过程中，部分教师主观认为学生不具备独立思考能力，因而在教学的过程中，存在单向交流的方式，忽视学生的学习情感，不注重学生学习兴趣和成就感的培养，造成学生学习能动性严重受挫的状况。为此，教师应转变自身错误的观念，真正立足學生的角度、生活和思维，创设最为接近学生学习区域的教学模式，让他们在学习的过程中，获得数学学习的自信心，提升思考的快乐感，增强学生的思维力，获得良好的数学教学效果。
一、运用互动教学法，增强课堂教学高效性
小学数学教师可以运用互动教学法开展教学，通过和学生进行互动，营造良好的教学氛围，调动学生的学习积极性，进一步增强教师与学生的有效沟通，提升小学数学教学的精准性，真正让学生获得数学学习的自信，增强课堂教学的高效性。
例如，在讲授“垂直与平行”这部分内容时，教师可以运用互动教学法，即给与学生思维上的空间，又给与学生思考方向上的引导，激发学生的学习热情，获得良好的互动教学效果。教师具体可以从以下几点着手：为了提升学生的学习兴趣，教师询问学生：“我松开手中的两支笔。两支笔同时落到地上，会出现哪几种情况？”小陈积极地举手说：“出现两种情况，一种是相交，另一种是不相交。”教师说：“你的回答十分正确，假如我们将两根铅笔看成是两条直线，那么这两条直线会一直不相交吗？这是本节课讲授的什么内容？”小于说：“平行！”为了进一步让学生明确平行的概念，教师对学生说：“同学们看墙角处，有两条不在一个平面，也不会相交的两条直线，它们是平行关系吗？谁来进一步说明平行的定义？”小洛说：“在同一平面内，两条不相交的直线即为平行！”
二、巧用合作教学法，增强学生思维的发散性
在小学数学教学过程中，部分教师常常存在不能让每一位学生及时、高效地参与课堂学习的状况，进而致使整体的数学教学效果差，也更易造成数学教学两极分化。为了解决上述问题，教师可以运用合作教学法开展教学，让学生在相互交流的过程中，提升对数学知识的理解和运用能力，也让不同学生的思维方式在数学课堂上得到展示，增强学生思维的发散性。
例如，在讲授“三位数乘两位数”这部分内容时，教师可以运用合作教学法，创设开放性问题，让学生通过交流，对上述问题进行多角度阐释，在促进学生理解数学知识的同时，延伸他们解决问题的角度，增强学生思维的发散性。在具体的教学中，教师创设如下问题，让学生思考：（1）125×36=？;（2）2000÷125×8=？为了让学生的思考更有方向性，教师引导性地对学生说：“你们可以从多个角度解决上述问题。”与此同时，教师适时走入学生的讨论中，并针对卡壳的小组，进行启发性地引导。在和学生的交流过程中，教师发现学生可以从多个角度对上述问题进行阐释。比如，将125×36转化成125×4×9，也可以转化成100×36+4×9×25;将2000÷125×8转化成2000÷（125×8），也可以转化成2×125×8÷125×8等形式，进而从不同的角度找到对应性的答案，使得学生的思维发散性得到增强。
三、使用生活化教学，增强学生学习兴趣
生活化教学的优势在于拉近学生与数学之间的距离，构建学生常识认知与数学知识的连接，将丰富多彩的生活化元素，融入到小学数学的教学中，提升学生的数学学习兴趣，获得良好的生活化教学效果。
例如，在讲授“升和毫升”这部分内容时，教师运用生活化的方式，让学生亲自看一看，查一查，帮助学生构建感性认知和抽象概念的连接，在调动学生学习兴趣的同时，提升他们对数学知识的掌握能力，获得良好的数学教学效果。在具体的教学策略执行上，教师主要从两方面着力。第一方面，运用生活元素，提升学生对体积的认知。教师将洗面奶、洗发水以及雪碧、核桃露等，放置在讲台上，让学生对容积的大小有一个形象化的认知。第二方面，创设生活化的问题，让学生运用对上述问题的认知，解决生活化的问题。比如，教师会设如下问题：一瓶矿泉水的容积为多少毫升？一大桶洗衣液的容积为多少升？通过运用生活化的教学方式，教师不仅让学生掌握了数学知识，而且还提升了学生的知识运用能力，增强了他们对数学学习的兴趣，提升小学数学生活化教学质量。
总而言之，小学数学教师在构建有效性课堂的过程中，应深入研究教材，构建学生认知与教学内容和教学方法的结合点，并及时总结教学中存在的问题，从而踏踏实实地夯实数学教学能力，提升教学水平，获得良好的数学教学效果。
参考文献：
[1]冯少玲.浅谈提高小学数学课堂教学的有效性[J].小学教学参考.2018（17）
[2]黄海燕.小学数学课堂教学有效性的对策研究[J].新课程（小学）.2017（12）
关键词：小学数学;有效课堂;教学策略
在现阶段的小学数学教学过程中，部分教师主观认为学生不具备独立思考能力，因而在教学的过程中，存在单向交流的方式，忽视学生的学习情感，不注重学生学习兴趣和成就感的培养，造成学生学习能动性严重受挫的状况。为此，教师应转变自身错误的观念，真正立足學生的角度、生活和思维，创设最为接近学生学习区域的教学模式，让他们在学习的过程中，获得数学学习的自信心，提升思考的快乐感，增强学生的思维力，获得良好的数学教学效果。
一、运用互动教学法，增强课堂教学高效性
小学数学教师可以运用互动教学法开展教学，通过和学生进行互动，营造良好的教学氛围，调动学生的学习积极性，进一步增强教师与学生的有效沟通，提升小学数学教学的精准性，真正让学生获得数学学习的自信，增强课堂教学的高效性。
例如，在讲授“垂直与平行”这部分内容时，教师可以运用互动教学法，即给与学生思维上的空间，又给与学生思考方向上的引导，激发学生的学习热情，获得良好的互动教学效果。教师具体可以从以下几点着手：为了提升学生的学习兴趣，教师询问学生：“我松开手中的两支笔。两支笔同时落到地上，会出现哪几种情况？”小陈积极地举手说：“出现两种情况，一种是相交，另一种是不相交。”教师说：“你的回答十分正确，假如我们将两根铅笔看成是两条直线，那么这两条直线会一直不相交吗？这是本节课讲授的什么内容？”小于说：“平行！”为了进一步让学生明确平行的概念，教师对学生说：“同学们看墙角处，有两条不在一个平面，也不会相交的两条直线，它们是平行关系吗？谁来进一步说明平行的定义？”小洛说：“在同一平面内，两条不相交的直线即为平行！”
二、巧用合作教学法，增强学生思维的发散性
在小学数学教学过程中，部分教师常常存在不能让每一位学生及时、高效地参与课堂学习的状况，进而致使整体的数学教学效果差，也更易造成数学教学两极分化。为了解决上述问题，教师可以运用合作教学法开展教学，让学生在相互交流的过程中，提升对数学知识的理解和运用能力，也让不同学生的思维方式在数学课堂上得到展示，增强学生思维的发散性。
例如，在讲授“三位数乘两位数”这部分内容时，教师可以运用合作教学法，创设开放性问题，让学生通过交流，对上述问题进行多角度阐释，在促进学生理解数学知识的同时，延伸他们解决问题的角度，增强学生思维的发散性。在具体的教学中，教师创设如下问题，让学生思考：（1）125×36=？;（2）2000÷125×8=？为了让学生的思考更有方向性，教师引导性地对学生说：“你们可以从多个角度解决上述问题。”与此同时，教师适时走入学生的讨论中，并针对卡壳的小组，进行启发性地引导。在和学生的交流过程中，教师发现学生可以从多个角度对上述问题进行阐释。比如，将125×36转化成125×4×9，也可以转化成100×36+4×9×25;将2000÷125×8转化成2000÷（125×8），也可以转化成2×125×8÷125×8等形式，进而从不同的角度找到对应性的答案，使得学生的思维发散性得到增强。
三、使用生活化教学，增强学生学习兴趣
生活化教学的优势在于拉近学生与数学之间的距离，构建学生常识认知与数学知识的连接，将丰富多彩的生活化元素，融入到小学数学的教学中，提升学生的数学学习兴趣，获得良好的生活化教学效果。
例如，在讲授“升和毫升”这部分内容时，教师运用生活化的方式，让学生亲自看一看，查一查，帮助学生构建感性认知和抽象概念的连接，在调动学生学习兴趣的同时，提升他们对数学知识的掌握能力，获得良好的数学教学效果。在具体的教学策略执行上，教师主要从两方面着力。第一方面，运用生活元素，提升学生对体积的认知。教师将洗面奶、洗发水以及雪碧、核桃露等，放置在讲台上，让学生对容积的大小有一个形象化的认知。第二方面，创设生活化的问题，让学生运用对上述问题的认知，解决生活化的问题。比如，教师会设如下问题：一瓶矿泉水的容积为多少毫升？一大桶洗衣液的容积为多少升？通过运用生活化的教学方式，教师不仅让学生掌握了数学知识，而且还提升了学生的知识运用能力，增强了他们对数学学习的兴趣，提升小学数学生活化教学质量。
总而言之，小学数学教师在构建有效性课堂的过程中，应深入研究教材，构建学生认知与教学内容和教学方法的结合点，并及时总结教学中存在的问题，从而踏踏实实地夯实数学教学能力，提升教学水平，获得良好的数学教学效果。
参考文献：
[1]冯少玲.浅谈提高小学数学课堂教学的有效性[J].小学教学参考.2018（17）
[2]黄海燕.小学数学课堂教学有效性的对策研究[J].新课程（小学）.2017（12）