在新课改背景下，传统一支粉笔加黑板的教学方式已无法满足教学需要，提高课堂效率已经成为广大教师的共识。因此，加强对初中数学高效课堂构建策略的研究具有积极的现实意义。
　　一、创设情境
　　情境教学，能够提升学生的学习情绪，活跃课堂气氛，丰富学生的知识储备。而初中数学与生活有着密不可分的联系，数学是源于生活，也是用于生活的。因此，在初中数学教学中，教师要善于联系生活，创设生活情境，使学生在逼真的情境中享受数学带来的真实感。例如，在讲“实际问题与一元一次方程 ”时，教师可以创设一个生活化情境：某商店在某一时间以每件60元的价格卖出两件衣服，其中一件盈利25%，另一件亏损25%，卖这两件衣服总的是盈利还是亏损，或是不盈不亏？听到生活中的实际问题，学生兴致勃勃，纷纷开始计算，但是由于没有接触过一元一次方程，所以一时之间难以解答。教师再趁机导入新课，学生对知识概念和方程式的运用自然更加深刻。
　　二、巧妙导入
　　新课导入是新授课的必要环节，也是吸引学生注意、激发学生兴趣的重要途径。因此，教师要善于把握导入的契机，注意导入的激趣性、衔接性以及引导性，通过创设生活情境导入、设置悬疑问题导入、利用游戏活动导入等方式来激发学生的兴趣，有效提升教学效率。以设置悬疑问题为例，在讲“用频率估计概率”时，教师可以利用福彩3D彩票的现象进行导入：生活中经常会有人买彩票、中彩票，虽然每张彩票仅售2元，却可能有着中5元、10元、几百、几千元，甚至几百万元的机会。我们中奖的频率高不高呢？机会大不大呢？学生回答：不高，很小。教师继续问：机会确实比较小，究竟有多少呢？比如福彩3D，它的一等奖中奖规则是需要所选的3个数从数字到位置与开奖号码完全吻合。我们要想中一等奖，机会有多少呢？学生摇了摇头，纷纷表示不清楚。教师抓住机会，导入新课，学生的注意力被问题吸引，教学效果自然事半功倍。
　　三、互动交流
　　在初中数学教学中，调动师生双方的主动性，开展师生互动学习模式，能够有效提高教学质量，构筑高效课堂。师生之间、生生之间的有效互动，不但能够解决课堂教学中的问题，更可以增进师生、生生之间的感情，使课堂气氛更加融洽，教师乐于教，学生积极学，从而调动师生双方的主动性，提高课堂效率。要达到这种效果，自主、探究、合作的学习方式是有效办法。以合作学习的例子来说，在讲“几何图形”时，教师可引出苏轼的著名诗句：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”并组织学生开展合作讨论“横看成岭侧成峰”中蕴涵的数学道理。学生讨论后，教师再根据学生的汇报做必要的补充、讲解，从而使学生进一步加强对几何图形的认识。
　　四、分层施教
　　作为初中数学教师，要客观全面地看待学生，尤其是要在关注个体差异的情况下，设置不同的教学目标，创设不同的教学情境，满足不同层次学生对于学习的不同需求，以克服传统“一刀切”所带来的弊端，发挥学生学习的主观能动性。因此，在初中数学教学中，需要教师根据学生不同的心理特征、数学知识掌握水平以及学习能力进行细致分析。这样在划分学习小组时，就可以根据不同学生的个体特征，实现组内的优势互补，创设出良好的学习氛围。同时，层次的划分还要注意秉承发展的动态原则，因为学生的学习状态以及不同阶段的能力是可能发生变化的，一成不变的分组从本质意义上来讲，无异于“一刀切”。因此，教师要随时观察学生状态与能力的变化，及时调整分层策略，以发展的眼光进行分层教学。如此，才能构筑高效课堂。
　　五、高效评价
　　在教学中，评价是必不可少的一个环节。在课堂教学中，教师的评价主要是学生回答问题是否正确，做题是否准确，考试是否拿到了高分……这些评价都是结果性评价，并非高效的评价，对学生难以起到有效的帮助作用。为此，教师应该遵循新课程标准的要求——评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立自信。因此，在评价的过程中，教师要恰当使用激励性、表扬性的话语，激发学生的兴趣，巩固其学习的信心。促使学生全面发展，提升教学效率。
　　总之，新课程改革倡导构建高效课堂，有利于促进教学效率的提升，也有利于促进教师的专业成长。在此背景下，教师要转变教学观念，采取丰富多彩的教学形式，构建高效课堂，提升教学效率。