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摘要：小学英语教学是一门艺术。老师教得好能为学生的进一步学习奠定良好的基础。本文从“老师课前的充分预设，根据教学的需要整合教材，和有效的课堂情境的创设”这几个方面进行探讨，以期为小学英语教学提供一些策略和方法。
小学阶段是孩子学习语言的黄金时期。学生优美的语音语调，良好的学习习惯，浓厚的学习兴趣，这一系列的培养，都离不开课堂教学。因此，在教学活动中，我们要讲究一些策略和方法，这样才能为学生的进一步学习奠定良好的基础，使小学英语教学更好地发展。
一、科学预设，合理生成
在教学前，有的老师因为担心学生的思维无法控制，担心完不成教学任务，因此把自己的课堂教学事先设计得井然有序，学生在教师预设好的套路中学习，没有自己的观点、思想。还有一些老师正好相反，他们课前不备课，极力提倡课堂要“自然生成”，要给学生自由发挥的空间。结果发现课堂秩序混乱，无法收场。不难发现，这两种观点都错了。只有“精心的预设”和“动态的生成”科学配合，课堂才能成为师生交往、和谐互动、共同发展的过程。
课例一
有一次听一节片级教研课，老师上的是三年级下册Unit4 Where is my car？在上课前，老师把自己的帽子藏在讲桌的抽屉里。导课时，老师就设计了这样一个找东西的环节。师问：“Where is my cap？”并且告诉学生，猜测东西在哪儿时可用句型Is it on/under/in your/the ...？老师设计的基本步骤是学生用这个句型猜测很多地方，像desk，chair，pencil-box，book，bag等，同时在猜测的过程中复习方位介词in，on，under，和这个问句的否定答句No，it isn’t.师生间这种互动既可以活跃课堂气氛，提高学生的兴趣，又可以巩固复习所学的知识。但是，让老师万万没想到的是，老师刚问出来，要他们开始猜测时，就有一个学生说It’s in the desk.老师一下子愣住了，哦哦两声，无奈地笑了笑，只好进行下一步教学环节。 活动草草收场，根本没收到预设的效果。
显然，老师的课前预设不够充分。其实，这个导入完全可以成为精彩的一环。只要课前多预设几个方案，例如让学生猜测时，即使有人猜出来，也不需要马上公布答案。“Maybe”，“Maybe you are right”等是不错的回答。这样，不仅能充分复习到所学知识，还能让学生养成思考习惯，促进学生思维的发展。
课例二
PEP英语五年级上册Unit4 What can you do？ Part A Let’s learn是五个关联性不大的动词词组和对话What can you do？ I can...导课时，我用课件出示一段视频，引入I can play the pipa.然后问学生：“What can you do ？”令我没想到的情况出现了。现在的学生家长对孩子球类和乐器方面的发展特别重视。我一询问，孩子们都迫不及待地想展示自己的才艺，不停地问：弹钢琴用英语怎么说？打篮球怎说？于是我临时改变了教学计划，把原来的五个词改成了孩子们想知道的各种乐器和球类词.像play the piano，play the pipa，play the erhu，play basketball，play ping-pong，play football等。接下来，大家都开始积极地问答What can you do？ I can...因为是真实的交流，所以孩子在交流时会时不时地表演一下，并在使用中很快区分清play the+乐器，play+球类词。直到下课铃响，孩子们还谈得不亦乐乎。
在课堂教学中，学生才是教学的主体。在丰富而又千变万化的课堂中，往往会出现许多我们预料不到的教学现象，也就是偏离了老师所预设的“轨道”。这时老师不要拘泥于自己原来预设的教学过程，要尊重学生的生成，并将有价值的生成资源合理纳入课堂临场设计的范畴之中，从而真正让课堂教学呈现出生机和活力。
二、整合教材，用教材教
我国著名教育学家陶行知先生说过：“人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”这告诉我们，教师一定要根据学生、所处教学环境和教师自身的实际情况来处理教材，开展教学，要“用教材教”而不是“教教材”。
1.不同学科之间的整合
新课标提倡在英语教学中进行学科融合渗透，充分开发课程资源，使学生素养得到全面发展。
美术和英语： 如在教 Shapes时 ，我说英语让学生画形状，然后出示用各种形状拼出的一幅幅漂亮的画，让学生用英语说说使用了哪些形状。在教colors时，我让学生给画涂色，自己动手调色还观察美丽的大自然，说说他们发现了什么颜色，最喜欢什么颜色。
音乐和英语：借助音乐的优美旋律和节奏进行英语单词和句型的教学、巩固，有利于巩固所学知识，提高教学质量。最常见的是Chant，利用学生熟悉的旋律，像“两只老虎”等让那一课的重点单词、句子朗朗上口，学生乐意学，记得快。
数学和英语：如练习数字时，老师经常会用这种方法，“What’s four and six？”“What’s ten minus one？”或者是24点游戏。学生在活动中练习了英语的同时又巩固了加减运算知识。
2.不同知识的整合
PEP英语教材，从三年级到六年级，涉及很多话题。有些话题对学生来说，想在短时间内熟练使用，有很大难度。其实在教学中我们可以根据学生的实际情况，分解这些难点，把知识重新整合。如不同年级的几个单元涉及的月份、星期、节日、课程、气候等話题，内容多，词汇量大。几个课时的学习，学生根本无法掌握。我认为每节课前的几分钟Free talk是最佳的解决方法。T：What day is it today ？S：It’s Monday.T：What’s the date today？ S：It’s Sept.12th. T：What’s the weather like ？S：It’s sunny.T：What do you have today？ S：We have English，Chinese and PE.开始有的知识学生可能不明白，但每天如此真实的交流，反复出现的内容，会让学生在不知不觉中对这些知识越来越熟悉，等到真正学到新知识的时候就不会觉得突然，很容易就能理解和掌握了。 3.不同板块之间的整合
PEP教材每单元按A，B，C三个部分设计，A，B部分都有Let’s learn和 Let’s talk板塊。在教学时，教师要根据学生的具体情况将这些板块重新组合，有的合并，有的删减，还可以把教学的顺序调整。例如：四年级下学期的句子What time is it？It’s time to ...短语get up，have breakfast，have lunch ...第一课的内容有点难，而第二课相对比较简单。老师就可以对教材重新进行整合，把两课词组合并在第一课时讲授，第二课时再讲句子，同时把第一课时学过的词组带入。因为和学生实际生活关联比较密切，学生能轻松地说出自己从早到晚的实际情况。整个学习过程轻松、愉快、水到渠成。
三、有效课堂，成就精彩
课堂教学蕴涵着巨大的生命力，只有师生们的生命活力在课堂上得以有效发挥，才能真正有助于学生的培养和教师的成长。因此，只有真正有效的课堂才是精彩的课堂。
1.创设有效的导入
Well begun， half done
导入是课堂教学的重要环节，好的课堂导入会像磁铁一样深深地吸引学生的注意力，能让学生通过思维活动快速地把已有知识与将要学习的内容联系起来，有事半功倍的作用。
一次，听了一节语音加绘本“Wait Wait Wait”，老师的导入让我记忆犹新。
老师在黑板上画字母ai，学生猜出字母组合后，老师几笔把字母组合ai变成蜗牛，引出snail.老师熟练的简笔画，把字母变蜗牛，不仅引出字母组合ai的发音，还导入了新课，引出了绘本。学生学习的兴趣被完全地激发起来，老师有效地达成了预设的教学目标。
2.设计有效的活动
小学生活泼好动、爱动爱唱。根据这些特点，教学中，教师要多利用songs，Let’s do、Let’s chant、games等进行教学，使原本较枯燥、机械的单词学习和句型练习变得生动有趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习，而且学得快、记得牢。
再以我教方位词west，east，north，south为例，在教这一组词时，我设计了这样一个游戏：贴鼻子。我在黑板上画出一张缺鼻子的脸，请一名学生走到黑板前，用布蒙上他的眼睛，让他贴出鼻子，台下的同学用这四个词汇来告诉他该怎么做。“West，West...”“North，North...”随着鼻子位置的变换，学生们调整着指令，终于在大家的共同努力下，该生找到了鼻子的正确位置。对于学生来说they may forget what you said，but they will not forget how you made them feel.容易混淆的west，east，north，south这四个词，通过一个活动取得了良好的教学效果。
每个老师的教学方法各不相同，没有最好，只有更好。
参考文献：
[1]秦亚梅. 学习策略方法教学问题诊断与导引[M].长春：东北师范大学出版社，2014.
[2]孙芙蓉. 课堂生态研究[M].杭州：浙江大学出版社，2013.
[3]张丹，张静. 有效上课——问题 探究 对策[M].北京：光明日报出版社，2009.
责任编辑：丁 蔚
小学阶段是孩子学习语言的黄金时期。学生优美的语音语调，良好的学习习惯，浓厚的学习兴趣，这一系列的培养，都离不开课堂教学。因此，在教学活动中，我们要讲究一些策略和方法，这样才能为学生的进一步学习奠定良好的基础，使小学英语教学更好地发展。
一、科学预设，合理生成
在教学前，有的老师因为担心学生的思维无法控制，担心完不成教学任务，因此把自己的课堂教学事先设计得井然有序，学生在教师预设好的套路中学习，没有自己的观点、思想。还有一些老师正好相反，他们课前不备课，极力提倡课堂要“自然生成”，要给学生自由发挥的空间。结果发现课堂秩序混乱，无法收场。不难发现，这两种观点都错了。只有“精心的预设”和“动态的生成”科学配合，课堂才能成为师生交往、和谐互动、共同发展的过程。
课例一
有一次听一节片级教研课，老师上的是三年级下册Unit4 Where is my car？在上课前，老师把自己的帽子藏在讲桌的抽屉里。导课时，老师就设计了这样一个找东西的环节。师问：“Where is my cap？”并且告诉学生，猜测东西在哪儿时可用句型Is it on/under/in your/the ...？老师设计的基本步骤是学生用这个句型猜测很多地方，像desk，chair，pencil-box，book，bag等，同时在猜测的过程中复习方位介词in，on，under，和这个问句的否定答句No，it isn’t.师生间这种互动既可以活跃课堂气氛，提高学生的兴趣，又可以巩固复习所学的知识。但是，让老师万万没想到的是，老师刚问出来，要他们开始猜测时，就有一个学生说It’s in the desk.老师一下子愣住了，哦哦两声，无奈地笑了笑，只好进行下一步教学环节。 活动草草收场，根本没收到预设的效果。
显然，老师的课前预设不够充分。其实，这个导入完全可以成为精彩的一环。只要课前多预设几个方案，例如让学生猜测时，即使有人猜出来，也不需要马上公布答案。“Maybe”，“Maybe you are right”等是不错的回答。这样，不仅能充分复习到所学知识，还能让学生养成思考习惯，促进学生思维的发展。
课例二
PEP英语五年级上册Unit4 What can you do？ Part A Let’s learn是五个关联性不大的动词词组和对话What can you do？ I can...导课时，我用课件出示一段视频，引入I can play the pipa.然后问学生：“What can you do ？”令我没想到的情况出现了。现在的学生家长对孩子球类和乐器方面的发展特别重视。我一询问，孩子们都迫不及待地想展示自己的才艺，不停地问：弹钢琴用英语怎么说？打篮球怎说？于是我临时改变了教学计划，把原来的五个词改成了孩子们想知道的各种乐器和球类词.像play the piano，play the pipa，play the erhu，play basketball，play ping-pong，play football等。接下来，大家都开始积极地问答What can you do？ I can...因为是真实的交流，所以孩子在交流时会时不时地表演一下，并在使用中很快区分清play the+乐器，play+球类词。直到下课铃响，孩子们还谈得不亦乐乎。
在课堂教学中，学生才是教学的主体。在丰富而又千变万化的课堂中，往往会出现许多我们预料不到的教学现象，也就是偏离了老师所预设的“轨道”。这时老师不要拘泥于自己原来预设的教学过程，要尊重学生的生成，并将有价值的生成资源合理纳入课堂临场设计的范畴之中，从而真正让课堂教学呈现出生机和活力。
二、整合教材，用教材教
我国著名教育学家陶行知先生说过：“人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”这告诉我们，教师一定要根据学生、所处教学环境和教师自身的实际情况来处理教材，开展教学，要“用教材教”而不是“教教材”。
1.不同学科之间的整合
新课标提倡在英语教学中进行学科融合渗透，充分开发课程资源，使学生素养得到全面发展。
美术和英语： 如在教 Shapes时 ，我说英语让学生画形状，然后出示用各种形状拼出的一幅幅漂亮的画，让学生用英语说说使用了哪些形状。在教colors时，我让学生给画涂色，自己动手调色还观察美丽的大自然，说说他们发现了什么颜色，最喜欢什么颜色。
音乐和英语：借助音乐的优美旋律和节奏进行英语单词和句型的教学、巩固，有利于巩固所学知识，提高教学质量。最常见的是Chant，利用学生熟悉的旋律，像“两只老虎”等让那一课的重点单词、句子朗朗上口，学生乐意学，记得快。
数学和英语：如练习数字时，老师经常会用这种方法，“What’s four and six？”“What’s ten minus one？”或者是24点游戏。学生在活动中练习了英语的同时又巩固了加减运算知识。
2.不同知识的整合
PEP英语教材，从三年级到六年级，涉及很多话题。有些话题对学生来说，想在短时间内熟练使用，有很大难度。其实在教学中我们可以根据学生的实际情况，分解这些难点，把知识重新整合。如不同年级的几个单元涉及的月份、星期、节日、课程、气候等話题，内容多，词汇量大。几个课时的学习，学生根本无法掌握。我认为每节课前的几分钟Free talk是最佳的解决方法。T：What day is it today ？S：It’s Monday.T：What’s the date today？ S：It’s Sept.12th. T：What’s the weather like ？S：It’s sunny.T：What do you have today？ S：We have English，Chinese and PE.开始有的知识学生可能不明白，但每天如此真实的交流，反复出现的内容，会让学生在不知不觉中对这些知识越来越熟悉，等到真正学到新知识的时候就不会觉得突然，很容易就能理解和掌握了。 3.不同板块之间的整合
PEP教材每单元按A，B，C三个部分设计，A，B部分都有Let’s learn和 Let’s talk板塊。在教学时，教师要根据学生的具体情况将这些板块重新组合，有的合并，有的删减，还可以把教学的顺序调整。例如：四年级下学期的句子What time is it？It’s time to ...短语get up，have breakfast，have lunch ...第一课的内容有点难，而第二课相对比较简单。老师就可以对教材重新进行整合，把两课词组合并在第一课时讲授，第二课时再讲句子，同时把第一课时学过的词组带入。因为和学生实际生活关联比较密切，学生能轻松地说出自己从早到晚的实际情况。整个学习过程轻松、愉快、水到渠成。
三、有效课堂，成就精彩
课堂教学蕴涵着巨大的生命力，只有师生们的生命活力在课堂上得以有效发挥，才能真正有助于学生的培养和教师的成长。因此，只有真正有效的课堂才是精彩的课堂。
1.创设有效的导入
Well begun， half done
导入是课堂教学的重要环节，好的课堂导入会像磁铁一样深深地吸引学生的注意力，能让学生通过思维活动快速地把已有知识与将要学习的内容联系起来，有事半功倍的作用。
一次，听了一节语音加绘本“Wait Wait Wait”，老师的导入让我记忆犹新。
老师在黑板上画字母ai，学生猜出字母组合后，老师几笔把字母组合ai变成蜗牛，引出snail.老师熟练的简笔画，把字母变蜗牛，不仅引出字母组合ai的发音，还导入了新课，引出了绘本。学生学习的兴趣被完全地激发起来，老师有效地达成了预设的教学目标。
2.设计有效的活动
小学生活泼好动、爱动爱唱。根据这些特点，教学中，教师要多利用songs，Let’s do、Let’s chant、games等进行教学，使原本较枯燥、机械的单词学习和句型练习变得生动有趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习，而且学得快、记得牢。
再以我教方位词west，east，north，south为例，在教这一组词时，我设计了这样一个游戏：贴鼻子。我在黑板上画出一张缺鼻子的脸，请一名学生走到黑板前，用布蒙上他的眼睛，让他贴出鼻子，台下的同学用这四个词汇来告诉他该怎么做。“West，West...”“North，North...”随着鼻子位置的变换，学生们调整着指令，终于在大家的共同努力下，该生找到了鼻子的正确位置。对于学生来说they may forget what you said，but they will not forget how you made them feel.容易混淆的west，east，north，south这四个词，通过一个活动取得了良好的教学效果。
每个老师的教学方法各不相同，没有最好，只有更好。
参考文献：
[1]秦亚梅. 学习策略方法教学问题诊断与导引[M].长春：东北师范大学出版社，2014.
[2]孙芙蓉. 课堂生态研究[M].杭州：浙江大学出版社，2013.
[3]张丹，张静. 有效上课——问题 探究 对策[M].北京：光明日报出版社，2009.
责任编辑：丁 蔚