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【摘要】笔者通过精心设计英语阅读课Post-task环节，对学生输入环节进行有效多样的输出检验，观察研究发现学生阅读成绩有所提高，能帮助学生提升阅读兴趣。
【关键词】初中英语；任务型教学；任务后环节
【作者简介】沈雪飞，上海市莘光学校。
初中英語牛津教材是目前初中英语教学的主流教材之一，其内容充实丰富、形式新颖多样、话题贴近生活，六、七年级的牛津教材提倡听说领先，在阅读上仅做了一些要求，本人从教七年级英语以来，发现七年级教材，尤其是七年级第二学期中，在阅读上，牛津教材开始对学生阅读方面逐渐有了一定要求，旨在让学生通过这些文章顺利过渡到八年级阅读为主的状态。
一、问题的提出
英语学习中言语输入与输出的质与量决定着学习者的学习成效，英语阅读教学中Post-task activities是语言输出的重要的途径之一。但是，为了把知识点讲清楚，把输入部分做到位，教师时常对输出环节有所疏忽，或者干脆不设计这一环节，这样的教学方式不利用学生能力的培养。笔者根据教学实践以及收集到的反馈信息发现，往往把它看作是对付公开课的一种应急手段，加上教学实践，效果不明显，学生怕，教师更怕没有时间。事实上，阅读能力和知识是一个不断积累的过程，初中阶段就应该打好阅读基础。笔者在进行教学的实践中，对自己、同行的课堂教学进行观察、分析、反思，对初中英语阅读教学现状进行调查研究，发现问题，以便有针对性的进行英语阅读后教学。
二、任务型教学在阅读课Post-task环节中的实践
笔者在一学期中设计了一些阅读课中Post-task环节，采用了不同形式，激发学生积极性，根据学生的不同反应及时调整内容，在原有的阅读文本上进行延伸，获得了一些成效。
1.有效Post-task环节分类。笔者对不同的有效Post-task环节进行了分类，教师可以在设计教案时针对不同的阅读课进行不同的Post-task环节设计。经过大量的文本总结，笔者发现7B课文的主题可以分为：说明文，说明文中分写人写景写物类，如7B Unit1 Garden City and it’s neighbors， Unit5 What can we learn from others；也有科普类的，如：Unit6 Hard work for a better life， Unit 7 In the future。叙事文，如：7B Unit2 Going to see a film，Unit3 A visit to Garden City，Unit 4 Let’s go shopping而经过对各类中考模拟卷和中考卷的研究，发现中考的阅读文本也多为这三类为主，其中说明类和叙事类尤其偏多。那么针对不同类型的文本，教师索要设计的Post-task环节也是不同的。
写景写人类的文章多由某地或某人为主题，文章内容围绕主题展开，教师可以在输入时会在黑板上用蛛网图等思维导图方式，围绕主题展开景或人的特点，那么Post-task可以围绕思维导图展开，让学生分组，进行某一个部分的展示，设计情景，用对话、介绍等展示形式进行文本再造。
科普类的文章，如7B Unit 7， 则可以对文章进行扩充，给出有关此类话题的问卷调查，让学生在问卷后进行总结，对不同层次的学生设计难度不同的仿写内容。
叙事类的文章有明显的故事线索，层层推进。Post-task环节的设计则可以围绕故事线索展开，组织学生分组讨论，每人负责一段文本，进行文本复述；也可以用表演的形式，让学生自行设计台词，表演故事情节，既能体现学生对文本理解，又能有很强的趣味性，调动学生学习积极性。
2.有效Post-task环节特点。经过笔者的实验和对比，笔者发现与传统阅读课相比，任务型教学的Post-task环节具有不同的特点。
（1）提升学习兴趣。在传统教学模式下，阅读课通常在教授完单词后，直接阅读文章，学生根据要求回答有关语段的问题。而在任务型教学中，教师布置不同类型的任务，增加了不同活动的机会和课堂的趣味性。（2）培养多重能力。在传统教学模式下，阅读课止于学生对语段的理解。而在任务型教学中，课堂得到了延伸，除了培养阅读能力外，还能培养学生团队协作、句子整合、知识点整合等其他能力。（3）互动性强。在传统教学模式下，阅读课以读为主，教师布置了问题后，学生各自阅读。而在任务型教学中，师生、生生互动性强，学生互相学习的机会增多，学习的内容随之增多。
由此可见，相比教师马虎的准备Post-task环节，根据不同的文本特点进行精心设计是很有必要的，可以在课堂的10-15分钟内全方位提升学生能力，也能通过一次次互动性强的活动，转变学生对英语学习的态度，使学生不畏惧阅读。
3.小结。学生对不同形式和精心设计的Post-task环节十分喜爱，课堂参与率高，每位学生都能在课堂上参与到自己的部分中，学生的积极性和兴趣都有所提高，能把Post-task环节当成快乐的事来完成，并养成了小组合作的习惯。通过成功的Post-task环节，学生也能在所学基础上进行扩充、衍生，在课堂效果上来看，基于任务型教学的阅读课Post-task环节取得了成效。
三、结束语
在以后的阅读课中，笔者会继续使用有效的Post-task环节进行教学。同时，也会仔细思考各层次学生不同的优缺点，设计出更优秀的Post-task环节。并继续秉承“合作”的方式，鼓励学生互相促进互相学习。笔者所研究的道路还很长，希望能多听取同事前辈的意见，逐步完善自己的阅读课。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准（实验稿）[M].北师大出版社，2001.
[2]钟启泉.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].华东师大出版社， 2001.
[3]黄文源.英语新课程教学模式与教学策略[M].上海上海教育出版社，2004.
【关键词】初中英语；任务型教学；任务后环节
【作者简介】沈雪飞，上海市莘光学校。
初中英語牛津教材是目前初中英语教学的主流教材之一，其内容充实丰富、形式新颖多样、话题贴近生活，六、七年级的牛津教材提倡听说领先，在阅读上仅做了一些要求，本人从教七年级英语以来，发现七年级教材，尤其是七年级第二学期中，在阅读上，牛津教材开始对学生阅读方面逐渐有了一定要求，旨在让学生通过这些文章顺利过渡到八年级阅读为主的状态。
一、问题的提出
英语学习中言语输入与输出的质与量决定着学习者的学习成效，英语阅读教学中Post-task activities是语言输出的重要的途径之一。但是，为了把知识点讲清楚，把输入部分做到位，教师时常对输出环节有所疏忽，或者干脆不设计这一环节，这样的教学方式不利用学生能力的培养。笔者根据教学实践以及收集到的反馈信息发现，往往把它看作是对付公开课的一种应急手段，加上教学实践，效果不明显，学生怕，教师更怕没有时间。事实上，阅读能力和知识是一个不断积累的过程，初中阶段就应该打好阅读基础。笔者在进行教学的实践中，对自己、同行的课堂教学进行观察、分析、反思，对初中英语阅读教学现状进行调查研究，发现问题，以便有针对性的进行英语阅读后教学。
二、任务型教学在阅读课Post-task环节中的实践
笔者在一学期中设计了一些阅读课中Post-task环节，采用了不同形式，激发学生积极性，根据学生的不同反应及时调整内容，在原有的阅读文本上进行延伸，获得了一些成效。
1.有效Post-task环节分类。笔者对不同的有效Post-task环节进行了分类，教师可以在设计教案时针对不同的阅读课进行不同的Post-task环节设计。经过大量的文本总结，笔者发现7B课文的主题可以分为：说明文，说明文中分写人写景写物类，如7B Unit1 Garden City and it’s neighbors， Unit5 What can we learn from others；也有科普类的，如：Unit6 Hard work for a better life， Unit 7 In the future。叙事文，如：7B Unit2 Going to see a film，Unit3 A visit to Garden City，Unit 4 Let’s go shopping而经过对各类中考模拟卷和中考卷的研究，发现中考的阅读文本也多为这三类为主，其中说明类和叙事类尤其偏多。那么针对不同类型的文本，教师索要设计的Post-task环节也是不同的。
写景写人类的文章多由某地或某人为主题，文章内容围绕主题展开，教师可以在输入时会在黑板上用蛛网图等思维导图方式，围绕主题展开景或人的特点，那么Post-task可以围绕思维导图展开，让学生分组，进行某一个部分的展示，设计情景，用对话、介绍等展示形式进行文本再造。
科普类的文章，如7B Unit 7， 则可以对文章进行扩充，给出有关此类话题的问卷调查，让学生在问卷后进行总结，对不同层次的学生设计难度不同的仿写内容。
叙事类的文章有明显的故事线索，层层推进。Post-task环节的设计则可以围绕故事线索展开，组织学生分组讨论，每人负责一段文本，进行文本复述；也可以用表演的形式，让学生自行设计台词，表演故事情节，既能体现学生对文本理解，又能有很强的趣味性，调动学生学习积极性。
2.有效Post-task环节特点。经过笔者的实验和对比，笔者发现与传统阅读课相比，任务型教学的Post-task环节具有不同的特点。
（1）提升学习兴趣。在传统教学模式下，阅读课通常在教授完单词后，直接阅读文章，学生根据要求回答有关语段的问题。而在任务型教学中，教师布置不同类型的任务，增加了不同活动的机会和课堂的趣味性。（2）培养多重能力。在传统教学模式下，阅读课止于学生对语段的理解。而在任务型教学中，课堂得到了延伸，除了培养阅读能力外，还能培养学生团队协作、句子整合、知识点整合等其他能力。（3）互动性强。在传统教学模式下，阅读课以读为主，教师布置了问题后，学生各自阅读。而在任务型教学中，师生、生生互动性强，学生互相学习的机会增多，学习的内容随之增多。
由此可见，相比教师马虎的准备Post-task环节，根据不同的文本特点进行精心设计是很有必要的，可以在课堂的10-15分钟内全方位提升学生能力，也能通过一次次互动性强的活动，转变学生对英语学习的态度，使学生不畏惧阅读。
3.小结。学生对不同形式和精心设计的Post-task环节十分喜爱，课堂参与率高，每位学生都能在课堂上参与到自己的部分中，学生的积极性和兴趣都有所提高，能把Post-task环节当成快乐的事来完成，并养成了小组合作的习惯。通过成功的Post-task环节，学生也能在所学基础上进行扩充、衍生，在课堂效果上来看，基于任务型教学的阅读课Post-task环节取得了成效。
三、结束语
在以后的阅读课中，笔者会继续使用有效的Post-task环节进行教学。同时，也会仔细思考各层次学生不同的优缺点，设计出更优秀的Post-task环节。并继续秉承“合作”的方式，鼓励学生互相促进互相学习。笔者所研究的道路还很长，希望能多听取同事前辈的意见，逐步完善自己的阅读课。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准（实验稿）[M].北师大出版社，2001.
[2]钟启泉.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].华东师大出版社， 2001.
[3]黄文源.英语新课程教学模式与教学策略[M].上海上海教育出版社，2004.