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【摘 要】当前国学经典教育越来越受到教育界的重视，怎样不断探索，寻求适合儿童发展的国学经典教学方法就显得非常重要且必要。本文从破解重点、挖掘动力、建立支架三方面展开论述，引导学生大量诵读国学经典，努力提高小学生的汉语言水平、思维能力、识记能力和文化素养。
【关键词】国学经典；主题式阅读；破解重点；挖掘动力；建立支架
当前国学经典教育越来越受到教育界的重视，虽然对于儿童读经的内容和方式存在一定的争议，但对于中华文化精髓具有毋庸置疑的重要意义却一致认同。怎样不断探索，寻求适合儿童发展的国学经典教学方式呢？新课程语文教材的“主题单元”板块式编排以及我们选用的中国人民大学育龄童研究院出版的国学教材给了我们很大的启示。于是，我校在原有研究基础上，尝试了“国学经典主题式阅读教学”的研究。
一、破解重点：编制最佳经典阅读篇目和阅读主题
当前，经典教育以应时应景的诵读活动居多，国学经典教育未纳入校本课程体系，也没有国学经典阅读的系列篇目，阅读活动的组织开展方面面临一系列急需解决的问题。为此，我校首先解决了经典阅读进课表的问题，保证小学生每周有1课时的时间来阅读经典，然后集中精力研发编制适合小学生阅读的国学经典篇目。
国学经典课程篇目的来源途径：语文教材篇目、《全国义务教育语文课程标准》所列篇目、育灵童小学国学经典课程篇目。
国学经典课程篇目主题：以科学性、系统性和趣味性为原则的基础上，主要依据我们选用的人民大学育灵童国学研究院编写的教材中各单元的主题，我们确定了“孝爱”、“礼仪”、“守规”、“勤学”、“诚信”、“健康”、“尽责”、“友爱”八个主题。
二、挖掘动力：寻找国学经典的有效教学策略
1.扎实诵读是基础。诗人杜甫说过：读书破万卷，下笔如有神。可见诵读在学习中起到不容忽视的作用。为了激发孩子们诵读国学经典的兴趣，平时在课堂上可经常采用灵活多样的诵读方式，在人人读、天天诵读、大量诵读、及时诵读的基础上，重点让孩子掌握诵读的方法，提高诵读的效率。如：“三个一百”诵读法。每次诵读100字左右，每个单元内容诵读100遍左右；给每个孩子100分。在教学中，只要设法使孩子将经典读得如行云流水般流畅就可以了，就像牛吃草，先让孩子烂熟于心，再用一生实践去感悟，定会终生受益的。
2.科学评价是动力。首先是树立榜样，带动全体。在每个班级设立一个读经班，鼓励读经班加快速度，加大诵读的数量，提高诵读的效率，用榜样带动全体的方式调动每一个班级诵读的积极性，表现突出的班级评选为“诵读明星班级”。其次是多给予参加活动的机会。对在诵读活动中表现突出的班级，学校大型活动多给机会展示，参加活动的学生心情会很愉快，也会很自豪，更增添了学生诵读经典的热情。再次是诵读与行为规范相结合。我们开展国学教育的根本目的是教会学生做人，养成良好的行为习惯，因此我们更注重学生的行为变化。我们把诵读与学生的一日常规结合起来，学校周周评选红旗班级，月月评选行为规范班。还有采用评选诵读明星的评价方式，在学生中树立典型和榜样，做到不流于形式，注重实效。
三、建立支架：风度国学经典的活动载体
1.形式多样化。为了激发孩子们喜欢诵读国学经典的兴趣，平时可在课堂上经常采用灵活多样的诵读方式：或老师范读，学生跟读；或视频领读，学生跟读；或“小老师”带读，学生全体齐读；还有师生对读，生生对读，男女生赛读，同桌拍手读等。这样变换各种方式可以调动学生的诵读热情，使得他们深深地喜爱上了诵读。如把《三字经》编排成拍手歌，跳皮筋时的童谣，孩子们一边游戏，一边诵读，既锻炼了身体，又增长了知识。
2.方法趣味化。“兴趣是做好的老师”，所以在经典诵读课教学方法上力求趣味化，千方百计调动学生投入激情，以兴趣作为原动力。如：故事法：把经典诵读的内容改编成一个个生动的小故事，用故事吸引学生探究经典、记诵经典，锻炼自己的表达能力。学生既学到了知识，又提高了语言表达力。再如：画画法：有些经典语句形象深邃、意境悠久，可以画下来，帮助记忆，效果突出，让学生通过绘画来表现自己脑海中诗的画面，从而谋求一种与众不同的理解。
3.展示丰富化。国学经典里的句子和段落，阅读的时候很多都是言简意赅的短句，但是理解起来却大多数是比较困难的，背诵起来更为枯燥乏味，因此，我在平时的教学实践中不断探索，通过课内课外组织丰富的活动、竞赛来激发诵读兴趣，提高诵读的实效性。让学生通过故事、小品、朗诵、游戏、舞蹈等方式把国学经典呈现出来的话，别有一番风味。
我们坚信在小学教育的这个阶段中，引导学生大量诵读国学经典，对于提高小学生的汉语言水平、思维能力、识记能力和文化素养，以及对汉语言文字的理解都会很有裨益。我们要积极为孩子们营造诵读中华经典的氛围，让孩子大量阅读中华民族的文化精髓，让诵读经典成为习惯，让书香沉浸孩子们的童年。
【参考文献】
[1]钱穆著.《国学概论》.商务印书馆，1997年版
[2]佘斯大主编.《国学典籍精读》.华中师范大学出版社，2002年
[3]刘宪华.《主题式经典诵读》.河南大学出版社，2009年
[4]《语文世界》.中国语文报刊协会，2013年第4期
（本文系张家港市教育科学“十二五”规划课题《小学国学经典主题式阅读的行动研究》课题研究成果，课题编号1103040）
【关键词】国学经典；主题式阅读；破解重点；挖掘动力；建立支架
当前国学经典教育越来越受到教育界的重视，虽然对于儿童读经的内容和方式存在一定的争议，但对于中华文化精髓具有毋庸置疑的重要意义却一致认同。怎样不断探索，寻求适合儿童发展的国学经典教学方式呢？新课程语文教材的“主题单元”板块式编排以及我们选用的中国人民大学育龄童研究院出版的国学教材给了我们很大的启示。于是，我校在原有研究基础上，尝试了“国学经典主题式阅读教学”的研究。
一、破解重点：编制最佳经典阅读篇目和阅读主题
当前，经典教育以应时应景的诵读活动居多，国学经典教育未纳入校本课程体系，也没有国学经典阅读的系列篇目，阅读活动的组织开展方面面临一系列急需解决的问题。为此，我校首先解决了经典阅读进课表的问题，保证小学生每周有1课时的时间来阅读经典，然后集中精力研发编制适合小学生阅读的国学经典篇目。
国学经典课程篇目的来源途径：语文教材篇目、《全国义务教育语文课程标准》所列篇目、育灵童小学国学经典课程篇目。
国学经典课程篇目主题：以科学性、系统性和趣味性为原则的基础上，主要依据我们选用的人民大学育灵童国学研究院编写的教材中各单元的主题，我们确定了“孝爱”、“礼仪”、“守规”、“勤学”、“诚信”、“健康”、“尽责”、“友爱”八个主题。
二、挖掘动力：寻找国学经典的有效教学策略
1.扎实诵读是基础。诗人杜甫说过：读书破万卷，下笔如有神。可见诵读在学习中起到不容忽视的作用。为了激发孩子们诵读国学经典的兴趣，平时在课堂上可经常采用灵活多样的诵读方式，在人人读、天天诵读、大量诵读、及时诵读的基础上，重点让孩子掌握诵读的方法，提高诵读的效率。如：“三个一百”诵读法。每次诵读100字左右，每个单元内容诵读100遍左右；给每个孩子100分。在教学中，只要设法使孩子将经典读得如行云流水般流畅就可以了，就像牛吃草，先让孩子烂熟于心，再用一生实践去感悟，定会终生受益的。
2.科学评价是动力。首先是树立榜样，带动全体。在每个班级设立一个读经班，鼓励读经班加快速度，加大诵读的数量，提高诵读的效率，用榜样带动全体的方式调动每一个班级诵读的积极性，表现突出的班级评选为“诵读明星班级”。其次是多给予参加活动的机会。对在诵读活动中表现突出的班级，学校大型活动多给机会展示，参加活动的学生心情会很愉快，也会很自豪，更增添了学生诵读经典的热情。再次是诵读与行为规范相结合。我们开展国学教育的根本目的是教会学生做人，养成良好的行为习惯，因此我们更注重学生的行为变化。我们把诵读与学生的一日常规结合起来，学校周周评选红旗班级，月月评选行为规范班。还有采用评选诵读明星的评价方式，在学生中树立典型和榜样，做到不流于形式，注重实效。
三、建立支架：风度国学经典的活动载体
1.形式多样化。为了激发孩子们喜欢诵读国学经典的兴趣，平时可在课堂上经常采用灵活多样的诵读方式：或老师范读，学生跟读；或视频领读，学生跟读；或“小老师”带读，学生全体齐读；还有师生对读，生生对读，男女生赛读，同桌拍手读等。这样变换各种方式可以调动学生的诵读热情，使得他们深深地喜爱上了诵读。如把《三字经》编排成拍手歌，跳皮筋时的童谣，孩子们一边游戏，一边诵读，既锻炼了身体，又增长了知识。
2.方法趣味化。“兴趣是做好的老师”，所以在经典诵读课教学方法上力求趣味化，千方百计调动学生投入激情，以兴趣作为原动力。如：故事法：把经典诵读的内容改编成一个个生动的小故事，用故事吸引学生探究经典、记诵经典，锻炼自己的表达能力。学生既学到了知识，又提高了语言表达力。再如：画画法：有些经典语句形象深邃、意境悠久，可以画下来，帮助记忆，效果突出，让学生通过绘画来表现自己脑海中诗的画面，从而谋求一种与众不同的理解。
3.展示丰富化。国学经典里的句子和段落，阅读的时候很多都是言简意赅的短句，但是理解起来却大多数是比较困难的，背诵起来更为枯燥乏味，因此，我在平时的教学实践中不断探索，通过课内课外组织丰富的活动、竞赛来激发诵读兴趣，提高诵读的实效性。让学生通过故事、小品、朗诵、游戏、舞蹈等方式把国学经典呈现出来的话，别有一番风味。
我们坚信在小学教育的这个阶段中，引导学生大量诵读国学经典，对于提高小学生的汉语言水平、思维能力、识记能力和文化素养，以及对汉语言文字的理解都会很有裨益。我们要积极为孩子们营造诵读中华经典的氛围，让孩子大量阅读中华民族的文化精髓，让诵读经典成为习惯，让书香沉浸孩子们的童年。
【参考文献】
[1]钱穆著.《国学概论》.商务印书馆，1997年版
[2]佘斯大主编.《国学典籍精读》.华中师范大学出版社，2002年
[3]刘宪华.《主题式经典诵读》.河南大学出版社，2009年
[4]《语文世界》.中国语文报刊协会，2013年第4期
（本文系张家港市教育科学“十二五”规划课题《小学国学经典主题式阅读的行动研究》课题研究成果，课题编号1103040）