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[摘 要]教师应认真学习新课程理论， 发展和提高教育教学能力、整合开发教材的能力， 真正能得心应手地根据教学内容， 结合学生实际， 重新组织、整合教材的内容， 运用教学智慧， 设计出有效的教学方案， 创设有趣的教学情景，选用合理的教学方法， 采用交流互动的合作学习方式， 调动学生学习的积极性和主动性。
[关键词]英语 合作 学习
《英语课程标准》提出： 初中英语课程改革要倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式， 发展学生自主学习的能力和合作精神， 培养学生综合语言运用能力， 因此合作学习应运而生。
一、合作学习理论
所谓合作学习， 是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务， 有明确的责任分工的互助性学习。“合作学习”理论的实施是学生有效地进行英语学习的关键。
二、合作学习在初中英语教学实施中存在的问题
很多教师都在教学中尝试运用合作学习。可是纵观形形色色的合作学习， 还是存在很多问题。
（一） 学生方面：
1、学生合作不够积极主动
开展小组活动的目的是让全体学生在小组中积极充分地进行“听、说、读、写” 等训练活动， 可是教师在开展小组活动时， 有时会出现冷场， 许多学生停留在独立学习的层次上， 没有发挥合作学习的优势， 使合作流于形式，达不到预期效果。
2、学生的参与度不均衡
小组合作学习使学生有了参与的机会， 但是语言表达能力强、成绩较好、积极主动的学生参与的机会相对要多， 代表小组汇报的机会也多， 而另有一些学生却习惯于当听众，不爱发表自己的意见等使得学生并没有人人真正地参加。
（二） 教师方面：
1、合作不够充分
在教学中， 小组合作学习看起来气氛很热烈， 可是因为课时紧， 教师担心完不成教学任务， 不敢留给学生太多的时间思考和讨论， 只让一两个小组展示， 甚至没有做出评价和总结就匆匆结束任务， 进入下一个教学环节，致使许多问题的讨论仅仅停留在表层或缺乏深度， 学生没有充分完成任务， 只好被动接受别人和教师的观点和看法。
2、小组分工不明确
教师在进行合作学习时， 只是让学生自己搭配或是让学生前后桌随意搭配； 或者分组时没有根据学生的实际情况， 如各小组成员学习能力、性别、性格等个性差异， 使小组成员不能均衡搭配； 或是小组成员分工不明确或角色落实不到位， 学习成绩好、性格较外向、积极主动的学生成了小组的积极发言人， 而其他学生只是听众的角色。长此以往， 学生的能力得不到全面发展。
3、合作内容不合理
教师的设计不合理、引导不恰当、合作的话题缺乏趣味性或是难度太大， 导致学生不知如何进行或是对话题缺乏兴趣。
4、教师的角色不明确
在小组活动时， 教师没有真正起到教师的主导作用，对于小组活动出现的情况不能适时进行指导和调节， 从而导致小组活动处于一盘散沙的状态。
5、评价不全面
教师在对合作学习进行评价时， 强调要以小组团体的成绩作为评价基础， 但在教学时往往把评价过多地集中在小组整体上， 从而忽略了对个体的评价
三、合作学习过程中存在的问题的对策
1、合理分组是合作式学习取得成功的前提
要进行有效的小组合作学习， 教师首先必须对学生进行合理的分组。教师分组时要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。
2、选择合理的合作方式， 实现合作学习的有效性
教师应认真学习新课程理论， 发展和提高教育教学能力、整合开发教材的能力， 真正能得心应手地根据教学内容， 结合学生实际， 重新组织、整合教材的内容， 运用教学智慧， 设计出有效的教学方案， 创设有趣的教学情景，选用合理的教学方法， 采用交流互动的合作学习方式， 调动学生学习的积极性和主动性。
3、教师的角色意识和对学习过程的调控能力是合作学习取得成功的关键
在合作学习中， 学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的。教师在教学中处于主导地位， 应成为学生学习的指导者和促进者， 有时还是学习的合作者。教师在合作学习中的角色应该是协调整个课堂及每个学生的合作、指导和引导、参与、监控、积极反馈合作的各种情况并及时进行评价。
4、要建立起有效的合作学习评价激励机制
要突出对整体的评价： 合作学习的成功是基于小组合作成员的共同努力， 必须发挥每个小组成员的最大潜力， 它讲求的是整体目标达成的同时实现个人目标。所以要突出对整体的评价。同时要把集体评价与对小组成员个人的评价相结合。
要准确进行对个人的评价： 如个人对合作学习的参与度、积极性、独创性， 通过这样在组内树立一个榜样， 激发小组内的竞争， 以此来调动其他成员参与的积极性， 以免让学生形成一种依赖的思想。在评价内容方面， 要让学生了解小组合作学习的评价框架。这样学生合作就有了一个目标导向和正确的方向， 就会明白在合作学习的过程中到底应该从哪些方面入手。
要注重学习过程评价与结果评价相结合： 进行小组合作学习评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合， 评价学生的学习态度、学习习惯、参与程度及创新意识、实践能力。让学生从合作学习的过程中认识合作学习的方式， 合作学习的精神。
总之， 中英语教学中开展合作性学习可让每个学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式在主动参与学习活动中激发兴趣， 在积极交往中学会合作， 在成功体验中享受学习。
[关键词]英语 合作 学习
《英语课程标准》提出： 初中英语课程改革要倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式， 发展学生自主学习的能力和合作精神， 培养学生综合语言运用能力， 因此合作学习应运而生。
一、合作学习理论
所谓合作学习， 是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务， 有明确的责任分工的互助性学习。“合作学习”理论的实施是学生有效地进行英语学习的关键。
二、合作学习在初中英语教学实施中存在的问题
很多教师都在教学中尝试运用合作学习。可是纵观形形色色的合作学习， 还是存在很多问题。
（一） 学生方面：
1、学生合作不够积极主动
开展小组活动的目的是让全体学生在小组中积极充分地进行“听、说、读、写” 等训练活动， 可是教师在开展小组活动时， 有时会出现冷场， 许多学生停留在独立学习的层次上， 没有发挥合作学习的优势， 使合作流于形式，达不到预期效果。
2、学生的参与度不均衡
小组合作学习使学生有了参与的机会， 但是语言表达能力强、成绩较好、积极主动的学生参与的机会相对要多， 代表小组汇报的机会也多， 而另有一些学生却习惯于当听众，不爱发表自己的意见等使得学生并没有人人真正地参加。
（二） 教师方面：
1、合作不够充分
在教学中， 小组合作学习看起来气氛很热烈， 可是因为课时紧， 教师担心完不成教学任务， 不敢留给学生太多的时间思考和讨论， 只让一两个小组展示， 甚至没有做出评价和总结就匆匆结束任务， 进入下一个教学环节，致使许多问题的讨论仅仅停留在表层或缺乏深度， 学生没有充分完成任务， 只好被动接受别人和教师的观点和看法。
2、小组分工不明确
教师在进行合作学习时， 只是让学生自己搭配或是让学生前后桌随意搭配； 或者分组时没有根据学生的实际情况， 如各小组成员学习能力、性别、性格等个性差异， 使小组成员不能均衡搭配； 或是小组成员分工不明确或角色落实不到位， 学习成绩好、性格较外向、积极主动的学生成了小组的积极发言人， 而其他学生只是听众的角色。长此以往， 学生的能力得不到全面发展。
3、合作内容不合理
教师的设计不合理、引导不恰当、合作的话题缺乏趣味性或是难度太大， 导致学生不知如何进行或是对话题缺乏兴趣。
4、教师的角色不明确
在小组活动时， 教师没有真正起到教师的主导作用，对于小组活动出现的情况不能适时进行指导和调节， 从而导致小组活动处于一盘散沙的状态。
5、评价不全面
教师在对合作学习进行评价时， 强调要以小组团体的成绩作为评价基础， 但在教学时往往把评价过多地集中在小组整体上， 从而忽略了对个体的评价
三、合作学习过程中存在的问题的对策
1、合理分组是合作式学习取得成功的前提
要进行有效的小组合作学习， 教师首先必须对学生进行合理的分组。教师分组时要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。
2、选择合理的合作方式， 实现合作学习的有效性
教师应认真学习新课程理论， 发展和提高教育教学能力、整合开发教材的能力， 真正能得心应手地根据教学内容， 结合学生实际， 重新组织、整合教材的内容， 运用教学智慧， 设计出有效的教学方案， 创设有趣的教学情景，选用合理的教学方法， 采用交流互动的合作学习方式， 调动学生学习的积极性和主动性。
3、教师的角色意识和对学习过程的调控能力是合作学习取得成功的关键
在合作学习中， 学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的。教师在教学中处于主导地位， 应成为学生学习的指导者和促进者， 有时还是学习的合作者。教师在合作学习中的角色应该是协调整个课堂及每个学生的合作、指导和引导、参与、监控、积极反馈合作的各种情况并及时进行评价。
4、要建立起有效的合作学习评价激励机制
要突出对整体的评价： 合作学习的成功是基于小组合作成员的共同努力， 必须发挥每个小组成员的最大潜力， 它讲求的是整体目标达成的同时实现个人目标。所以要突出对整体的评价。同时要把集体评价与对小组成员个人的评价相结合。
要准确进行对个人的评价： 如个人对合作学习的参与度、积极性、独创性， 通过这样在组内树立一个榜样， 激发小组内的竞争， 以此来调动其他成员参与的积极性， 以免让学生形成一种依赖的思想。在评价内容方面， 要让学生了解小组合作学习的评价框架。这样学生合作就有了一个目标导向和正确的方向， 就会明白在合作学习的过程中到底应该从哪些方面入手。
要注重学习过程评价与结果评价相结合： 进行小组合作学习评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合， 评价学生的学习态度、学习习惯、参与程度及创新意识、实践能力。让学生从合作学习的过程中认识合作学习的方式， 合作学习的精神。
总之， 中英语教学中开展合作性学习可让每个学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式在主动参与学习活动中激发兴趣， 在积极交往中学会合作， 在成功体验中享受学习。