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【摘 要】历史学科自改革以来取得了很大的成效，在课堂上我们看不到往日的死气沉沉和“满堂灌”的现象，学生充分发挥了主体的作用，老师只是一个引导者，用创新的模式，新颖的教学方法使学生在兴趣中学会历史知识。
【关键词】历史教学；教学改革
在新课程中采用“低、小、多、快”的课堂教学策略能有效提高历史教学的有效性。“低”即“低起点”，就是了解学生相关知识、基础、能力和心理准备的情况，设置起点在学生努力一下就可以达到的水平上，联接新旧知识产生网络。
“小”即“小步子”，就是根据实际情况，设定可以达到的目标，教学步子要小，由易到难设定教学内容，由简到繁分解合理的层次，分层渐进中把产生挫折事件的概率减至最低。学生时时有进展，处处有成功，感受积极有力学习状态，不断增强学习自信心和动机。
“多”即“多活动”，学习困难学生有注意力差，记忆容量小，概括能力差的特点，教师应改变大段讲解的方式，时常开展师生活动，调节学生注意力，增强自我表现的机会，逐步提升学习兴趣，产生良性循环，促进学生全方面的发展。
“快”即“快反馈”，在每层次的教学过程中，教师既要“讲”，学生也要“练”，教师还要“查”，快速的反馈让学生取得的进步变成有形的成果，学生受到鼓励，更乐于接受下一个任务。
这四个步骤是紧密联系并且步步深入的，因为起点“低”，我们为学生搭建的台阶就“小”，而学生因此参与的机会就“多”，掌握得“多”，辅以反馈“快”我们就很容易发现学生没有解决的问题从而达到我们预期的目的。在课堂教学中我们可以从以下几个方面灵活运用这一策略，有效提高教学的有效性。
一、因地制宜设计教学环节，激活学生思维
老师为了追求形式上的新颖，在课堂设计中都会设计几个学生自主学习、探究活动的环节，如在讲授九年级上册第2课《大河流域——人类文明的摇篮》这一课时，有的老师一开始就设计“请你上网查找资料了解有关古代四大文明的情况并向同学介绍”，这个环节对于一些城市里的学校是很适用的，但是在诸如农村学校，并不是所有孩子都可以上网，这样设计就显得生搬硬套，起不到全体参与的效果，反而会让有的孩子脱离了课堂，失去探究学习的兴趣。
这一个环节可以设计为老师搜集视频资料和图片在课堂上进行展示，授课过程中设计角色扮演的环节，“假如你是一名导游，你要怎样向游客介绍埃及的著名旅游景点”。让学生们运用课堂上所学的知识进行讲述，既让学生对本课知识有了回顾和总结的作用，又锻炼了学生的语言表述和合作总结的能力。所以教学设计只有根据本地区、本学校、本班级学生的情况具体设计，才能起到应有的效果，切不可盲目照搬照抄，让遥远而干涩的历史变得栩栩如生。
二、因“景”而定创设教学情境，活跃课堂气氛
新课程中为了培养学生的创造思维能力有很多的活动与探究，很多教师在教学中设计了小组讨论，小游戏，小制作，起到了画龙点睛的作用，同学们通过这些活动与探究感受历史和现实生活的密切联系。但是在实际授课中，有的老师为了“活动”而“活动”，如：在讲授八年级上册《八国联军侵华战争》这课时，有老师要求学生表演八国联军侵华光绪皇帝出逃的情节，结果只能引得学生哄堂大笑，看似很热闹却起不到历史课堂应有的教育效果。教学设计中的表演应结合课程标准、教学内容适当的加入，适时的活跃课堂气氛。
老师再讲授《辛丑条约》时通过分析《辛丑条约》对中华民族的危害，让学生演一个历史短剧，通过表演加深对“清政府已经成为洋人的朝廷”观点的理解。这种教学形式有助于培养、发现特长学生，把艺术教育和历史教学有机地结合起来。同时只要条件允许，我们还可以带学生实地考察参观历史遗迹，历史博物馆，采访专家学者等，使学生觉得历史课更加贴近历史，有助于调动学生的积极性。
课堂中活动的设定不是随意的，是根据具体学情和课堂情境而设定的，只有老师充分运用自己的智慧，联系学生的实际真正发挥最大的效用。
三、因时而动整合教材内容，优化课堂结构
新教材为了减轻学生的负担，删去了一些过难过杂的历史资料，增加了思考题、探究题和课外阅读卡，这有利于培养学生分析思考问题的能力和课外知识的积累。但是书本中知识的过于简单会使学生前后知识脱节。为此教师必须多花功夫将教材知识重新整合，而不是仅仅将书本上简单的知识灌输给学生。
如初中九年级历史为世界史，世界史又分为古代史、近代史、现代史，三四百万年前人类的出现到二战后世界的现状。在当今网络普及的时代，很多学生对世界各国的情况都有了一定的了解，但是也仅仅是一些比较发达的国家，一些比较著名的事件，对世界文明的渊源知之甚少，对当今世界政治格局更是不能理解。因此为了避免学生理解的困难，同时不至于使学生觉得历史课枯燥，将教材内容重新整合，将3、5、10、15、20作为一个专题，从西方文明的起源，到西欧的封建社会，资本主义社会，殖民地扩张和第二次工业革命作为一个连贯的历史知识体系讲授，使学生从整体上把握西方社会的发展历程，同时认识到资本主义社会是如何实现对世界的统治的。这样处理教材一方面可以通过学生知识的欠缺来满足学生的需求，激发学生的热情和自觉性，也使学生对从未接触的历史有比较正确全面的好的认知方式。
新课程中老师的主导作用不是“不作为”，而是应从宏观上把握课堂，引导学生，使学生能更轻松的了解历史知识。
历史的价值是永远面对现实与未来；历史的力量在于昭示来者。只有有“灵魂”的历史课，才能让学生融入其中，体会历史的魅力。在教学中充分运用“低、小、多、快”的教学策略，让学生摆脱枯燥的历史知识的死记硬背，在活动的参与中感受历史，体悟历史，运用历史，真正提高历史课堂的有效性。
（作者单位：通州区兴仁中学）
【关键词】历史教学；教学改革
在新课程中采用“低、小、多、快”的课堂教学策略能有效提高历史教学的有效性。“低”即“低起点”，就是了解学生相关知识、基础、能力和心理准备的情况，设置起点在学生努力一下就可以达到的水平上，联接新旧知识产生网络。
“小”即“小步子”，就是根据实际情况，设定可以达到的目标，教学步子要小，由易到难设定教学内容，由简到繁分解合理的层次，分层渐进中把产生挫折事件的概率减至最低。学生时时有进展，处处有成功，感受积极有力学习状态，不断增强学习自信心和动机。
“多”即“多活动”，学习困难学生有注意力差，记忆容量小，概括能力差的特点，教师应改变大段讲解的方式，时常开展师生活动，调节学生注意力，增强自我表现的机会，逐步提升学习兴趣，产生良性循环，促进学生全方面的发展。
“快”即“快反馈”，在每层次的教学过程中，教师既要“讲”，学生也要“练”，教师还要“查”，快速的反馈让学生取得的进步变成有形的成果，学生受到鼓励，更乐于接受下一个任务。
这四个步骤是紧密联系并且步步深入的，因为起点“低”，我们为学生搭建的台阶就“小”，而学生因此参与的机会就“多”，掌握得“多”，辅以反馈“快”我们就很容易发现学生没有解决的问题从而达到我们预期的目的。在课堂教学中我们可以从以下几个方面灵活运用这一策略，有效提高教学的有效性。
一、因地制宜设计教学环节，激活学生思维
老师为了追求形式上的新颖，在课堂设计中都会设计几个学生自主学习、探究活动的环节，如在讲授九年级上册第2课《大河流域——人类文明的摇篮》这一课时，有的老师一开始就设计“请你上网查找资料了解有关古代四大文明的情况并向同学介绍”，这个环节对于一些城市里的学校是很适用的，但是在诸如农村学校，并不是所有孩子都可以上网，这样设计就显得生搬硬套，起不到全体参与的效果，反而会让有的孩子脱离了课堂，失去探究学习的兴趣。
这一个环节可以设计为老师搜集视频资料和图片在课堂上进行展示，授课过程中设计角色扮演的环节，“假如你是一名导游，你要怎样向游客介绍埃及的著名旅游景点”。让学生们运用课堂上所学的知识进行讲述，既让学生对本课知识有了回顾和总结的作用，又锻炼了学生的语言表述和合作总结的能力。所以教学设计只有根据本地区、本学校、本班级学生的情况具体设计，才能起到应有的效果，切不可盲目照搬照抄，让遥远而干涩的历史变得栩栩如生。
二、因“景”而定创设教学情境，活跃课堂气氛
新课程中为了培养学生的创造思维能力有很多的活动与探究，很多教师在教学中设计了小组讨论，小游戏，小制作，起到了画龙点睛的作用，同学们通过这些活动与探究感受历史和现实生活的密切联系。但是在实际授课中，有的老师为了“活动”而“活动”，如：在讲授八年级上册《八国联军侵华战争》这课时，有老师要求学生表演八国联军侵华光绪皇帝出逃的情节，结果只能引得学生哄堂大笑，看似很热闹却起不到历史课堂应有的教育效果。教学设计中的表演应结合课程标准、教学内容适当的加入，适时的活跃课堂气氛。
老师再讲授《辛丑条约》时通过分析《辛丑条约》对中华民族的危害，让学生演一个历史短剧，通过表演加深对“清政府已经成为洋人的朝廷”观点的理解。这种教学形式有助于培养、发现特长学生，把艺术教育和历史教学有机地结合起来。同时只要条件允许，我们还可以带学生实地考察参观历史遗迹，历史博物馆，采访专家学者等，使学生觉得历史课更加贴近历史，有助于调动学生的积极性。
课堂中活动的设定不是随意的，是根据具体学情和课堂情境而设定的，只有老师充分运用自己的智慧，联系学生的实际真正发挥最大的效用。
三、因时而动整合教材内容，优化课堂结构
新教材为了减轻学生的负担，删去了一些过难过杂的历史资料，增加了思考题、探究题和课外阅读卡，这有利于培养学生分析思考问题的能力和课外知识的积累。但是书本中知识的过于简单会使学生前后知识脱节。为此教师必须多花功夫将教材知识重新整合，而不是仅仅将书本上简单的知识灌输给学生。
如初中九年级历史为世界史，世界史又分为古代史、近代史、现代史，三四百万年前人类的出现到二战后世界的现状。在当今网络普及的时代，很多学生对世界各国的情况都有了一定的了解，但是也仅仅是一些比较发达的国家，一些比较著名的事件，对世界文明的渊源知之甚少，对当今世界政治格局更是不能理解。因此为了避免学生理解的困难，同时不至于使学生觉得历史课枯燥，将教材内容重新整合，将3、5、10、15、20作为一个专题，从西方文明的起源，到西欧的封建社会，资本主义社会，殖民地扩张和第二次工业革命作为一个连贯的历史知识体系讲授，使学生从整体上把握西方社会的发展历程，同时认识到资本主义社会是如何实现对世界的统治的。这样处理教材一方面可以通过学生知识的欠缺来满足学生的需求，激发学生的热情和自觉性，也使学生对从未接触的历史有比较正确全面的好的认知方式。
新课程中老师的主导作用不是“不作为”，而是应从宏观上把握课堂，引导学生，使学生能更轻松的了解历史知识。
历史的价值是永远面对现实与未来；历史的力量在于昭示来者。只有有“灵魂”的历史课，才能让学生融入其中，体会历史的魅力。在教学中充分运用“低、小、多、快”的教学策略，让学生摆脱枯燥的历史知识的死记硬背，在活动的参与中感受历史，体悟历史，运用历史，真正提高历史课堂的有效性。
（作者单位：通州区兴仁中学）