教学是一门艺术,而课堂提问是组织课堂教学的中心环节,是对学生进行思维训练和口语训练的重要手段。精彩的提问是诱发学生思维的发动机,能开启学生智力的大门、打开学生滔滔不绝的话匣子,有利于提高课堂教学效率和增进师生情感的交流,从而优化课堂教学。
　　在实际教学中,不少教师的提问不注重艺术性,过于简单。有些教师的提问超出了学生的知识范围,大而空,甚至未开讲就把需要深化的内容作为问题提出。有的教师对学生的回答,只偏重于结论,如:“对不对”、“答案是什么”,而很少问“为什么”、“这个问题你是怎样思考的”,不善于了解学生的思维过程和适当地进行引导,学生思维过程的缺陷得不到及时的纠正,思维水平难以提高。
　　课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术,课堂提问的成功与否,关系到单位时间内教育教学的效果。因此,教师应注重课堂提问的艺术性,把握好提问的“度”、时机和对象,充分发挥好课堂提问的效能。
　　课堂提问要量力而行,这就要求教师不仅要认真备教材,还要备学生,充分了解学生的实际情况,正确认识学生并科学地估计他们的知识和智力水平,真正做到从学生出发,这是把问题提得准、提得富有启发性的关键。此外,还要根据具体提问内容的难易程度选择不同的对象,对基础知识内容提问时,可针对后进生,而对知识难度较高的提问应针对优等生。每一堂课的提问都要有广度、深度、坡度,要面向全体学生。只有教师的提问“量力而行”,学生思考问题才会“尽力而为”,从而真正实现素质教育的目的。
　　课堂提问要适度。问题过易或过难,都会使学生产生厌烦或抑制心理。那么怎样的提问才算是适度呢?有人把它喻为“篮球架的高度”。篮球架的高度非常科学,过低谁都能“入樽”,便失去了竞争的意义;过高,谁也不能把球投进去,使人丧失信心。同样,课堂中适度的提问能激发学生的好奇心、求知欲,促使学生通过努力跳一跳就可以把球投入篮中,从而增强学生学习的信心。
　　课堂提问要灵活。提问过程中,教师首先要密切注意学生的反应,注意正确分析判断学生的回答情况,并及时做出相应的处理;其次,课堂上单位时间内的群组疑问应涵盖本堂课的主要内容及其思维线路,让学生通过一系列的提问不断延伸思维轨迹、感知知识信息、把握突破途径,从而通过自我思考而获取新知、提高能力。因此,教师提问时一方面要加强各疑问个体之间的相互构成、协调、配合、互补,另一方面既要由此及彼、由点到面地横向拓展,又要有由浅入深,从易到难的纵深发掘,让学生由不知到知,由浅知到深知,由少知到多知。
　　课堂提问中,教师要注意自己的言行举止,要尽可能多地站在学生的旁边和中间,而不是站在他们的对面和上面,要让学生自然地把教师当作交流的伙伴。教师要注意自己的表情、语气及手势,保护好学生的自尊心。善意亲切的微笑、充满期待的眼神、激励鞭策的手势、劝勉温暖的言语,都会给学生以信心和力量。评价要以鼓励为主,正如一位教育家所说:“鼓励对人类而言,犹如阳光一样,没有阳光就难以生存”。同时,教师的提问要尽量避免使学生感到“山穷水尽疑无路”,对学生回答的失误,教師或者可超前性地追问或再次递进提问,让学生对自己的失误恍然大悟,感到“柳暗花明又一村”。要给每个学生创造成功的机会,使他们品尝成功的喜悦,为他们营造宽松和谐的氛围,让每个学生都有话想说、有话能说。
　　总之,提问时一种经常使用的教学手段和形式,加强课堂提问的艺术性十分重要。如果能够在教学中科学地设计和进行提问,就可以及时唤起学生的注意力,创造积极的课堂气氛,激发学生的学习动机和兴趣,优化课堂结构,真正发挥教师的主导作用和学生的主体地位,从而展示教师的教学艺术,展示教师的魅力。