矛盾的普遍性与特殊性的辩证关系，在马克思主义辩证唯物主义哲学中有着重要的地位，理解和把握这一辩证关系，对于我们的学习，尤其是在实际工作中具体分析矛盾、具体解决矛盾，从而把其转化为活动方式、认识方法、工作方法，都有着重要的意义。因而，对于学生来说，学好这一原理，既有现实的意义，更有长远的作用。
　　但矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系是个教学和学习的重点难点，如何突破这个重点难点，方法有千千万万，但现代信息技术的应用，尤其是以信息技术为支撑的微课，给这一教学和学习重点难点的突破开辟了一个崭新的视角。
　　一、矛盾的普遍性和特殊性辩证关系及其制作微课的必要性
　　矛盾的普遍性和特殊性的关系，有两个要点，一是区别，二是联系。区别指的是矛盾的普遍性和特殊性二者是共性和个性、一般和个别的关系。联系指的是矛盾的普遍性和特殊性相互联结。一方面，普遍性寓于特殊性之中，并通过特殊性表现出来，没有特殊性就没有普遍性。另一方面，特殊性也离不开普遍性。世界上的事物无论怎样特殊，它总是和同类事物中的其他事物有共同之处，不包含普遍性的事物也是没有的。矛盾的普遍性和特殊性在一定条件下是可以相互转化的。
　　之所以把矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系制作成一个微课，是因为它有制作微课的必要性。在矛盾普遍性和特殊性的关系中有多个难点比较抽象，但解开这些难点的钥匙其实就是一把，就是对“矛盾的普遍性寓于特殊性之中”的理解。之所以说它是难点中的重点，是因为，一，“寓于”是什么意思；二，到底是普遍性寓于特殊性之中还是特殊性寓于普遍性之中。在多年的教学中，在这个问题上很多学生难以理解，即使暂时记住了，过段时间又会忘记。为此，我运用所学的信息技术，制作了一个微课，结果使这个知识点中的难点迎刃而解，收到了较好的教学和学习效果。
　　二、矛盾的普遍性和特殊性辩证关系的微课制作
　　微课就是运用现代信息技术手段制作的一个微小的视频课程，它具有时间短、目标明确清晰、视觉兴奋点高、时间和空间可以分离、教学与学习效果理想等的特点。它的制作手法也多种多样，灵活自由，没有一个固定的模式和统一的标准。
　　一个微课成功如何，精彩与否，离不开信息技术和创意。技术是支撑，创意是关键。在制作矛盾的普遍性和特殊性辩证关系微课时，我首先进行了微课设计（见附件：《矛盾的普遍性与特殊性之间的关系》微课程设计方案），明确了教学及学习目标，确立了具体的制作流程。这一设计的最大创意主要体现在“多学科知识交叉在教学中的应用”上，也就是用其它学科的知识剖解哲学教学难点。为此，我运用数学集合的知识，对这一难点进行了层层剥离，最终巧破难点。具体来讲，就是运用数学集合的方式对“苹果、香蕉、橘子、梨……”进行描述，然后运用集合交集的运算方式进行运算，得出“水果”这个概念，由此让学生轻易地得出矛盾特殊性和普遍性的关系，从而对共性与个性、一般与个别有了更清晰和透彻的理解。从技术层面，前期用photoshop做了图片处理，制作了动画，用GoldWave进行了声音编辑，设计完成PPT课件，用录屏录像专家进行录课，用premiere进行视频的后期处理。时间不到6分钟，主体鲜明，画面设计精美，设疑巧妙，悬念层层剥离，举重若轻，给人一种恍然大悟的收获。哎，原来如此呀！
　　三、微课应用带来的欣喜与思考
　　一个东西如果过于模式化，就会影响到它的生命力。从微课形成的初衷来看，无非是让教师的授课与学生的学习在时间和空间上发生分离，以便给学生的学习有更多的自主权。但这需要老师和学生的双技术支撑，即不但老师有一定的设备，学生也应有，但在实际生活和学习中，学生端往往受到很多的限制，比如设备和自主支配的时间。因而，在日常教学中，我就把所制作的微课有机地嵌入到课堂中，而不是通常人们常说的微课要学生课下用。
　　当我在和同学们一起学习了什么是矛盾的普遍性和特殊性之后，关于二者的关系，在我简单做了铺垫之后，直接播放了所制作的微课《矛盾的普遍性和特殊性的关系》。当视频画面一出，尤其是我的声音播出来后，同学们好奇地瞪大了眼睛，静静地听着我不大标准的普通话讲解，惊讶中带着好奇，喜悦中带着疑问，不时有的同学发出一个个“哎”、“哎”……的好似不断拨开迷雾的感叹声。等视频播放完毕，全班同学沸腾了，“老师、老师、你还会数学吗？！老师、老师，这样比你直接讲好多了，我们可明白了”，…………，听了这些话，我的内心真是无比的高兴。课后，我对此又召开了部分学生座谈会，就微课的学习方式同学生们进行了交流。由此，我又有了更多的思考。
　　很多东西学生学不会、学不明白，都是学生的问题吗？有的老师几十年一以贯之的教学方式不需要改变吗？在这个时代，做一名优秀的教师，不掌握一定的信息技术行吗？
　　微课不微，小中见大，当无数的微课在学生面前展现，我们的授课方式、学生的学习方式，都将发生变化，现在人们心目中固有的教育模式也许会发生颠覆性的变化，这一天迟早会到来。