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一、引言
目前，互联网技术和大数据正在极速发展，这给信息素养增加了新的动力与内涵。在目前这个时期，通过教育让学生适应市场是当前职业教学改革中的关键。最近几年，工程教育界开始全力推进 CDIO，也就是构思—设计—实施—操作的模式，这种模式是为了实现理念和实际的融合，在实践中提高教学效率，让学生的职业水平以及专业能力得到双重提高，并且在教学过程中培养学生的职业素养。按照CDIO 模式给出的教育指引以及评价系统，在教学时依据实际状况与不同的对象，对方法进行灵活调整。
翻转课堂指的是将传统的学习过程颠覆翻转，在实际教学活动中引导学生通过查阅影像和文字资料进行初步的自主学习，然后通过课堂教学中的互动，为学生答疑解惑，通过引导让学生对问题进行思考，这种方式最大的优势是能够让学生在一定程度上提高应用知识的能力，教学引导和答疑会让学生的专业能力得到最大化的增强。如果在这种模式下引入CDIO 理念，那么两者通过有机结合，会让教学质量得到飞跃式的提高。
二、传统教学模式存在的问题
1.难以激发学生的主观能动性
在传统的教学过程中，学生的主观能动性根本无法得到有效调动，教育工作者在进行教学的时候，没有让学生建立起完整的课程体系，导致学生在学习过程中没有明确的目标，只能机械式的对相关概念进行记忆。这种机械性的概念积累会让学生丧失兴趣，从而使教学效果受到很大影响。
2.教学方式及评价方式单一
在传统教学模式里，学生主要是通过课堂教学来提升自身的专业能力，在这个过程中，实践积累非常缺乏，学生只能通過被动记忆来储存知识，这就导致学生没有实际应用的能力，再加上教学时间的局限，学生根本无法接触到综合型的实践，这对学生今后的知识运用非常不利。
3.师生互动不足
在传统教学模式中，教师主要的任务就是按照教材提纲给学生讲解知识点，然后利用实验教学提高学生的实践能力，在这个过程中两者相对独立，基本上不会存在交互，这就意味着学生在实践过程中无法通过老师的局部讲解来提高实际应用能力，实验课程基本就是学生自己进行没有目的的探索，这对于学生的学习热情是一个非常大的打击。
三、CDIO工程教育模式与翻转课堂教学模式
1.CDIO工程教育模式
CDIO培养大纲会将学生的能力分成四个层面，分别是工程基础知识、个人能力、人际团队能力以及工程系统能力。在教学的时候，主张利用综合培养让学生逐渐达到上述目标。CDIO理念是欧美地区长时间工程教育改革的结晶，在这个理念中，非常重视学生的能力培养、教学成果检验等方面。在最近几年，国际上很多顶级高校通过CDIO模式的评价标准对自身的教学成果进行了检验，最后的结果表明，选择使用其12条标准后，教学效果得到了非常明显的提升，更加重要的是，这个标准给之后的教育改革提供了非常好的基础。现在，国际上很多的知名高校都进入了CDIO组织，通过不断的实际验证可以看出，CDIO理念确实有非常好的优越性[1]。
2.翻转课堂教学模式
翻转课堂也可以叫做“反转课堂”，这种模式其实就是将传统教学模式进行颠覆，通过新方法让教学活动得到新的活力。翻转课堂在进行教学过程中重新构建了流程，让传统教学活动得到了转变，教学主体也开始从被动学习、课后作业、结业考试，变成了自主学习、针对练习、探讨引导。翻转课堂和传统教学最为明显的差异就是学习过程，通过这种转变，让学生在完成课外教学内容的基础上，在课内加强学习，这让学生对学习更加主动，也让教学方式更加灵活。
四、CDIO工程教育模式与翻转课堂教学模式的融合
CDIO工程教育模式注重对学生“做事”能力的培养，该种教育模式强调个人能力、基础知识及人际团队能力等，以学生的求职为导向，满足学生的需求并培养学生的综合能力。翻转课堂教学模式注重实践，鼓励学生亲自参与实践活动，从具体实践中发现问题、提出问题并解决问题，从而培养学生的发现、判断及解决问题的能力。此外，翻转课堂教学模式还注重对学生社交能力和团队协作能力的培养。不难发现，以上两种教学模式都比较注重对学生能力的培养，课堂教学中弱化了“听”，强化了“做”和“想”，真正让学生成为课堂教学的主体，提高学生的综合能力。
CDIO工程教育模式是一种群体式的教学模式，也存在一定的问题，例如，学生必须跟上班级的教学进度。然而，由于知识积累的差异、个体能力的差异以及创新能力的差异等，导致课堂教学中有的学生跟不上教学节奏，出现学习越来越难的问题。而翻转课堂教学模式有效地弥补了该种弊端，通过在课堂教学中增设师生互动环节，让学生更好地进行自主式和思考式的学习。此外，教师对不同类型的学生进行差异化的指导，让学生掉队问题得到了解决。可以说，CDIO工程教育模式为课堂教学中各方面提供了指导，而翻转式课堂教学模式则从实践、讨论、指导等方面提升教学效果，即CDIO提供理论支撑，翻转课堂教学进行教学活动。CDIO工程教育和翻转课堂两种教学模式相辅相成，二者的融合能够实现 “学以求知、学以致用、学以共处、学以做人”的教学目的。
基于CDIO工程教育模式的指导，使得翻转课堂教学过程更加可控，翻转课堂中师生之间角色的转变以及师生互动的课堂设置是实现两种教学模式有效融合的基础[2]。
五、结语
翻转课堂教学和CDIO工程教育模式是当前比较先进的两大教学理念，本文对CDIO和翻转课堂的教学模式相融合进行了研究分析，对CDIO工程教育和翻转课堂教学的理念体系、融合方式等进行了分析研究，改变传统教学中的“教”和“学”模式，更加侧重“学”和“做”，让教学课堂成为师生互动、教师实现差异化指导的过程，为教学模式融合提供了思路。通过CDIO 工程教育模式和翻转课堂教学模式在课堂中的融合运用，让课堂教学丰富化成为可能。此外，也提高了学生的积极性、主观能动性及创造性，并且很大限度上提高了学生的实践动手能力。当然，CDIO 工程教育模式和翻转课堂教学模式在课堂中的有效融合离不开新技术的使用和教师的努力，在具体实施过程中，只有教师将新技术及时运用到两种模式融合的课堂教学中，才能够让教学效果得到有效提升。
参考文献：
[1]郭 玲.融合CDIO和翻转课堂的教学模式研究和实践[J].广州职业教育论坛，2015（1）：32-36.
[2]姚保峰，马 程，朱洪浩，等.CDIO和翻转课堂融合下的程序设计类课程教学实践与研究[J].高教学刊，2016（18）：152-154.
目前，互联网技术和大数据正在极速发展，这给信息素养增加了新的动力与内涵。在目前这个时期，通过教育让学生适应市场是当前职业教学改革中的关键。最近几年，工程教育界开始全力推进 CDIO，也就是构思—设计—实施—操作的模式，这种模式是为了实现理念和实际的融合，在实践中提高教学效率，让学生的职业水平以及专业能力得到双重提高，并且在教学过程中培养学生的职业素养。按照CDIO 模式给出的教育指引以及评价系统，在教学时依据实际状况与不同的对象，对方法进行灵活调整。
翻转课堂指的是将传统的学习过程颠覆翻转，在实际教学活动中引导学生通过查阅影像和文字资料进行初步的自主学习，然后通过课堂教学中的互动，为学生答疑解惑，通过引导让学生对问题进行思考，这种方式最大的优势是能够让学生在一定程度上提高应用知识的能力，教学引导和答疑会让学生的专业能力得到最大化的增强。如果在这种模式下引入CDIO 理念，那么两者通过有机结合，会让教学质量得到飞跃式的提高。
二、传统教学模式存在的问题
1.难以激发学生的主观能动性
在传统的教学过程中，学生的主观能动性根本无法得到有效调动，教育工作者在进行教学的时候，没有让学生建立起完整的课程体系，导致学生在学习过程中没有明确的目标，只能机械式的对相关概念进行记忆。这种机械性的概念积累会让学生丧失兴趣，从而使教学效果受到很大影响。
2.教学方式及评价方式单一
在传统教学模式里，学生主要是通过课堂教学来提升自身的专业能力，在这个过程中，实践积累非常缺乏，学生只能通過被动记忆来储存知识，这就导致学生没有实际应用的能力，再加上教学时间的局限，学生根本无法接触到综合型的实践，这对学生今后的知识运用非常不利。
3.师生互动不足
在传统教学模式中，教师主要的任务就是按照教材提纲给学生讲解知识点，然后利用实验教学提高学生的实践能力，在这个过程中两者相对独立，基本上不会存在交互，这就意味着学生在实践过程中无法通过老师的局部讲解来提高实际应用能力，实验课程基本就是学生自己进行没有目的的探索，这对于学生的学习热情是一个非常大的打击。
三、CDIO工程教育模式与翻转课堂教学模式
1.CDIO工程教育模式
CDIO培养大纲会将学生的能力分成四个层面，分别是工程基础知识、个人能力、人际团队能力以及工程系统能力。在教学的时候，主张利用综合培养让学生逐渐达到上述目标。CDIO理念是欧美地区长时间工程教育改革的结晶，在这个理念中，非常重视学生的能力培养、教学成果检验等方面。在最近几年，国际上很多顶级高校通过CDIO模式的评价标准对自身的教学成果进行了检验，最后的结果表明，选择使用其12条标准后，教学效果得到了非常明显的提升，更加重要的是，这个标准给之后的教育改革提供了非常好的基础。现在，国际上很多的知名高校都进入了CDIO组织，通过不断的实际验证可以看出，CDIO理念确实有非常好的优越性[1]。
2.翻转课堂教学模式
翻转课堂也可以叫做“反转课堂”，这种模式其实就是将传统教学模式进行颠覆，通过新方法让教学活动得到新的活力。翻转课堂在进行教学过程中重新构建了流程，让传统教学活动得到了转变，教学主体也开始从被动学习、课后作业、结业考试，变成了自主学习、针对练习、探讨引导。翻转课堂和传统教学最为明显的差异就是学习过程，通过这种转变，让学生在完成课外教学内容的基础上，在课内加强学习，这让学生对学习更加主动，也让教学方式更加灵活。
四、CDIO工程教育模式与翻转课堂教学模式的融合
CDIO工程教育模式注重对学生“做事”能力的培养，该种教育模式强调个人能力、基础知识及人际团队能力等，以学生的求职为导向，满足学生的需求并培养学生的综合能力。翻转课堂教学模式注重实践，鼓励学生亲自参与实践活动，从具体实践中发现问题、提出问题并解决问题，从而培养学生的发现、判断及解决问题的能力。此外，翻转课堂教学模式还注重对学生社交能力和团队协作能力的培养。不难发现，以上两种教学模式都比较注重对学生能力的培养，课堂教学中弱化了“听”，强化了“做”和“想”，真正让学生成为课堂教学的主体，提高学生的综合能力。
CDIO工程教育模式是一种群体式的教学模式，也存在一定的问题，例如，学生必须跟上班级的教学进度。然而，由于知识积累的差异、个体能力的差异以及创新能力的差异等，导致课堂教学中有的学生跟不上教学节奏，出现学习越来越难的问题。而翻转课堂教学模式有效地弥补了该种弊端，通过在课堂教学中增设师生互动环节，让学生更好地进行自主式和思考式的学习。此外，教师对不同类型的学生进行差异化的指导，让学生掉队问题得到了解决。可以说，CDIO工程教育模式为课堂教学中各方面提供了指导，而翻转式课堂教学模式则从实践、讨论、指导等方面提升教学效果，即CDIO提供理论支撑，翻转课堂教学进行教学活动。CDIO工程教育和翻转课堂两种教学模式相辅相成，二者的融合能够实现 “学以求知、学以致用、学以共处、学以做人”的教学目的。
基于CDIO工程教育模式的指导，使得翻转课堂教学过程更加可控，翻转课堂中师生之间角色的转变以及师生互动的课堂设置是实现两种教学模式有效融合的基础[2]。
五、结语
翻转课堂教学和CDIO工程教育模式是当前比较先进的两大教学理念，本文对CDIO和翻转课堂的教学模式相融合进行了研究分析，对CDIO工程教育和翻转课堂教学的理念体系、融合方式等进行了分析研究，改变传统教学中的“教”和“学”模式，更加侧重“学”和“做”，让教学课堂成为师生互动、教师实现差异化指导的过程，为教学模式融合提供了思路。通过CDIO 工程教育模式和翻转课堂教学模式在课堂中的融合运用，让课堂教学丰富化成为可能。此外，也提高了学生的积极性、主观能动性及创造性，并且很大限度上提高了学生的实践动手能力。当然，CDIO 工程教育模式和翻转课堂教学模式在课堂中的有效融合离不开新技术的使用和教师的努力，在具体实施过程中，只有教师将新技术及时运用到两种模式融合的课堂教学中，才能够让教学效果得到有效提升。
参考文献：
[1]郭 玲.融合CDIO和翻转课堂的教学模式研究和实践[J].广州职业教育论坛，2015（1）：32-36.
[2]姚保峰，马 程，朱洪浩，等.CDIO和翻转课堂融合下的程序设计类课程教学实践与研究[J].高教学刊，2016（18）：152-154.