论文部分内容阅读
摘 要：幼儿的语言环境是指幼儿所处的一个地区或所接触的一个社会群体所使用的语言状况。幼儿的语言习得是通过与外界的交际实践，无意识地吸收并正确流利地使用语言的过程。0～6岁是幼儿语言发展的关键期，因此幼儿教师要善于抓住这个时期，根据教学要求合理组织语言活动，还要善于创造一个宽松、自由的语言交流环境，让幼儿想说、敢说、会说。《3～6岁儿童发展指南》（以下简称《指南》）在语言领域中也提到：“为幼儿创设优美的语言环境，促进幼儿语言能力发展”。因此，结合《指南》的要求，本文主要谈谈在教学中应如何创设语言环境开发展幼儿的语言能力。
关键词：语言环境；语言能力；发挥；作用
一、 创设丰富的物质环境，让幼儿有话可说
物质环境指的是幼儿园的各方面硬件条件，包括幼儿园操场的整体规划布局以及绿化；活动场地的设置，材料的种类；走廊环境的布置；室内环境的创设、美化，以及幼儿玩具材料的投放等。在熟悉、舒服的环境中幼儿心情舒畅了，便有可能产生说话的需要和愿望。因此，积极为幼儿创设优美、丰富的物质环境成为教师在环境创设上的一项重要技能。
在实践中，我们经常可以发现一个班级环境的布置，细致到每一个角落，都能影响着幼儿语言的发展。所谓的“让我们的环境会说话”、“让幼儿与墙壁对话”说的正是我们环境的作用。比如，主题墙环境的创设，主题的来源可以从幼儿中生成，通过与幼儿的协商或来源幼儿们生活中感兴趣的话题等，材料的收集也来自幼儿。这样的主题环境是幼儿熟悉又感兴趣的东西，自然就促使幼儿产生说话的愿望。
二、 创设和谐的语言环境，让幼儿有话敢说。
和谐的语言心理环境要求教师能够为幼儿创设温馨、宽松、自由、自主的活动环境，让幼儿在这样的环境下愉快地生活、学习、游戏，释放孩子的天性，从而发展幼儿的语言能力。《指南》中提到：“每天有足够的时间与幼儿交谈，尊重和接纳幼儿的说话方式，无论幼儿表达水平如何，都应认真地倾听并给予积极的回应。”等这些都折射出以幼儿为本的理念，让师幼、幼儿间有宽松、和谐的氛围。由此，要创设和谐的语言环境，必须做到以下三点。
（一） 关注幼儿个体间的交流。在一日活动的各环节，都能善于捕捉与幼儿个别交流的机会，善于蹲下来说话，拉近与幼儿间的距离。如：在游戏时，教师可以参与到游戏中，当作幼儿的玩伴，融入到游戏情景中；户外散步时，可以见事论事，聊些所见所闻，或者一些日常的生活话题。也可以同幼儿一起看书、阅读，并提些问题让幼儿思考等。
（二） 关注幼儿集体间的对话。师幼、幼幼之间能够顺利地进行对话，这就要引导幼儿学会倾听，也是《指南》中提到的“认真听并能听懂常用語言”。培养幼儿良好的倾听习惯是促进幼儿语言发展的先决条件。了解幼儿语言发展的年龄特点，教师在讲述时，要注意表达清晰，表意明确，注意使用“儿化语”，提的问题要根据幼儿的年龄特点，可用“大家一起说”等形式，让幼儿能够人人参与对话。
（三） 关注幼儿个体的差异。每一个幼儿的发展水平是不一样的，《指南》中虽然对幼儿的学习和发展指明了具体方向，但我们在具体实施时还是要因人而异，因材施教，这就要求教师还要关注幼儿的个体差异。对于那些语言发展迟缓的幼儿，教师应给予更多的关注。多鼓励他们在日常生活语言的点滴进步，并有意识地创造机会与他们进行一对一交流，不断树立孩子的自信心。
三、 营造优质的语言学习氛围，让幼儿有话会说
优质的语言学习氛围，对教师的言行示范、教师提供的语言学习材料提到了一个较高的要求。《指南》中也提到“注意语言文明，为幼儿做出表率，与他人交往时，认真倾听，使用礼貌用语。”“在公共场合不大声讲话，不说脏话。”“和幼儿讲话时，成人自身的语言要清楚、简洁。”等等这些要求就涉及教师语言规范得体问题，即发音正确、咬字清楚、说普通话，组词用句符合语法要求等。只有教师具备了基本的语言素养，才能有助于师幼情感的沟通，才能帮助幼儿变得会说，并说得好。
《指南》还指出：“要提供丰富适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，有利于丰富其语言表达能力，培养良好的阅读兴趣和习惯，进一步拓展学习经验。”在幼儿园可创设符合幼儿的年龄特点和认知水平的阅读环境和材料，如班级阅读区、阅览室等，使得幼儿能在自由、宽松的阅读氛围中活动适宜的语言刺激，从而得到语言锻炼的机会。
四、 创建多元的语言交往环境，让幼儿有话要说
《指南》中提到：“能结合情景感受不同语气、语调所表达的不同意思，能结合情境理解一些表示因果、假设等相对复杂的句子”。“在阅读图书和生活情境中对文字符号感兴趣，知道文字表示一定意义。”等。因此，教师要善于捕捉来源于生活情境的话题，以及幼儿感兴趣的生活经验，以此激发幼儿表达的欲望，丰富幼儿的表达内容从而促进幼儿语言能力的发展。其次，要注重教学情境的创设。如，在环境布置时，把墙饰的内容布置成幼儿熟悉的人或事“我的一家”“小时候的我与现在的我”等，通过幼儿参与材料收集与布置获得更多的感受，鼓励幼儿间相互介绍，在介绍的过程中就是一次次交流的体现。最后，要善于利用游戏情境。游戏为幼儿之间的交流提供了平台，特别是社会性游戏。如游戏的生成、发展都由幼儿主导产生，教师只作为幼儿游戏的引导者、观察者以及支持者。在游戏遇到困难、矛盾时，鼓励幼儿与同伴一起想办法解决；让幼儿通过争辩、沟通、协商独自解决矛盾；在游戏讲评时，教师要注重幼儿自评、互评的方式，让幼儿发现问题并解决问题，主动表达自己的想法。只有充分发挥幼儿在游戏中的主体作用，才会促进幼儿表达的欲望，让幼儿变得想说喜欢说。
总之，创设适宜的语言环境对幼儿语言的发展有着不可忽视的作用。我们应在《指南》指导下，充分发挥语言环境的整体作用，创设出以幼儿的生活、学习、游戏融为一体的丰富多彩的整体语言环境，促进幼儿语言能力的发展。
作者简介：林春燕，福建省泉州市，德化县第二实验幼儿园。
关键词：语言环境；语言能力；发挥；作用
一、 创设丰富的物质环境，让幼儿有话可说
物质环境指的是幼儿园的各方面硬件条件，包括幼儿园操场的整体规划布局以及绿化；活动场地的设置，材料的种类；走廊环境的布置；室内环境的创设、美化，以及幼儿玩具材料的投放等。在熟悉、舒服的环境中幼儿心情舒畅了，便有可能产生说话的需要和愿望。因此，积极为幼儿创设优美、丰富的物质环境成为教师在环境创设上的一项重要技能。
在实践中，我们经常可以发现一个班级环境的布置，细致到每一个角落，都能影响着幼儿语言的发展。所谓的“让我们的环境会说话”、“让幼儿与墙壁对话”说的正是我们环境的作用。比如，主题墙环境的创设，主题的来源可以从幼儿中生成，通过与幼儿的协商或来源幼儿们生活中感兴趣的话题等，材料的收集也来自幼儿。这样的主题环境是幼儿熟悉又感兴趣的东西，自然就促使幼儿产生说话的愿望。
二、 创设和谐的语言环境，让幼儿有话敢说。
和谐的语言心理环境要求教师能够为幼儿创设温馨、宽松、自由、自主的活动环境，让幼儿在这样的环境下愉快地生活、学习、游戏，释放孩子的天性，从而发展幼儿的语言能力。《指南》中提到：“每天有足够的时间与幼儿交谈，尊重和接纳幼儿的说话方式，无论幼儿表达水平如何，都应认真地倾听并给予积极的回应。”等这些都折射出以幼儿为本的理念，让师幼、幼儿间有宽松、和谐的氛围。由此，要创设和谐的语言环境，必须做到以下三点。
（一） 关注幼儿个体间的交流。在一日活动的各环节，都能善于捕捉与幼儿个别交流的机会，善于蹲下来说话，拉近与幼儿间的距离。如：在游戏时，教师可以参与到游戏中，当作幼儿的玩伴，融入到游戏情景中；户外散步时，可以见事论事，聊些所见所闻，或者一些日常的生活话题。也可以同幼儿一起看书、阅读，并提些问题让幼儿思考等。
（二） 关注幼儿集体间的对话。师幼、幼幼之间能够顺利地进行对话，这就要引导幼儿学会倾听，也是《指南》中提到的“认真听并能听懂常用語言”。培养幼儿良好的倾听习惯是促进幼儿语言发展的先决条件。了解幼儿语言发展的年龄特点，教师在讲述时，要注意表达清晰，表意明确，注意使用“儿化语”，提的问题要根据幼儿的年龄特点，可用“大家一起说”等形式，让幼儿能够人人参与对话。
（三） 关注幼儿个体的差异。每一个幼儿的发展水平是不一样的，《指南》中虽然对幼儿的学习和发展指明了具体方向，但我们在具体实施时还是要因人而异，因材施教，这就要求教师还要关注幼儿的个体差异。对于那些语言发展迟缓的幼儿，教师应给予更多的关注。多鼓励他们在日常生活语言的点滴进步，并有意识地创造机会与他们进行一对一交流，不断树立孩子的自信心。
三、 营造优质的语言学习氛围，让幼儿有话会说
优质的语言学习氛围，对教师的言行示范、教师提供的语言学习材料提到了一个较高的要求。《指南》中也提到“注意语言文明，为幼儿做出表率，与他人交往时，认真倾听，使用礼貌用语。”“在公共场合不大声讲话，不说脏话。”“和幼儿讲话时，成人自身的语言要清楚、简洁。”等等这些要求就涉及教师语言规范得体问题，即发音正确、咬字清楚、说普通话，组词用句符合语法要求等。只有教师具备了基本的语言素养，才能有助于师幼情感的沟通，才能帮助幼儿变得会说，并说得好。
《指南》还指出：“要提供丰富适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，有利于丰富其语言表达能力，培养良好的阅读兴趣和习惯，进一步拓展学习经验。”在幼儿园可创设符合幼儿的年龄特点和认知水平的阅读环境和材料，如班级阅读区、阅览室等，使得幼儿能在自由、宽松的阅读氛围中活动适宜的语言刺激，从而得到语言锻炼的机会。
四、 创建多元的语言交往环境，让幼儿有话要说
《指南》中提到：“能结合情景感受不同语气、语调所表达的不同意思，能结合情境理解一些表示因果、假设等相对复杂的句子”。“在阅读图书和生活情境中对文字符号感兴趣，知道文字表示一定意义。”等。因此，教师要善于捕捉来源于生活情境的话题，以及幼儿感兴趣的生活经验，以此激发幼儿表达的欲望，丰富幼儿的表达内容从而促进幼儿语言能力的发展。其次，要注重教学情境的创设。如，在环境布置时，把墙饰的内容布置成幼儿熟悉的人或事“我的一家”“小时候的我与现在的我”等，通过幼儿参与材料收集与布置获得更多的感受，鼓励幼儿间相互介绍，在介绍的过程中就是一次次交流的体现。最后，要善于利用游戏情境。游戏为幼儿之间的交流提供了平台，特别是社会性游戏。如游戏的生成、发展都由幼儿主导产生，教师只作为幼儿游戏的引导者、观察者以及支持者。在游戏遇到困难、矛盾时，鼓励幼儿与同伴一起想办法解决；让幼儿通过争辩、沟通、协商独自解决矛盾；在游戏讲评时，教师要注重幼儿自评、互评的方式，让幼儿发现问题并解决问题，主动表达自己的想法。只有充分发挥幼儿在游戏中的主体作用，才会促进幼儿表达的欲望，让幼儿变得想说喜欢说。
总之，创设适宜的语言环境对幼儿语言的发展有着不可忽视的作用。我们应在《指南》指导下，充分发挥语言环境的整体作用，创设出以幼儿的生活、学习、游戏融为一体的丰富多彩的整体语言环境，促进幼儿语言能力的发展。
作者简介：林春燕，福建省泉州市，德化县第二实验幼儿园。