论文部分内容阅读
“英语课程标准”（2011年版）强调，运用多元化的形式来评价课程教学，引导学生在形成激励评价中增强学习认知体验，激活学习的动力潜能。多元化评价引入第三方评价，能在客观公正地反映学生真实学习情况的基础上激活学生的学习激情。教学实践证明，通过多方参与的教学评价，能在发挥学生学习主动性和积极性的基础上，让学生成为自我评价的主体，帮助他们在互动评价中不断激活内生动力，促进知识技能的生成和发展。
一、尝试鼓励学生自评，调动兴趣
发挥学生的学习主体地位和作用，让他们真正成为课堂学习的主人，不妨多让他们对自身的学习思维以及方法运用等进行客观评价，将单纯的教师点评转化为学生自我评价，以激活他们的学习内生动力。学生自我评价的运用能使他们在暴露自身缺点的基础上，便于他们客观真实地了解自己。
学生自我评价的运用能体现课程教学的生本主义和人文关怀的特点，能让学生的学习思维有自我调整修复的机会。引导学生对自己的阅读感知、思维运用等方面进行自我评价，帮助他们形成有效的认知感悟印象；引导学生在充分肯定自身学习思维方法的基础上，注重突出过程策略的运用，帮助他们在评价中形成深刻的理解感知印象；鼓励学生能够在评价的过程中及时地自我反思，帮助他们在自我总结反思的过程中掌握有效的学习技巧。通过这样的自我评价，能够让学生带着主动探究的激情和信心参与课程学习，更好地强化认知。
学生自我评价的运用，能使他们在深入总结的基础上形成更为敏锐的整体学习运用意识。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）７A Unit 1 This is me!的教学中，可根据学生对阅读材料整体掌握的情况，建议学生围绕“What’re characters about yourself?”和“Can you introduce yourself?”来评价自身的理解和语言表达运用情况，要求学生根据自己的评价，作出客观真实的总结反思，并鼓励他们就“Do you want to make friends with me?”来主动表达和评价自己，以活跃课堂学习氛围。用这样的形式来开展自我评价，不仅能让课堂教学体现生本主义特征，更能够使学生在评价中不断调动学习的兴趣，激活自身的潜能。
二、引导运用小组互评，展示才能
发挥团队的合作竞争作用，引导学生在相互评价的过程中找出问题、探寻破解策略，能更好地激活学生的语言学习潜能，强化认知感悟。在运用小组互相评价时，要多尊重学生的意见和建议，帮助他们运用多元化的思维方法去学习和使用英语。
在小组互评的过程中，按照学生的团队差异来制定适宜的教学策略方法，一方面，明确各个小组成员的责任，引导他们在相互评价和相互建议的过程中探寻更合理科学的学习策略，发挥集思广益的作用；另一方面，多鼓励学生主动表达自身的学习思维感知，帮助他们梳理知识结构体系，允许学生在相互学习和借鉴的过程中不断拓宽思维感知。小组成员的相互评价，不仅能够为学生提供轻松活泼的学习氛围，更能够使他们在相互评价的过程中主动学习和相互借鉴，激活学习的内生动力。
通过小组互评来为学生提供展示才华的机会，更利于学生接受。例如，在《牛津初中英语》8A Unit5 Birdwatchers的“Reading A Birds in Zhalong”教学过程中,可要求学生根据各自的学习任务完成情况，围绕“Why do the birds like to stay at Zhalong?”和“How do we think of Zhalong?”针对阅读感知、语言表达、单词识记、语法运用等方面作出评价，让他们在相互交流中发现更多的学习问题。同时，教师可针对学生的学习情况，设计富有情趣性和人文化的互动评价，建议学生就小组成员在学习中存在的问题、精彩的表现等方面予以评价，以增强学习的信心。在此基础上，要求学生对“How do you make other places become as Zhalong? ”进行讨论交流，并鼓励学生对任务完成情况进行总结交流和综合评价。通过鼓励学生展示自己的学习才华，一方面，能使课堂教学评价氛围更加活跃；另一方面，能够让学生在相互了解的过程中彼此学习借鉴，推动知识和技能地不断内化生成，满足课程学习发展的需要。
三、借助教师和家长的点评，激活自信
教师点评能帮助学生在学习中发现更多的问题。拓宽评价方式，引入第三方评价，能使学生在自我发现问题和剖析问题的基础上形成更全面的感知印象。特别在教学中，鼓励学生家长多参与课程教学评价，围绕学生学习英语的习惯、练习完成的程度、社会实践活动情况等来综合评价学生，让教师更多地了解学生的学习情况。
教师在综合运用点评的过程中，一方面，主动和家长沟通，争取家长的支持和配合，让他们全面了解学生学习英语的客观情况；另一方面，多引导家长对学生英语学习习惯的养成、思维拓展的训练等予以指导，鼓励家长多与教师配合，关注学生的整体学习过程。在点评过程中，教师应多向家长通报学生的潜力和需要完善的地方，让家长在肯定学生努力的结果的基础上多配合教师，帮助学生形成有效的学习策略方法。
结合教师与家长的点评，可鼓励学生围绕自身的认知感悟、表达运用、拓展延伸等方面来主动表达，让他们的学习自我效能感得到激活。在教学评价中，一方面，多让学生主动表达，针对各方的评价享有更多的话语表达权；另一方面，多走进学生的学习过程之中，让他们主动接受教师的评价，发扬优点，增强学习的信心。
综上所述，多元化评价模式的运用能使学生对自身的英语学习有更为深刻的认知感悟，便于他们发现更多的问题和不足，进一步激活他们的学习动力和潜能，提高学科综合素养。
一、尝试鼓励学生自评，调动兴趣
发挥学生的学习主体地位和作用，让他们真正成为课堂学习的主人，不妨多让他们对自身的学习思维以及方法运用等进行客观评价，将单纯的教师点评转化为学生自我评价，以激活他们的学习内生动力。学生自我评价的运用能使他们在暴露自身缺点的基础上，便于他们客观真实地了解自己。
学生自我评价的运用能体现课程教学的生本主义和人文关怀的特点，能让学生的学习思维有自我调整修复的机会。引导学生对自己的阅读感知、思维运用等方面进行自我评价，帮助他们形成有效的认知感悟印象；引导学生在充分肯定自身学习思维方法的基础上，注重突出过程策略的运用，帮助他们在评价中形成深刻的理解感知印象；鼓励学生能够在评价的过程中及时地自我反思，帮助他们在自我总结反思的过程中掌握有效的学习技巧。通过这样的自我评价，能够让学生带着主动探究的激情和信心参与课程学习，更好地强化认知。
学生自我评价的运用，能使他们在深入总结的基础上形成更为敏锐的整体学习运用意识。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）７A Unit 1 This is me!的教学中，可根据学生对阅读材料整体掌握的情况，建议学生围绕“What’re characters about yourself?”和“Can you introduce yourself?”来评价自身的理解和语言表达运用情况，要求学生根据自己的评价，作出客观真实的总结反思，并鼓励他们就“Do you want to make friends with me?”来主动表达和评价自己，以活跃课堂学习氛围。用这样的形式来开展自我评价，不仅能让课堂教学体现生本主义特征，更能够使学生在评价中不断调动学习的兴趣，激活自身的潜能。
二、引导运用小组互评，展示才能
发挥团队的合作竞争作用，引导学生在相互评价的过程中找出问题、探寻破解策略，能更好地激活学生的语言学习潜能，强化认知感悟。在运用小组互相评价时，要多尊重学生的意见和建议，帮助他们运用多元化的思维方法去学习和使用英语。
在小组互评的过程中，按照学生的团队差异来制定适宜的教学策略方法，一方面，明确各个小组成员的责任，引导他们在相互评价和相互建议的过程中探寻更合理科学的学习策略，发挥集思广益的作用；另一方面，多鼓励学生主动表达自身的学习思维感知，帮助他们梳理知识结构体系，允许学生在相互学习和借鉴的过程中不断拓宽思维感知。小组成员的相互评价，不仅能够为学生提供轻松活泼的学习氛围，更能够使他们在相互评价的过程中主动学习和相互借鉴，激活学习的内生动力。
通过小组互评来为学生提供展示才华的机会，更利于学生接受。例如，在《牛津初中英语》8A Unit5 Birdwatchers的“Reading A Birds in Zhalong”教学过程中,可要求学生根据各自的学习任务完成情况，围绕“Why do the birds like to stay at Zhalong?”和“How do we think of Zhalong?”针对阅读感知、语言表达、单词识记、语法运用等方面作出评价，让他们在相互交流中发现更多的学习问题。同时，教师可针对学生的学习情况，设计富有情趣性和人文化的互动评价，建议学生就小组成员在学习中存在的问题、精彩的表现等方面予以评价，以增强学习的信心。在此基础上，要求学生对“How do you make other places become as Zhalong? ”进行讨论交流，并鼓励学生对任务完成情况进行总结交流和综合评价。通过鼓励学生展示自己的学习才华，一方面，能使课堂教学评价氛围更加活跃；另一方面，能够让学生在相互了解的过程中彼此学习借鉴，推动知识和技能地不断内化生成，满足课程学习发展的需要。
三、借助教师和家长的点评，激活自信
教师点评能帮助学生在学习中发现更多的问题。拓宽评价方式，引入第三方评价，能使学生在自我发现问题和剖析问题的基础上形成更全面的感知印象。特别在教学中，鼓励学生家长多参与课程教学评价，围绕学生学习英语的习惯、练习完成的程度、社会实践活动情况等来综合评价学生，让教师更多地了解学生的学习情况。
教师在综合运用点评的过程中，一方面，主动和家长沟通，争取家长的支持和配合，让他们全面了解学生学习英语的客观情况；另一方面，多引导家长对学生英语学习习惯的养成、思维拓展的训练等予以指导，鼓励家长多与教师配合，关注学生的整体学习过程。在点评过程中，教师应多向家长通报学生的潜力和需要完善的地方，让家长在肯定学生努力的结果的基础上多配合教师，帮助学生形成有效的学习策略方法。
结合教师与家长的点评，可鼓励学生围绕自身的认知感悟、表达运用、拓展延伸等方面来主动表达，让他们的学习自我效能感得到激活。在教学评价中，一方面，多让学生主动表达，针对各方的评价享有更多的话语表达权；另一方面，多走进学生的学习过程之中，让他们主动接受教师的评价，发扬优点，增强学习的信心。
综上所述，多元化评价模式的运用能使学生对自身的英语学习有更为深刻的认知感悟，便于他们发现更多的问题和不足，进一步激活他们的学习动力和潜能，提高学科综合素养。