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迈克尔杰克逊的《拯救地球》之歌在教室里响起,同学们低声跟唱。上课铃响,老师抛出问题“How can we heal the world? Who can help us?” 有学生回答“International charities”,顺利进入牛津英语8A Unit 7《国际慈善机构》一文的学习。著名歌曲抓住了学生的心,轻松导入新课,切入点出彩。导入直接影响一堂课成与败,好的导入会带给学生新鲜感,使其眼前一亮,兴趣激发,热情盎然,进入良好的学习状态,课堂导入是一门学问,值得探讨。
一、情境元激发活力、引起共鸣
新课程标准中“强调语言学习的实践性,主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言,并在此基础上学习和运用语言。”教学不再是机械讲解,而是尽可能为学生创造在真实语境中运用语言的机会,让学生在具体形象化的特定环境中,通过参与体验实践、合作探究等方式进行听说读写训练,自主理解所学内容。情境导入法是课堂教学中重要的导入方法之一,即创设情境,让学生身临其境,在教师的引导下不知不觉中了解主题,进入语言学习的最佳状态,方法直观、形象、引人入胜。著名的语言学家克鲁姆认为“成功的外语课堂教学应为学生创造更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料。”在新课起始阶段,教师从学生生活实际出发,通过组织一系列活动,将教学内容的情景通过某种方式再现,为新材料的呈现创设有趣的生活情境,给学生在英语和生活之间架起一座桥梁,享受情景乐趣的同时,积极主动的探索英语知识,运用语言传递信息。比如8A Unit 8阅读课台湾地震,我们在课前播放电影《唐山大地震》部分地震灾难性的片段,这种影像导入非常震骇人心,吸引学生,学生受到了冲击后产生强烈求知欲望,顺理成章的步入课文学习。
二、疑问元触动思维、激发求知
在课堂教学中,不管哪种导入方法总是伴随着问题的提出,启发学生思考问题,再解决问题。设疑导入法是上课常用方法之一,它通过巧妙的设疑,引起悬念,唤醒学生的求知欲望,使学生带着问题进入新内容的学习,在解决问题过程中明确自己的学习活动目标和意义,老师要善于引导学生生疑、质疑、解疑。比如8B Unit 4格利佛游记阅读课,展示巨人倒地图片后抛出问题, “ What happened to the man?” 学生也很好奇。教师接着告知故事背景,格利佛漂流到小人国,多层问题接踵而来“What did these tiny people do with Guillver?”“Could he get away?” 问题激起学生兴趣,无需老师再提出要求,主动读文找答案,学生迫不及待切入正题,解决疑问。因此,设问导入环节关键在“导”,教师要会导、善导,善于激发学生求知,“导”是课堂教学活动的重要组成部分,是输送信息启发学生思维促进课堂教学和谐发展重要起点。通过有效提问来导入新课,不仅吸引学生的注意力,探索新内容,还能紧凑课堂结构,活跃学习气氛,课堂教学也将收到事半功倍的效果。
三、巩固元循序渐进、温故知新
复习导入法是教师在教新课前,让学生复习与新授内容相关的知识点,帮助学生回忆再现,以旧带新切入新课,达到温故知新的目的。复习学过的一个或几个知识点引发学生对新知识的思考,自然过渡到新教学内容。例如,7B Unit 6语法一般过去时态的学习,先复习学过的现在进行时、一般现在时和一般将来时,给出例句:Amy is watching TV now. /Amy often watches TV. /Amy will watch TV tomorrow morning. 再联系到一般过去时Amy watched TV last night.,进行比较归纳,找出差异,让学生更好的理解和运用新时态。新知识在原有知识的铺垫下得到清晰而有条理的汇入,遵循了中学生英语能力渐进培养的发展特点,以掌握较低层次知识为前提,进而学习较高层次的知识,将学生新知识纳入原有的认知结构中,以旧拓新,承上启下,引导学生主动参与学习。
导入教学是教学艺术,也是教学动力。通过导入调整学生学习状态,扩大学习需求,增强学习主动性,优化学习过程,使教学生动、活泼、自然。
一、情境元激发活力、引起共鸣
新课程标准中“强调语言学习的实践性,主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言,并在此基础上学习和运用语言。”教学不再是机械讲解,而是尽可能为学生创造在真实语境中运用语言的机会,让学生在具体形象化的特定环境中,通过参与体验实践、合作探究等方式进行听说读写训练,自主理解所学内容。情境导入法是课堂教学中重要的导入方法之一,即创设情境,让学生身临其境,在教师的引导下不知不觉中了解主题,进入语言学习的最佳状态,方法直观、形象、引人入胜。著名的语言学家克鲁姆认为“成功的外语课堂教学应为学生创造更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料。”在新课起始阶段,教师从学生生活实际出发,通过组织一系列活动,将教学内容的情景通过某种方式再现,为新材料的呈现创设有趣的生活情境,给学生在英语和生活之间架起一座桥梁,享受情景乐趣的同时,积极主动的探索英语知识,运用语言传递信息。比如8A Unit 8阅读课台湾地震,我们在课前播放电影《唐山大地震》部分地震灾难性的片段,这种影像导入非常震骇人心,吸引学生,学生受到了冲击后产生强烈求知欲望,顺理成章的步入课文学习。
二、疑问元触动思维、激发求知
在课堂教学中,不管哪种导入方法总是伴随着问题的提出,启发学生思考问题,再解决问题。设疑导入法是上课常用方法之一,它通过巧妙的设疑,引起悬念,唤醒学生的求知欲望,使学生带着问题进入新内容的学习,在解决问题过程中明确自己的学习活动目标和意义,老师要善于引导学生生疑、质疑、解疑。比如8B Unit 4格利佛游记阅读课,展示巨人倒地图片后抛出问题, “ What happened to the man?” 学生也很好奇。教师接着告知故事背景,格利佛漂流到小人国,多层问题接踵而来“What did these tiny people do with Guillver?”“Could he get away?” 问题激起学生兴趣,无需老师再提出要求,主动读文找答案,学生迫不及待切入正题,解决疑问。因此,设问导入环节关键在“导”,教师要会导、善导,善于激发学生求知,“导”是课堂教学活动的重要组成部分,是输送信息启发学生思维促进课堂教学和谐发展重要起点。通过有效提问来导入新课,不仅吸引学生的注意力,探索新内容,还能紧凑课堂结构,活跃学习气氛,课堂教学也将收到事半功倍的效果。
三、巩固元循序渐进、温故知新
复习导入法是教师在教新课前,让学生复习与新授内容相关的知识点,帮助学生回忆再现,以旧带新切入新课,达到温故知新的目的。复习学过的一个或几个知识点引发学生对新知识的思考,自然过渡到新教学内容。例如,7B Unit 6语法一般过去时态的学习,先复习学过的现在进行时、一般现在时和一般将来时,给出例句:Amy is watching TV now. /Amy often watches TV. /Amy will watch TV tomorrow morning. 再联系到一般过去时Amy watched TV last night.,进行比较归纳,找出差异,让学生更好的理解和运用新时态。新知识在原有知识的铺垫下得到清晰而有条理的汇入,遵循了中学生英语能力渐进培养的发展特点,以掌握较低层次知识为前提,进而学习较高层次的知识,将学生新知识纳入原有的认知结构中,以旧拓新,承上启下,引导学生主动参与学习。
导入教学是教学艺术,也是教学动力。通过导入调整学生学习状态,扩大学习需求,增强学习主动性,优化学习过程,使教学生动、活泼、自然。