迈克尔杰克逊的《拯救地球》之歌在教室里响起，同学们低声跟唱。上课铃响，老师抛出问题“How can we heal the world？ Who can help us？” 有学生回答“International charities”，顺利进入牛津英语8A Unit 7《国际慈善机构》一文的学习。著名歌曲抓住了学生的心，轻松导入新课，切入点出彩。导入直接影响一堂课成与败，好的导入会带给学生新鲜感，使其眼前一亮，兴趣激发，热情盎然，进入良好的学习状态，课堂导入是一门学问，值得探讨。
　　一、情境元激发活力、引起共鸣
　　新课程标准中“强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。”教学不再是机械讲解，而是尽可能为学生创造在真实语境中运用语言的机会，让学生在具体形象化的特定环境中，通过参与体验实践、合作探究等方式进行听说读写训练，自主理解所学内容。情境导入法是课堂教学中重要的导入方法之一，即创设情境，让学生身临其境，在教师的引导下不知不觉中了解主题，进入语言学习的最佳状态，方法直观、形象、引人入胜。著名的语言学家克鲁姆认为“成功的外语课堂教学应为学生创造更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”在新课起始阶段，教师从学生生活实际出发，通过组织一系列活动，将教学内容的情景通过某种方式再现，为新材料的呈现创设有趣的生活情境，给学生在英语和生活之间架起一座桥梁，享受情景乐趣的同时，积极主动的探索英语知识，运用语言传递信息。比如8A Unit 8阅读课台湾地震，我们在课前播放电影《唐山大地震》部分地震灾难性的片段，这种影像导入非常震骇人心，吸引学生，学生受到了冲击后产生强烈求知欲望，顺理成章的步入课文学习。
　　二、疑问元触动思维、激发求知
　　在课堂教学中，不管哪种导入方法总是伴随着问题的提出，启发学生思考问题，再解决问题。设疑导入法是上课常用方法之一，它通过巧妙的设疑，引起悬念，唤醒学生的求知欲望，使学生带着问题进入新内容的学习，在解决问题过程中明确自己的学习活动目标和意义，老师要善于引导学生生疑、质疑、解疑。比如8B Unit 4格利佛游记阅读课，展示巨人倒地图片后抛出问题， “ What happened to the man？” 学生也很好奇。教师接着告知故事背景，格利佛漂流到小人国，多层问题接踵而来“What did these tiny people do with Guillver？”“Could he get away？” 问题激起学生兴趣，无需老师再提出要求，主动读文找答案，学生迫不及待切入正题，解决疑问。因此，设问导入环节关键在“导”，教师要会导、善导，善于激发学生求知，“导”是课堂教学活动的重要组成部分，是输送信息启发学生思维促进课堂教学和谐发展重要起点。通过有效提问来导入新课，不仅吸引学生的注意力，探索新内容，还能紧凑课堂结构，活跃学习气氛，课堂教学也将收到事半功倍的效果。
　　三、巩固元循序渐进、温故知新
　　复习导入法是教师在教新课前，让学生复习与新授内容相关的知识点，帮助学生回忆再现，以旧带新切入新课，达到温故知新的目的。复习学过的一个或几个知识点引发学生对新知识的思考，自然过渡到新教学内容。例如，7B Unit 6语法一般过去时态的学习，先复习学过的现在进行时、一般现在时和一般将来时，给出例句：Amy is watching TV now. /Amy often watches TV. /Amy will watch TV tomorrow morning. 再联系到一般过去时Amy watched TV last night.，进行比较归纳，找出差异，让学生更好的理解和运用新时态。新知识在原有知识的铺垫下得到清晰而有条理的汇入，遵循了中学生英语能力渐进培养的发展特点，以掌握较低层次知识为前提，进而学习较高层次的知识，将学生新知识纳入原有的认知结构中，以旧拓新，承上启下，引导学生主动参与学习。
　　导入教学是教学艺术，也是教学动力。通过导入调整学生学习状态，扩大学习需求，增强学习主动性，优化学习过程，使教学生动、活泼、自然。