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高等职业教育面向的理论基础知识薄弱的高中毕业生,学生在进校学习专业技术理论课后的同时,重点会学习实践学科,加强动手能力。面对这些大都由高中毕业升入职院,从未进过工厂大门的学生来说,采用什么样的教学方法,能够提高他们的学习兴趣,使他们既复习和巩固所学的专业技术理论知识,又提高专业技能的操作水平呢?笔者在长期的机械加工实习教学过程中,认为以下方法是对学生提高动手能力,巩固理论知识具有很大的帮助。
一、直观演示教学
学生刚来到实习车间,对工厂车间的一切都感到很新鲜,很陌生、很好奇,都想动手摸一摸、做一做、试一试。此时,在教学中采用直观演示法(或称示范教学法)可收到事半功倍的效果,如对各种刀具的刃磨与使用,对各种机床的操作,以及对各种机床附件的使用等。实习指导老师讲解时,力求对每一样工具的使用做出正确的直观演示,如刃磨刀具的正确姿式,将刀具的正确装夹与安装方法、锉刀的握法、刀具的各种几何角度的刃磨方法等等。直观演示教学是机加实习实践教学中入门指导应用最多、最广泛的、学生最易接受的一种身体语言,对学生的影响很深,正确的姿式操作方法使学生养成良好的操作习惯,在今后的工作中受益无穷。否则,会贻害学生,造成误导,严重的产生人身和设备的安全事故。
二、表情动作启发教学
在实习实践教学中,最大的隐患就是安全事故,这是令人头疼的大事,故实习老师在一切教学活动中总是强调安全注意事项,把安全生产实习放在第一位置。而刚到实习车间的学生是初生牛犊不怕虎,你说老虎屁股摸不得,他偏偏要摸一摸,碰一碰,什么都不怕。故笔者在讲授安全操作和安全用电的实践教育中采用“触电”表情动作启发,“百闻不如一见”,让学生尝试一下“触电”的滋味(当然要有绝对的安全保障),用自己或他人的切身感受和表情动作来达到教学的目的。具体方法是用一个500伏的兆欧表、一位同学用双手捏住两个接线端,让另一位同学由慢到快摇动手柄,一直到自己触电,发出触电的动作表情,然后让学生相互做发生“触电”,让其他学生观察触电学生的表情动作。如此“触电”几位同学,并让触电部位各不相同,因此“触电”同学啊的表情动作丰富多彩,然后让“触电”的同学谈谈触电的感受,启发教育其他同学在机械加工实习过程中要时刻牢记安全第一,严防触电事故的发生。然后再给学生讲解一些实际生产中发生触电案例,使学生知道“电击”“电伤”的危害,脑袋瓜里时刻绷紧“触电”这根弦。
三、图示图像教学
实习实践教学中的安全教育一直是贯穿在整个实习过程中,我们在讲解安全注意事项、安全操作规程和安全操作技术时,除了用文字写出来张贴在实习现场外,还把一些安全事故案例制作成图画和有趣的漫画张贴在现场,使学生一目了然,知道什么行为是严禁不能做的,了解哪些是正确操作姿式,哪些是危险动作,清清楚楚,一目了然。采用图示启发教学有条件的学校可以制作一些模拟安全事故课件光碟,效果更好。
四、类比启发教学
在实习实践过程中,首先要给学生讲解刀具的几何参数,并作刃磨示范。一般都是以外圆车刀为例讲解刀具的前、后角、主、副偏角等。外圆车刀的几何形状较规整,角度较为单一,容易掌握和理解它的切削原理。由于车刀只作进给运动,且移动速度较慢,容易看清刀具切削的过程。接着要讲铣刀的刃磨和安装。这时候可采用类比启发式教学来启发学生。学会了车刀的刃磨安装,那么铣刀作高速旋转。不容易看清它的切削过程,但切削原理是相同的,只是几何参数稍显复杂,装夹方法有所不同而以。实际上铣刀上的每一个刀齿就相当于一把车刀。学生通过对简单刀具的刃磨和安装后采用类比启发教学能达到举一反三,安装复杂刀具也轻而易举。
五、设疑启发教学
在机械加工实习过程中,学生往往会碰到许多在书本上找不到(或没有讲解)的疑难问题,如“车螺纹时,在车床的铭牌上找不到所需要的螺距怎么办?”,“在普通铣床上能否完成螺旋槽的加工呢?”等等问题,利用实操中出现疑难问题启发学生,对培养学生的独立思考能力和动手解决问题的能力有很大的帮助和提高。一个人的经验,就是他在工作实践过程中不断的碰到疑难问题又不断动脑筋想办法加以解决,在不断总结的基础上形成的,学生没有经验,就是因为很少参加实践活动,很少碰到疑难问题。本人在实习教学过程中,充分利用学生在实操中碰到的疑难问题启发学生,复习所学过的机械制造基础理念知识,运用原理,公式、法则、定律等解决疑难问题。这样,有利于消除职业学校学生中觉的“轻理论,重实操”的毛病。倡导学生学会运用所学的专业理论知识解决生产实习中出现的实际问题。所以,在实践教学中,既要防止重理论教学,轻技能训练,又要防止以干代学,认为理论可要可不要的师傅带徒弟式的错误观念;只有做到教、练结合,特别是机械加工实习教学中的螺纹加工、螺旋槽铣削以及一些特殊加工等课题时,要多设故障、多提问、提高学生分析问题、解决问题的能力,使理论教学与技能训练互相渗透,课堂教学、实习训练互相协调,学生在丰富的感性认识基础上能动地发展到理性认识,才能获得最佳的教学效果。
六、激励教学
这种教学方法就是要培养学生的创造意识、创造思维和创造能力,养成独立思考能力和动手操作能力,提高智力水平及实操效果。因此必须重视学生精神品格的培养、重视学生个性心理素质的发挥,激发每个学生的潜在能力,确立积极向上奋发有为的人生追求,形成尊重人、关心人、爱护人、激励人的人际氛围,激励他们形成乐于奉献,团结协作、爱护集体的优良作风。众所周知,作为职业学校的学生,在毕业时,除取得毕业证书外,还须考上本专业的中级技术等级证书,专业理论和实操动手能力优秀的学生还可以参加每年由政府带动人事部举办的职业技能竞赛。这对每一个学生毕业走向社会,优先推荐,择优分配,获取较好的工资待遇和劳保福利都有非常大的作用。
在实习中我们采用各种方式激励学生的积极性。如在实习场地(或车间)门口设立距考证日期的倒计时牌,利用宣传栏,学校广播宣传本校优秀学生参加职业技能竞赛获得的名次及奖励,走向社会参加工作后取得的荣誉,获得的薪金和劳保福利待遇;同时在实习场地门口的宣传栏中每天公布一些人才招聘信息及对技能人才的要求,使学生形成竞争观念,危机观念。在具体机加实操教学中根据考证内容或技能竞争要求,进行课题考核制,进行严格的模拟考试。同时重奖那些在技能竞赛中获得名次的佼佼者。鼓励有潜力的学生一专多能,获取多种证书。总之,通过各种激励启发教学,能激发学生的自身活力,挖掘他们自身的潜能,并将他们的活力与潜能转为推动发展的动力。培养了学生自尊、自强、自信、自爱的精神,使学生明白了要通过刻苦努力学习,勤恳扎实的工作,就能够掌握知识技能,就一定能够成为社会有用的人才。
以上教学方法是作者在长期的实践教学过程中积累起来的,并不断和兄弟院校进行交流得到大多数实践教学工作的同事的认可,对学生学习具有很好的指导意义。
一、直观演示教学
学生刚来到实习车间,对工厂车间的一切都感到很新鲜,很陌生、很好奇,都想动手摸一摸、做一做、试一试。此时,在教学中采用直观演示法(或称示范教学法)可收到事半功倍的效果,如对各种刀具的刃磨与使用,对各种机床的操作,以及对各种机床附件的使用等。实习指导老师讲解时,力求对每一样工具的使用做出正确的直观演示,如刃磨刀具的正确姿式,将刀具的正确装夹与安装方法、锉刀的握法、刀具的各种几何角度的刃磨方法等等。直观演示教学是机加实习实践教学中入门指导应用最多、最广泛的、学生最易接受的一种身体语言,对学生的影响很深,正确的姿式操作方法使学生养成良好的操作习惯,在今后的工作中受益无穷。否则,会贻害学生,造成误导,严重的产生人身和设备的安全事故。
二、表情动作启发教学
在实习实践教学中,最大的隐患就是安全事故,这是令人头疼的大事,故实习老师在一切教学活动中总是强调安全注意事项,把安全生产实习放在第一位置。而刚到实习车间的学生是初生牛犊不怕虎,你说老虎屁股摸不得,他偏偏要摸一摸,碰一碰,什么都不怕。故笔者在讲授安全操作和安全用电的实践教育中采用“触电”表情动作启发,“百闻不如一见”,让学生尝试一下“触电”的滋味(当然要有绝对的安全保障),用自己或他人的切身感受和表情动作来达到教学的目的。具体方法是用一个500伏的兆欧表、一位同学用双手捏住两个接线端,让另一位同学由慢到快摇动手柄,一直到自己触电,发出触电的动作表情,然后让学生相互做发生“触电”,让其他学生观察触电学生的表情动作。如此“触电”几位同学,并让触电部位各不相同,因此“触电”同学啊的表情动作丰富多彩,然后让“触电”的同学谈谈触电的感受,启发教育其他同学在机械加工实习过程中要时刻牢记安全第一,严防触电事故的发生。然后再给学生讲解一些实际生产中发生触电案例,使学生知道“电击”“电伤”的危害,脑袋瓜里时刻绷紧“触电”这根弦。
三、图示图像教学
实习实践教学中的安全教育一直是贯穿在整个实习过程中,我们在讲解安全注意事项、安全操作规程和安全操作技术时,除了用文字写出来张贴在实习现场外,还把一些安全事故案例制作成图画和有趣的漫画张贴在现场,使学生一目了然,知道什么行为是严禁不能做的,了解哪些是正确操作姿式,哪些是危险动作,清清楚楚,一目了然。采用图示启发教学有条件的学校可以制作一些模拟安全事故课件光碟,效果更好。
四、类比启发教学
在实习实践过程中,首先要给学生讲解刀具的几何参数,并作刃磨示范。一般都是以外圆车刀为例讲解刀具的前、后角、主、副偏角等。外圆车刀的几何形状较规整,角度较为单一,容易掌握和理解它的切削原理。由于车刀只作进给运动,且移动速度较慢,容易看清刀具切削的过程。接着要讲铣刀的刃磨和安装。这时候可采用类比启发式教学来启发学生。学会了车刀的刃磨安装,那么铣刀作高速旋转。不容易看清它的切削过程,但切削原理是相同的,只是几何参数稍显复杂,装夹方法有所不同而以。实际上铣刀上的每一个刀齿就相当于一把车刀。学生通过对简单刀具的刃磨和安装后采用类比启发教学能达到举一反三,安装复杂刀具也轻而易举。
五、设疑启发教学
在机械加工实习过程中,学生往往会碰到许多在书本上找不到(或没有讲解)的疑难问题,如“车螺纹时,在车床的铭牌上找不到所需要的螺距怎么办?”,“在普通铣床上能否完成螺旋槽的加工呢?”等等问题,利用实操中出现疑难问题启发学生,对培养学生的独立思考能力和动手解决问题的能力有很大的帮助和提高。一个人的经验,就是他在工作实践过程中不断的碰到疑难问题又不断动脑筋想办法加以解决,在不断总结的基础上形成的,学生没有经验,就是因为很少参加实践活动,很少碰到疑难问题。本人在实习教学过程中,充分利用学生在实操中碰到的疑难问题启发学生,复习所学过的机械制造基础理念知识,运用原理,公式、法则、定律等解决疑难问题。这样,有利于消除职业学校学生中觉的“轻理论,重实操”的毛病。倡导学生学会运用所学的专业理论知识解决生产实习中出现的实际问题。所以,在实践教学中,既要防止重理论教学,轻技能训练,又要防止以干代学,认为理论可要可不要的师傅带徒弟式的错误观念;只有做到教、练结合,特别是机械加工实习教学中的螺纹加工、螺旋槽铣削以及一些特殊加工等课题时,要多设故障、多提问、提高学生分析问题、解决问题的能力,使理论教学与技能训练互相渗透,课堂教学、实习训练互相协调,学生在丰富的感性认识基础上能动地发展到理性认识,才能获得最佳的教学效果。
六、激励教学
这种教学方法就是要培养学生的创造意识、创造思维和创造能力,养成独立思考能力和动手操作能力,提高智力水平及实操效果。因此必须重视学生精神品格的培养、重视学生个性心理素质的发挥,激发每个学生的潜在能力,确立积极向上奋发有为的人生追求,形成尊重人、关心人、爱护人、激励人的人际氛围,激励他们形成乐于奉献,团结协作、爱护集体的优良作风。众所周知,作为职业学校的学生,在毕业时,除取得毕业证书外,还须考上本专业的中级技术等级证书,专业理论和实操动手能力优秀的学生还可以参加每年由政府带动人事部举办的职业技能竞赛。这对每一个学生毕业走向社会,优先推荐,择优分配,获取较好的工资待遇和劳保福利都有非常大的作用。
在实习中我们采用各种方式激励学生的积极性。如在实习场地(或车间)门口设立距考证日期的倒计时牌,利用宣传栏,学校广播宣传本校优秀学生参加职业技能竞赛获得的名次及奖励,走向社会参加工作后取得的荣誉,获得的薪金和劳保福利待遇;同时在实习场地门口的宣传栏中每天公布一些人才招聘信息及对技能人才的要求,使学生形成竞争观念,危机观念。在具体机加实操教学中根据考证内容或技能竞争要求,进行课题考核制,进行严格的模拟考试。同时重奖那些在技能竞赛中获得名次的佼佼者。鼓励有潜力的学生一专多能,获取多种证书。总之,通过各种激励启发教学,能激发学生的自身活力,挖掘他们自身的潜能,并将他们的活力与潜能转为推动发展的动力。培养了学生自尊、自强、自信、自爱的精神,使学生明白了要通过刻苦努力学习,勤恳扎实的工作,就能够掌握知识技能,就一定能够成为社会有用的人才。
以上教学方法是作者在长期的实践教学过程中积累起来的,并不断和兄弟院校进行交流得到大多数实践教学工作的同事的认可,对学生学习具有很好的指导意义。