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摘要：
在美术教学中，无论是欣赏课，还是创作课都要创设一种充满轻松愉悦气氛的教学情境，这是学生审美创造力充分发挥的心理氛围条件，要充分鼓励学生自主、自由地去发散思维、创造性想象，根据自己的审美情趣，运用自己已掌握的工具材料，发挥全部技能表达自己的美感和塑造自己喜爱的形象。
关键词：兴趣；途径；课堂教学
兴趣是人们以特定的人、事物及活动为对象所产生的积极的和带有主观性、倾向性、选择性的态度和情绪，《美术课程标准》中明确表示：“兴趣是学习美术的基本动力之一。中小学美术课对学生的毕业、升学乃至就业、谋职所带来的影响微乎其微，但学习美术能使学生富于创造性的想象力，然而各种客观因素决定了学生要运用强大的意志力促使自己努力学习美术可能性很低，要改变这种状况，只能采用新鲜活泼的教学方法去激发学生的学习兴趣。
一、营造轻松愉快的教学气氛
在美术教学中，无论是欣赏课，还是创作课都要创设一种充满轻松愉悦气氛的教学情境，这是学生审美创造力充分发挥的心理氛围条件，要充分鼓励学生自主、自由地去发散思维、创造性想象，根据自己的审美情趣，运用自己已掌握的工具材料，发挥全部技能表达自己的美感和塑造自己喜爱的形象。例如在第三册《泡泡吹呀吹》一课的教学中，让学生在课前准备好吹泡泡所需要的用具，然后在讲新课之前，和学生们一起在教室里玩吹泡泡，让学生在做游戏的快乐中感受生活，放松心情。
二、运用多媒体，创设情境
学生的认识过程和情感过程是有机的整体。在教学中，依据教学内容，借助幻灯、录音、录像等现代化多媒体教学手段，运用音乐、影视、图片等艺术资料，不仅丰富、印证和深化了教学内容，而且可以调动学生的情绪，引发学生积极主动探求知识的兴趣。如针对一些色彩教学，我就播放一些儿童喜欢的动画画面，增强色感，指导配色学习。在想象画教学中，启发和引导学生的想象很重要，我就尝试播放一些动画片来引导。如在四年级的美术教学中，有一节画人物动态的课，教学中第一步骤是先画外形。我让学生站在投影仪前，通过灯光打在屏幕上的影子，并讲解影子（外形），学生能够一目了然。实践证明，创设一定的情境，不仅能激发学生学习兴趣，而且可以达到事半功倍之效。
三、巧妙设疑，引导学生的好奇心理
设置疑问，是调动学生学习兴趣的重要手段，也是启发式教学的核心。在美术课中，巧妙设置疑问，才能激发学生认识上的冲突，造成强烈的求知欲望，点燃思维的火花，才能使学生形成探索的目标，从而推动教学目的与任务的实现。比如我在教《鸡的一家》时提出让学生“考老师”，请学生随意说出一种形状，只要添上几笔，就能画出一只可爱的鸡来。学生被这句“考老师”的言语所激励，纷纷举手说各种形状，但都被我添上了鸡的特征，使这些图形巧妙地变成了“方形的鸡”、“圆形的鸡”等等。通过学生和老师的共同活动，加强了师生间的情感交流，使课堂的教学气氛宽松和谐，学生的兴趣被激发了，人人投入，并学会了抓住鸡的形象特征来作画的方法。
四、加强直观互动，激发学生全身心投入的激情
摒弃传统的教师讲、学生听，墨守成规，满堂灌的教学方式，代之以直观式、互动式教学模式，是变被动接受为主动学习的重要手段，在日常教学活动中，我讲求通过直观教学和互动教学等方式充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性。
比如，在上三年级《魔幻的颜色》这一课，学生对原色和间色根本不懂，采用把水彩颜料红、黄、蓝分别盛放在透明的试管中，再拿出三只空的试管。先让同学们认识三原色，然后再讲什么是间色及间色是由哪两种原色调配成的，再拿试管作演示，当我把两种色彩水倒入一个试管内，一晃动立刻变成间色时，学生们都惊奇的叫出声来，学生们仿佛观看魔术一样看我演示。
五、蕴教学于游戏之中，嬉笑中获取知识
游戏是儿童的天堂。做游戏可以满足他们爱动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。在美术教学中，把教学内容渗透在游戏中，使学生在愉快的气氛中对教学内容产生兴趣。
比如在讲《有趣的彩泥》时，准备些动物玩具。首先向全班宣布：“我们先来做一个游戏好吗？”学生一听到做游戏，干劲就上来了。接着我请了5位同学到讲台来，先把眼睛蒙上，然后每人发一个玩具让他们摸摸，要他们比赛猜一猜自己拿的玩具是什么动物、有什么特点。这时课堂一下活跃起来。很快，学生就摸出了是什么动物，特点也讲得很完整。
六、及时评价，展示成果
对大多数小学生而言，要求将对象描绘得惟妙惟肖是不可能、不实际、也是不可取的。当我们面对一幅学生作品时，或许会问：“这是什么”、“这像什么”？我们往往都忽略了一个孩子与一个成年人的不同。教师要意识到对学生所作出的评判，往往会对他们今后几年美术学习的态度产生极大的影响。因此在小学美术教学活动中，教师要对学生的作品尽可能多地表示出共鸣与欣赏，不能嘲笑我们所不理解的学生作品，而应该多请他们谈谈自己的作品，让学生体会到被承认被肯定，从而树立信心，激发进一步学习的热情。
作业展示是一条适合学生相互交流的渠道，通过不同个性色彩作品的展示，使学生直观地感受到自我被认可，体验到美术学习所带来的无穷乐趣。无论是绘画练习还是手工制作，教师尽可能创造条件，设置情境，对学生的学习过程及作品作出积极的评价，多提建设性的意见，少做或尽量不做否定。
有效地激发学生的学习兴趣是形成基本的美术素养、发展美术实践能力、激发创新精神、陶冶审美情操的有效手段。课堂教学唯有与学生生活紧密联系，把趣味性与知识性、科学性结合起来，并能恰当运用多种教学手段，美术课必然会活起来，学生学习美术的兴趣会更浓。
【参考文献】
[1]尹少淳.美术课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社.2002
[2]陈传席.中国绘画理论史[M].台北：台湾东大图书公司.1997
【作者单位：天津铁厂第一小学】
在美术教学中，无论是欣赏课，还是创作课都要创设一种充满轻松愉悦气氛的教学情境，这是学生审美创造力充分发挥的心理氛围条件，要充分鼓励学生自主、自由地去发散思维、创造性想象，根据自己的审美情趣，运用自己已掌握的工具材料，发挥全部技能表达自己的美感和塑造自己喜爱的形象。
关键词：兴趣；途径；课堂教学
兴趣是人们以特定的人、事物及活动为对象所产生的积极的和带有主观性、倾向性、选择性的态度和情绪，《美术课程标准》中明确表示：“兴趣是学习美术的基本动力之一。中小学美术课对学生的毕业、升学乃至就业、谋职所带来的影响微乎其微，但学习美术能使学生富于创造性的想象力，然而各种客观因素决定了学生要运用强大的意志力促使自己努力学习美术可能性很低，要改变这种状况，只能采用新鲜活泼的教学方法去激发学生的学习兴趣。
一、营造轻松愉快的教学气氛
在美术教学中，无论是欣赏课，还是创作课都要创设一种充满轻松愉悦气氛的教学情境，这是学生审美创造力充分发挥的心理氛围条件，要充分鼓励学生自主、自由地去发散思维、创造性想象，根据自己的审美情趣，运用自己已掌握的工具材料，发挥全部技能表达自己的美感和塑造自己喜爱的形象。例如在第三册《泡泡吹呀吹》一课的教学中，让学生在课前准备好吹泡泡所需要的用具，然后在讲新课之前，和学生们一起在教室里玩吹泡泡，让学生在做游戏的快乐中感受生活，放松心情。
二、运用多媒体，创设情境
学生的认识过程和情感过程是有机的整体。在教学中，依据教学内容，借助幻灯、录音、录像等现代化多媒体教学手段，运用音乐、影视、图片等艺术资料，不仅丰富、印证和深化了教学内容，而且可以调动学生的情绪，引发学生积极主动探求知识的兴趣。如针对一些色彩教学，我就播放一些儿童喜欢的动画画面，增强色感，指导配色学习。在想象画教学中，启发和引导学生的想象很重要，我就尝试播放一些动画片来引导。如在四年级的美术教学中，有一节画人物动态的课，教学中第一步骤是先画外形。我让学生站在投影仪前，通过灯光打在屏幕上的影子，并讲解影子（外形），学生能够一目了然。实践证明，创设一定的情境，不仅能激发学生学习兴趣，而且可以达到事半功倍之效。
三、巧妙设疑，引导学生的好奇心理
设置疑问，是调动学生学习兴趣的重要手段，也是启发式教学的核心。在美术课中，巧妙设置疑问，才能激发学生认识上的冲突，造成强烈的求知欲望，点燃思维的火花，才能使学生形成探索的目标，从而推动教学目的与任务的实现。比如我在教《鸡的一家》时提出让学生“考老师”，请学生随意说出一种形状，只要添上几笔，就能画出一只可爱的鸡来。学生被这句“考老师”的言语所激励，纷纷举手说各种形状，但都被我添上了鸡的特征，使这些图形巧妙地变成了“方形的鸡”、“圆形的鸡”等等。通过学生和老师的共同活动，加强了师生间的情感交流，使课堂的教学气氛宽松和谐，学生的兴趣被激发了，人人投入，并学会了抓住鸡的形象特征来作画的方法。
四、加强直观互动，激发学生全身心投入的激情
摒弃传统的教师讲、学生听，墨守成规，满堂灌的教学方式，代之以直观式、互动式教学模式，是变被动接受为主动学习的重要手段，在日常教学活动中，我讲求通过直观教学和互动教学等方式充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性。
比如，在上三年级《魔幻的颜色》这一课，学生对原色和间色根本不懂，采用把水彩颜料红、黄、蓝分别盛放在透明的试管中，再拿出三只空的试管。先让同学们认识三原色，然后再讲什么是间色及间色是由哪两种原色调配成的，再拿试管作演示，当我把两种色彩水倒入一个试管内，一晃动立刻变成间色时，学生们都惊奇的叫出声来，学生们仿佛观看魔术一样看我演示。
五、蕴教学于游戏之中，嬉笑中获取知识
游戏是儿童的天堂。做游戏可以满足他们爱动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。在美术教学中，把教学内容渗透在游戏中，使学生在愉快的气氛中对教学内容产生兴趣。
比如在讲《有趣的彩泥》时，准备些动物玩具。首先向全班宣布：“我们先来做一个游戏好吗？”学生一听到做游戏，干劲就上来了。接着我请了5位同学到讲台来，先把眼睛蒙上，然后每人发一个玩具让他们摸摸，要他们比赛猜一猜自己拿的玩具是什么动物、有什么特点。这时课堂一下活跃起来。很快，学生就摸出了是什么动物，特点也讲得很完整。
六、及时评价，展示成果
对大多数小学生而言，要求将对象描绘得惟妙惟肖是不可能、不实际、也是不可取的。当我们面对一幅学生作品时，或许会问：“这是什么”、“这像什么”？我们往往都忽略了一个孩子与一个成年人的不同。教师要意识到对学生所作出的评判，往往会对他们今后几年美术学习的态度产生极大的影响。因此在小学美术教学活动中，教师要对学生的作品尽可能多地表示出共鸣与欣赏，不能嘲笑我们所不理解的学生作品，而应该多请他们谈谈自己的作品，让学生体会到被承认被肯定，从而树立信心，激发进一步学习的热情。
作业展示是一条适合学生相互交流的渠道，通过不同个性色彩作品的展示，使学生直观地感受到自我被认可，体验到美术学习所带来的无穷乐趣。无论是绘画练习还是手工制作，教师尽可能创造条件，设置情境，对学生的学习过程及作品作出积极的评价，多提建设性的意见，少做或尽量不做否定。
有效地激发学生的学习兴趣是形成基本的美术素养、发展美术实践能力、激发创新精神、陶冶审美情操的有效手段。课堂教学唯有与学生生活紧密联系，把趣味性与知识性、科学性结合起来，并能恰当运用多种教学手段，美术课必然会活起来，学生学习美术的兴趣会更浓。
【参考文献】
[1]尹少淳.美术课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社.2002
[2]陈传席.中国绘画理论史[M].台北：台湾东大图书公司.1997
【作者单位：天津铁厂第一小学】