摘 要：进入了新时代，幼儿园课程改革已走在了前进的道路上，但是，幼儿的学习活动往往是中国家长们最关注的，恰恰相反，幼儿的精神生活活动很少受到家长们的真正关注。在独生子女居多的许多中国家庭，家长对孩子的智力开发往往是不计成本的投入，却忽略了孩子生活能力的培养、生活习惯的养成，对幼儿生活活动的组织都是由父母、祖父母一手包办，导致的结果就是孩子高分低能。在幼儿园教学中，不少幼儿园仍然只重视上课，不重视户外活动，最终的受害者还是幼儿。
　　关键词：幼儿园；幼儿；实践活动；能力
　　现代生活实践证明，一个不会生活的人，也就不会学习、不会工作。幼儿园的一日生活是指幼儿从来园到离园的整个过程，主要包括专门的集体教学活动、游戏活动、生活活动等。其中生活活动又包括来园、晨间、盥洗、喝水、进餐、入厕、睡眠、散步、日常劳动、离园等常规性活动，它们是幼儿一日活动的重要组成部分，贯穿在一日生活始终，对幼儿的身心发展起着重要作用：（1）可以培养幼儿良好的生活卫生习惯；（2）可以培养幼儿的独立生活能力和劳动观念；（3）可以培养幼儿良好的心理素质；（4）可以丰富幼儿多方面的认知经验。通过学习、研讨，我们认识到：幼儿园的生活活动应主要着力于培养幼儿良好的作息、睡眠、排泄、盥洗、整理、饮食等卫生习惯；帮助幼儿了解初步的卫生常识和遵守有规律的生活秩序的重要意义；帮助幼儿学会多种讲究卫生的技能，逐步提高幼儿生活自理的能力。同时，不同的年龄班应有不同的阶段目标。
　　一、开发生活化的主题内容，拓展幼儿的经验和视野
　　在陶行知生活教育理论中，生活就是教育。他告诉我们，教育要面向现实生活，才能显示成效。因此，幼儿园主题活动的内容必须来自于幼儿的生活，凡是幼儿感兴趣的，属于幼儿“最近发展区”的，能够帮助幼儿拓展已有经验和视野，对他们来说都是有价值的主题内容。
　　1.利用农村自然资源丰富主题教育活动内容
　　如“春天来了”“种子的秘密”“粮食”等主题，这些都是我们农村孩子身边触手可得的自然资源，我们带孩子走进自然环境去认识春、夏、秋、冬四季特点，认识田野中有趣的动物昆虫等，认识水稻、玉米、算菜等等，利用各种废旧生活物品与自然资源制作手工作品等等。如：可以充分利用幼儿园空地，开辟一个农庄种植园，种植各种瓜果蔬菜、竹林桑树等，让孩子们及时观察，激发孩子对大自然的亲切感，培养孩子对周围环境与生活的浓厚兴趣。
　　2.挖掘社区教育资源丰富主题教育活动内容
　　陶行知先生曾提出：“社会即学校”“生活即教育”。走进社区、走向社会，也是孩子们生活的一部分。《纲要》中也指出：“教育内容要贴近幼儿生活，要充分利用自然环境和社区教育资源，扩展幼儿生活和学习空间。”在社区开展主题活动，能使幼儿亲近了社区、走向了社会，加深了对家乡文化的了解，增强了学习的兴趣和信心，还培养了他们热爱生活的情感。
　　3.借助传统节日文化丰富主题教育活动内容
　　本地有过“重阳”“端午”等传统节日的习俗，可以举办“给爷爷奶奶过重阳”“端午节”等小主题活动，比如在“给爷爷奶奶过重阳”主题中，邀请爷爷奶奶来参加亲子活动，在活动中，鼓励孩子给爷爷奶奶表演节目，送出自己亲手制作的手工制品，和爷爷奶奶一起玩民间小游戏，向爷爷奶奶说说祝福的话语等多种环节，培养孩子对老人的关心与爱护，增进孩子与老人的情感。
　　二、运用生活化的实施手段，实现生活化的主题目标
　　相对于传统的教学手段来说，“茶”这个主题的实施过程也就是一个生活的过程，如可以带孩子们去参观茶场，试着采茶，观看和亲身体验茶的制作过程；在认识茶的品种时，老师和孩子一起搜集了大量的实物，如叶茶、花茶、果茶等等，利用各色各样的茶调动幼儿的各种感官，看一看、闻一闻、摸一摸；在感知茶具的特性、功能时，和孩子一起搜集许多茶壶、茶杯、茶道工具等，让孩子亲眼观看、亲手制作，感受生活中有了茶的乐趣；回到家里，孩子与家长一起学习有关茶的知识……“茶”这个主题的实施过程已不仅仅是一个学习的过程，更是一个社会生活的实践过程。“生活化”的学习手段不仅引起了孩子的兴趣，更萌发了孩子积极主动探索的欲望。孩子们在身临其境、亲身体验中获得了知识、发展了能力。
　　三、实施生活化的教育途径，引导幼儿体验生活的乐趣
　　可以开展一次《感恩的心》主题活动，让孩子们欣赏《帝企鹅日记》，在深情并茂的文学与音乐的烘托下，让孩子们的心被企鹅爸爸妈妈无私的爱所震撼，让他们想到了自己父母的爱，运用情景表演这一途径，让孩子们来扮演“企鹅爸爸”，小心翼翼把“蛋宝宝”传给“企鹅妈妈”，在“传蛋”这一生活体验中，孩子们感受到父母爱的艰辛，更领悟到感恩的涵义。
　　参考文献：
　　[1]陈月文，胡碧颖，李克建.幼儿园户外活动质量与儿童动作发展的关系[J].学前教育研究，2013（4）.
　　[2]姜玲玉.浅谈幼儿园户外活动的开展[J].家教世界，2013（6）.