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现代性是一个内涵丰富、层面多重的概念，广泛存在于哲学、社会学、心理学、人类学等学科领域之中。波曼认为，现代性展示了一个急剧变动的社会过程。库马认为现代性是将我们带入现代世界的各种知识、社会和政治变迁的综合结果。而体育教师现代性是指体育教师在体育现代化过程中经历人格变迁而产生的与之相适应的人格系统。这种变迁是指向现代的，现代性的特征之一就是社会现实处于永不停歇流变状态中，因此，体育教师现代性也是流动的，它体现在体育教师现代性的形成是在体育现代化过程中形成的，同时它又进一步推动体育现代化进程。
一、体育教师现代性的内容
1.教育公正。体育教师应持有一视同仁、为学生更好发展的教育指导思想。教师要努力发现每个学生的长处和优势。在待人问题上，不偏爱优秀的学生，不歧视较差的学生，给每个学生同等的机会：在处理学生的具体事件上，不偏袒、不主观、不粗暴、不训斥，而应该从爱护学生的角度，客观公正地处理。在实际工作中，体育教师首先要把学生看作与自己地位平等的人，民主地对待每一位学生，给每一个学生同等的机会；其次体育教师要根据学生年龄特征、身体素质和健康水平等因素确定教学或训练的运动负荷及技术要求的难度。
2.移情能力。移情能力即换位思考，教师站在学生的角度，了解他们的真实想法和内心感受。一个好的体育老师不固执于自己的想法、观点，也不以自我为中心，而应该能够超越自己的知识、技能局限，善于从学生的角度来体验、认识，不断调整自己的计划，有的放矢地进行教学工作。
3.独立性。独立性指体育教师不盲目地接受他人观点，能够形成自己意见并持有意见的倾向，他们不屈从外界权威或压力而放弃自己的原则、立场，能够有根据的、坚持自己的意见和观点，更多地尊重事实。
4.计划性。体育教师应对自己的工作有较好的事先计划，并能具有较强的时间感，提前完成计划，使事情的发展变得更加易于控制和调整。
5.效能感。教师的教学效能感是指教师在教学活动中对是否有能力去完成成功的教育活动的判断。教师的效能感水平对教学效果有影响作用，影响教师对教学内容的选择及对教学活动的坚持性，决定教师对困难的态度，影响教学的情绪状态等。体育教师的效能感体现在体育教师对其有效的完成教学工作，实现教学目标的一种能力和信心，一个体育教师应积极提高自我效能感，从而提高教师对教学的信心，增强其事业心，相信自己能够有效应对来自教育情境中的挑战，相信自己能够有效地控制环境，而不为外在权威、外界环境所控制，面对困难表现出乐观与信心。
6.开放性。开放性指体育教师的变通性和包容性，一方面是指不墨守成规，愿意接受新的观点、新的思想和新的行为方式，能够以新的方式处理事务，能够应对教育过程中出现的种种变化：另一方面指体育教师具有多维的价值观，能够多角度、多层面地分析问题，能够接受他周围发生的社会变化，能够更自由地接受别人现在正享有的变化了的机会，向变化中的学生开放。
7.反思精神。反思是指向自我的一种认识活动，这种活动可以指向个体自身的思维、意念，也可以指向个体的行为、实践，目的在于改进和完善。体育教师在实践中要不断地总结和积累教学经验，进行应用性理论的学习和研究，积极参与教改实验课和本学科领域的探讨，用研究的体会和成果充实和丰富教学内容，优化知识结构，改进教学方法。通过对自己教学实践不断反思、探究和解决不同教学问题，总结自己的实践经验，不断地改进和提高自己的教学水平。教师成长＝经验＋反思，这就充分说明了反思对教师的成长和发展的作用。
8.发展愿望。教师的自我发展是一个综合概念，包括思想政治、知识能力、心理品质等多方面，其核心是以知识结构与能力结构为主的教学和科研素质的发展。教师的自身发展是教学过程进行的前提和保证，教师自身得不到发展，学生也难以发展。教师的自身发展对学生发展起到重要作用。现代社会是开放和富于变化的，体育教师面临着巨大压力，同时社会开放性给他们更多的发展机会，现代体育教师不满足于现状，通过各种途径不断地提高自己的理论水平和业务能力，借助于各种机会展示自己，他们具有开放的特质，在适应环境变化的过程中，具有强烈的自我发展愿望。
二、体育教师现代性的实践
体育教师是体育课程的实施者，是体育课程的解释者，通过体育教师的实施和解释，体育课程才能更好地为学生所接受和理解。
1.改革教学方法。体育课程改革中，创新教学方法是体育教学的一个永恒的主题。社会的发展、知识的更新、课程的改革，导致传统的常规教学方法不能完全适应现代体育教学的需要，必须在体育课程目标的指导下，结合学生个体的实际情况来创新教学方法。体育教学方式是指在体育教学过程中，教师指导学生为达到一定的教学目标所进行的一系列活动方式、途径和手段的总和。方法是为目标而设立的，并无好坏之分，只有产生的效果不同。在教学中加强对学生心理健康和社会适应能力的关注，促进学生运动兴趣的保持和良好习惯的养成，是体育教师关注的重点。要加强对学生学法的指导。教学过程是师生交流、共同发展的互动过程，只研究教师的教法，不重视学生学法的研究和探索，不利于调动学生的积极性，提高教学质量。因此，要注重学生的学法研究，引导学生学会学习。主要表现在：(1)学生自学、自练的能力。教师要指导学生学会看图和根据动作示意图进行模仿练习，提倡学生在模仿中学习，并鼓励他们提高自学、自练能力。(2)教师要给学生营造合作学习的氛围。在学生自学、自练的基础上，可以组成小组学习，让学生互相观察、互相帮助、互相纠正，使学生在合作学习的氛围中，提高发现错误和改正错误的能力，不断提高动作质量，并在合作学习过程中发展社会交往能力。(3)教师要为学生提供机会，培养他们的创造力、竞争力以及迎接挑战的能力。在教学中，有些教学内容教师可以只提要求，不教方法，让学生自己去尝试学习。(4)发扬教学民主，经常听取学生意见，与学生一起研究和改进教学方法。这样既可以把学生的智慧和力量融入到教学过程中来，又可以使师生在互动的过程中加深理解，不断改进教学工作。这些教学方法充分调动了学生的积极性，提高了学生的运动兴趣，锻炼了学生的合作能力、创新能力，体现了学生的主体性，促进学生终身体育思想的形成。一线体育教师还需要在实践中继续探索，发现更多促进学生发展的教学方法。
2.教师教学评价。体育教师教学评价是对教学评价改革的新尝试。对体育教师的教学评价是促进体育教师提高专业素养和教学质量的重要手段。对体育教师的教学进行评价要客观、公正，及时、可靠地了解体育教师的教学情况，评定教学工作的质量和效果，分析体育教师的成败得失，为改进体育教学工作，提供具体、准确的反馈信息。对体育教师的教学评价，主要是对教师的专业素质和课堂教学两个方面进行的综合评价。教师的专业素质评价包括对教师的专业品质、教学能力、教育科研能力和教师工作量四方面的考核评价。对课堂教学评价主要包括教学的组织、结构；教学目标与实际内容一致；教材组织合理；备课充分；教法手段有实际效果；实践分配合理，利用充分。教师教学评价是一种发展型评价，不是简单地评价教师教学活动的结果或表现以评定教师的优劣。因此，在评价方法上主要是采用教师自我评价、即时性评价和学生评价的形式进行的，同时也可以采用同行评价、专家评价和学生成绩分析等多种评价形式；在评价内容上，在注重学生学习效果的同时，也应注重教学过程和学生的情感反应。在注意终结评价的同时，更注重过程评价。评价的时候应根据关于教师教学评价的两方面内容制定适当的量表，做到定量评价与定性评价相结合。
3.体育教师是体育教学改革成败的关键。一方面表现在对体育教师的培养上，应加强对体育教师的培训力度；另一方面表现在体育教师自身的发展上，体育教师要自我发展，突破观念的限制，提高自身的修养，要消除权威情结，提高主体意识。对体育教师的培训应该更多地注重以下几个方面：(1)使体育教师接受崭新的理念，并内化到体育教学的实践中；(2)转变体育教师的角色，由单一角色向多重角色转变，由传授者向引导者转变，由居高临下向平等中的首席转变；(3)适应新的工作方式，如教师之间的合作、开发利用体育课程资源等；(4)学习新的技能，使之具备体育课程开发的能力，增强对课程整合的能力，提高信息技术与体育教学有机结合的能力；(5)学会新的学习方式，指导学生开展研究性、探究性学习，创设丰富多彩的教学情境，注重学生的亲身体验，引导学生将知识转化为能力。当体育教师的素质和能力得到提高时，当体育教师的地位得到提高时，很多在体育课程实践中出现的问题就迎刃而解了。
参考文献
[1]安东尼·吉登斯.现代性与自我认同，北京：三联出版社，1998.
[2]俞吾金.现代性现象学上海：上海社会科学学院出版社，2002.
[3]叶 澜.教师角色与教师发展新探，北京：教育科学出版社，2001.
一、体育教师现代性的内容
1.教育公正。体育教师应持有一视同仁、为学生更好发展的教育指导思想。教师要努力发现每个学生的长处和优势。在待人问题上，不偏爱优秀的学生，不歧视较差的学生，给每个学生同等的机会：在处理学生的具体事件上，不偏袒、不主观、不粗暴、不训斥，而应该从爱护学生的角度，客观公正地处理。在实际工作中，体育教师首先要把学生看作与自己地位平等的人，民主地对待每一位学生，给每一个学生同等的机会；其次体育教师要根据学生年龄特征、身体素质和健康水平等因素确定教学或训练的运动负荷及技术要求的难度。
2.移情能力。移情能力即换位思考，教师站在学生的角度，了解他们的真实想法和内心感受。一个好的体育老师不固执于自己的想法、观点，也不以自我为中心，而应该能够超越自己的知识、技能局限，善于从学生的角度来体验、认识，不断调整自己的计划，有的放矢地进行教学工作。
3.独立性。独立性指体育教师不盲目地接受他人观点，能够形成自己意见并持有意见的倾向，他们不屈从外界权威或压力而放弃自己的原则、立场，能够有根据的、坚持自己的意见和观点，更多地尊重事实。
4.计划性。体育教师应对自己的工作有较好的事先计划，并能具有较强的时间感，提前完成计划，使事情的发展变得更加易于控制和调整。
5.效能感。教师的教学效能感是指教师在教学活动中对是否有能力去完成成功的教育活动的判断。教师的效能感水平对教学效果有影响作用，影响教师对教学内容的选择及对教学活动的坚持性，决定教师对困难的态度，影响教学的情绪状态等。体育教师的效能感体现在体育教师对其有效的完成教学工作，实现教学目标的一种能力和信心，一个体育教师应积极提高自我效能感，从而提高教师对教学的信心，增强其事业心，相信自己能够有效应对来自教育情境中的挑战，相信自己能够有效地控制环境，而不为外在权威、外界环境所控制，面对困难表现出乐观与信心。
6.开放性。开放性指体育教师的变通性和包容性，一方面是指不墨守成规，愿意接受新的观点、新的思想和新的行为方式，能够以新的方式处理事务，能够应对教育过程中出现的种种变化：另一方面指体育教师具有多维的价值观，能够多角度、多层面地分析问题，能够接受他周围发生的社会变化，能够更自由地接受别人现在正享有的变化了的机会，向变化中的学生开放。
7.反思精神。反思是指向自我的一种认识活动，这种活动可以指向个体自身的思维、意念，也可以指向个体的行为、实践，目的在于改进和完善。体育教师在实践中要不断地总结和积累教学经验，进行应用性理论的学习和研究，积极参与教改实验课和本学科领域的探讨，用研究的体会和成果充实和丰富教学内容，优化知识结构，改进教学方法。通过对自己教学实践不断反思、探究和解决不同教学问题，总结自己的实践经验，不断地改进和提高自己的教学水平。教师成长＝经验＋反思，这就充分说明了反思对教师的成长和发展的作用。
8.发展愿望。教师的自我发展是一个综合概念，包括思想政治、知识能力、心理品质等多方面，其核心是以知识结构与能力结构为主的教学和科研素质的发展。教师的自身发展是教学过程进行的前提和保证，教师自身得不到发展，学生也难以发展。教师的自身发展对学生发展起到重要作用。现代社会是开放和富于变化的，体育教师面临着巨大压力，同时社会开放性给他们更多的发展机会，现代体育教师不满足于现状，通过各种途径不断地提高自己的理论水平和业务能力，借助于各种机会展示自己，他们具有开放的特质，在适应环境变化的过程中，具有强烈的自我发展愿望。
二、体育教师现代性的实践
体育教师是体育课程的实施者，是体育课程的解释者，通过体育教师的实施和解释，体育课程才能更好地为学生所接受和理解。
1.改革教学方法。体育课程改革中，创新教学方法是体育教学的一个永恒的主题。社会的发展、知识的更新、课程的改革，导致传统的常规教学方法不能完全适应现代体育教学的需要，必须在体育课程目标的指导下，结合学生个体的实际情况来创新教学方法。体育教学方式是指在体育教学过程中，教师指导学生为达到一定的教学目标所进行的一系列活动方式、途径和手段的总和。方法是为目标而设立的，并无好坏之分，只有产生的效果不同。在教学中加强对学生心理健康和社会适应能力的关注，促进学生运动兴趣的保持和良好习惯的养成，是体育教师关注的重点。要加强对学生学法的指导。教学过程是师生交流、共同发展的互动过程，只研究教师的教法，不重视学生学法的研究和探索，不利于调动学生的积极性，提高教学质量。因此，要注重学生的学法研究，引导学生学会学习。主要表现在：(1)学生自学、自练的能力。教师要指导学生学会看图和根据动作示意图进行模仿练习，提倡学生在模仿中学习，并鼓励他们提高自学、自练能力。(2)教师要给学生营造合作学习的氛围。在学生自学、自练的基础上，可以组成小组学习，让学生互相观察、互相帮助、互相纠正，使学生在合作学习的氛围中，提高发现错误和改正错误的能力，不断提高动作质量，并在合作学习过程中发展社会交往能力。(3)教师要为学生提供机会，培养他们的创造力、竞争力以及迎接挑战的能力。在教学中，有些教学内容教师可以只提要求，不教方法，让学生自己去尝试学习。(4)发扬教学民主，经常听取学生意见，与学生一起研究和改进教学方法。这样既可以把学生的智慧和力量融入到教学过程中来，又可以使师生在互动的过程中加深理解，不断改进教学工作。这些教学方法充分调动了学生的积极性，提高了学生的运动兴趣，锻炼了学生的合作能力、创新能力，体现了学生的主体性，促进学生终身体育思想的形成。一线体育教师还需要在实践中继续探索，发现更多促进学生发展的教学方法。
2.教师教学评价。体育教师教学评价是对教学评价改革的新尝试。对体育教师的教学评价是促进体育教师提高专业素养和教学质量的重要手段。对体育教师的教学进行评价要客观、公正，及时、可靠地了解体育教师的教学情况，评定教学工作的质量和效果，分析体育教师的成败得失，为改进体育教学工作，提供具体、准确的反馈信息。对体育教师的教学评价，主要是对教师的专业素质和课堂教学两个方面进行的综合评价。教师的专业素质评价包括对教师的专业品质、教学能力、教育科研能力和教师工作量四方面的考核评价。对课堂教学评价主要包括教学的组织、结构；教学目标与实际内容一致；教材组织合理；备课充分；教法手段有实际效果；实践分配合理，利用充分。教师教学评价是一种发展型评价，不是简单地评价教师教学活动的结果或表现以评定教师的优劣。因此，在评价方法上主要是采用教师自我评价、即时性评价和学生评价的形式进行的，同时也可以采用同行评价、专家评价和学生成绩分析等多种评价形式；在评价内容上，在注重学生学习效果的同时，也应注重教学过程和学生的情感反应。在注意终结评价的同时，更注重过程评价。评价的时候应根据关于教师教学评价的两方面内容制定适当的量表，做到定量评价与定性评价相结合。
3.体育教师是体育教学改革成败的关键。一方面表现在对体育教师的培养上，应加强对体育教师的培训力度；另一方面表现在体育教师自身的发展上，体育教师要自我发展，突破观念的限制，提高自身的修养，要消除权威情结，提高主体意识。对体育教师的培训应该更多地注重以下几个方面：(1)使体育教师接受崭新的理念，并内化到体育教学的实践中；(2)转变体育教师的角色，由单一角色向多重角色转变，由传授者向引导者转变，由居高临下向平等中的首席转变；(3)适应新的工作方式，如教师之间的合作、开发利用体育课程资源等；(4)学习新的技能，使之具备体育课程开发的能力，增强对课程整合的能力，提高信息技术与体育教学有机结合的能力；(5)学会新的学习方式，指导学生开展研究性、探究性学习，创设丰富多彩的教学情境，注重学生的亲身体验，引导学生将知识转化为能力。当体育教师的素质和能力得到提高时，当体育教师的地位得到提高时，很多在体育课程实践中出现的问题就迎刃而解了。
参考文献
[1]安东尼·吉登斯.现代性与自我认同，北京：三联出版社，1998.
[2]俞吾金.现代性现象学上海：上海社会科学学院出版社，2002.
[3]叶 澜.教师角色与教师发展新探，北京：教育科学出版社，2001.