论文部分内容阅读
随着社会的不断发展和信息技术的广泛应用，网络教学自然而然地进入了小学数学课堂。这使小学生的数学学习过程变得更加方便快捷、灵活多样、直观易懂，加强了家校之间的交流，激发了学生的探索精神，有利于学生的个性发展和学生创造性思维的形成，有效地提高了课堂效率和教学水平。
提高小学数学课程教学水平
网络教室可以促进小学数学课堂因材施教，实行分层次教学。由于小学生的知识基础和自身条件不同，对于知识的接受能力也有差异。因此，教师在充分了解学生具体状况的情况下，根据学生的不同情况制定出不同的学习计划。避免有的学生由于消化不了新的知识而产生畏难情绪，有的学生由于教师讲授的知识满足不了其求知欲望而对课堂失去兴趣。个性化学习打破了传统课堂教学的机械模式，有利于提高学生的自学能力，培养学生的创造性思维。
此外，教师可以利用网络教室多样化的形式，帮助学生直观地了解教学内容，加深对知识难点的记忆和对枯燥的数学概念的理解。网络教室在小学数学课堂的应用，可以使学生通过网络上的资源共享和各种模拟实验对于相关性知识结构进行探索研究，培养学生对数学的学习兴趣。网络教室在小学数学课堂的应用，充分发挥了学生在课堂中的主体作用，改变了以往课堂上以教师讲授知识为主，学生只是被动接受的模式，促进了课堂上师生之间的互动。使教师从说教者转变为学习过程中的管理者和引导者，同时也减轻了教师繁杂的重复性劳动，使教师把更多的精力用到开发好的教案和解答学生的疑难问题上，促进师生互动，挖掘学生的潜能，提高课堂学习效率。
应用网络，激发教学创造力
网络教室的教学模式把一节小学数学课分为三个阶段。第一是情境阶段。为了提高学生学习数学的兴趣，使学生在故事情境中愉快地学习知识，教师应结合本单元课本知识为学生创设出具有趣味性、知识性的情境教案，使学生在快乐轻松的氛围里，引导学生主动学习，开发学生的思维，并从中获得知识。
例如，在学习重量这一课时，教师可以先从网络上搜索图片使学生对克、千克、吨这些单位有初步地了解。教师可以用小鸟的重量使学生了解“克”，用鸡和鸭使学生对“千克”有初步的印象，然后用大象代表“吨”，使学生直观地了解这些重量单位和实物之间的关系，从而对那些机械的重量单位有具象的认识。有些孩子在这一过程中可能会自然而然地考虑几只鸟与一只鸡的重量相同，这就把知识进行了升华，在不知不觉中学生了解了重量换算原理。接下来教师可以让学生观赏一段曹冲称象的动画故事，使学生在观看动画片的同时对重量这个概念有一个全新的认识。曹冲无法用称来衡量大象体重，就把大象牵到船上，看看水到船的什么位置，在船上做好记号，然后把石头放进船中，使水面到达记号的位置。然后再把石头的重量称出来，就是大象的重量。从历史故事中使学生学到灵活地应用重量转换，开发学生的思维，提高学生对数学的学习兴趣。
第二阶段是同化和顺应。同化是指通过新旧知识的相互作用，把新知识加以改造后融入原有的认知结构或对原有的认知结构进行充实完善。顺应是当原有知识结构与新的知识发生矛盾时，对原有的知识结构进行调整，更新旧的知识结构，顺应新知识，形成新的知识结构。各阶段教师根据学生的实际情况，设计出难度不同的教案，学生根据自身状况自由选择，使教案更加符合学生的个性需要，满足不同学生对知识的差异需求，充分挖掘学生的潜能，培养学生的创新能力。
例如，在学习口算加减法时，教师可以利用闯关游戏的模式对学生进行口算训练。比如可以设置成森林冒险游戏，场景是一只小羊被困山林，需要小朋友解救。解救小羊需要许多道具，每答对一道口算加减题就能获得一个道具，随着游戏的不断进行，难度逐步递增。先是个位加减，然后是十位再增加到百位加减法。在游戏进行的过程中同时设有计时装置，规定时间之内答不对题目，游戏将自动退回上一关，看谁最先救出小羊。这种游戏有利于培养学生的毅力和竞争意识，照顾到每个学生的个体差异性，体现了因材施教、分层次教学模式的优越性。
第三阶段是应用和创造，也是整个学习过程的最高层次。这一阶段教师应当创设一个有助于学生创造性思维的、虚拟的、与生活紧密联系的场景。使学生将所学的数学知识运用到实际生活中，解决生活中的数学问题。比如，播放一段校园足球比赛的录像，观看前教师要对学生提出要求，看谁能在这段录像中发现并提出相应的数学问题，表现好的同学可以获得奖励。这就使学生在观看视频时展开思维，在视频中发现足球是圆形，球门是方形，A队有多少人，B队有多少人，两队相加一共多少人。这样就把数字、形状等通过具体的事物表现出来，使学生更容易理解和接受，在欢乐的气氛中培养学生的观察能力和思维能力。
结束语
网络教室走进小学数学课堂，是一次大胆的改革与尝试。这需要教师更新观念，在实际应用中提高专业技能，总结网络教学经验，充分发挥学生的主体作用，引导学生利用网络资源，进行知识探究，提高小学数学的教学效率。
（作者单位：江苏省扬州市生态科技新城泰安学校；扬州市汶河小学东区校）
提高小学数学课程教学水平
网络教室可以促进小学数学课堂因材施教，实行分层次教学。由于小学生的知识基础和自身条件不同，对于知识的接受能力也有差异。因此，教师在充分了解学生具体状况的情况下，根据学生的不同情况制定出不同的学习计划。避免有的学生由于消化不了新的知识而产生畏难情绪，有的学生由于教师讲授的知识满足不了其求知欲望而对课堂失去兴趣。个性化学习打破了传统课堂教学的机械模式，有利于提高学生的自学能力，培养学生的创造性思维。
此外，教师可以利用网络教室多样化的形式，帮助学生直观地了解教学内容，加深对知识难点的记忆和对枯燥的数学概念的理解。网络教室在小学数学课堂的应用，可以使学生通过网络上的资源共享和各种模拟实验对于相关性知识结构进行探索研究，培养学生对数学的学习兴趣。网络教室在小学数学课堂的应用，充分发挥了学生在课堂中的主体作用，改变了以往课堂上以教师讲授知识为主，学生只是被动接受的模式，促进了课堂上师生之间的互动。使教师从说教者转变为学习过程中的管理者和引导者，同时也减轻了教师繁杂的重复性劳动，使教师把更多的精力用到开发好的教案和解答学生的疑难问题上，促进师生互动，挖掘学生的潜能，提高课堂学习效率。
应用网络，激发教学创造力
网络教室的教学模式把一节小学数学课分为三个阶段。第一是情境阶段。为了提高学生学习数学的兴趣，使学生在故事情境中愉快地学习知识，教师应结合本单元课本知识为学生创设出具有趣味性、知识性的情境教案，使学生在快乐轻松的氛围里，引导学生主动学习，开发学生的思维，并从中获得知识。
例如，在学习重量这一课时，教师可以先从网络上搜索图片使学生对克、千克、吨这些单位有初步地了解。教师可以用小鸟的重量使学生了解“克”，用鸡和鸭使学生对“千克”有初步的印象，然后用大象代表“吨”，使学生直观地了解这些重量单位和实物之间的关系，从而对那些机械的重量单位有具象的认识。有些孩子在这一过程中可能会自然而然地考虑几只鸟与一只鸡的重量相同，这就把知识进行了升华，在不知不觉中学生了解了重量换算原理。接下来教师可以让学生观赏一段曹冲称象的动画故事，使学生在观看动画片的同时对重量这个概念有一个全新的认识。曹冲无法用称来衡量大象体重，就把大象牵到船上，看看水到船的什么位置，在船上做好记号，然后把石头放进船中，使水面到达记号的位置。然后再把石头的重量称出来，就是大象的重量。从历史故事中使学生学到灵活地应用重量转换，开发学生的思维，提高学生对数学的学习兴趣。
第二阶段是同化和顺应。同化是指通过新旧知识的相互作用，把新知识加以改造后融入原有的认知结构或对原有的认知结构进行充实完善。顺应是当原有知识结构与新的知识发生矛盾时，对原有的知识结构进行调整，更新旧的知识结构，顺应新知识，形成新的知识结构。各阶段教师根据学生的实际情况，设计出难度不同的教案，学生根据自身状况自由选择，使教案更加符合学生的个性需要，满足不同学生对知识的差异需求，充分挖掘学生的潜能，培养学生的创新能力。
例如，在学习口算加减法时，教师可以利用闯关游戏的模式对学生进行口算训练。比如可以设置成森林冒险游戏，场景是一只小羊被困山林，需要小朋友解救。解救小羊需要许多道具，每答对一道口算加减题就能获得一个道具，随着游戏的不断进行，难度逐步递增。先是个位加减，然后是十位再增加到百位加减法。在游戏进行的过程中同时设有计时装置，规定时间之内答不对题目，游戏将自动退回上一关，看谁最先救出小羊。这种游戏有利于培养学生的毅力和竞争意识，照顾到每个学生的个体差异性，体现了因材施教、分层次教学模式的优越性。
第三阶段是应用和创造，也是整个学习过程的最高层次。这一阶段教师应当创设一个有助于学生创造性思维的、虚拟的、与生活紧密联系的场景。使学生将所学的数学知识运用到实际生活中，解决生活中的数学问题。比如，播放一段校园足球比赛的录像，观看前教师要对学生提出要求，看谁能在这段录像中发现并提出相应的数学问题，表现好的同学可以获得奖励。这就使学生在观看视频时展开思维，在视频中发现足球是圆形，球门是方形，A队有多少人，B队有多少人，两队相加一共多少人。这样就把数字、形状等通过具体的事物表现出来，使学生更容易理解和接受，在欢乐的气氛中培养学生的观察能力和思维能力。
结束语
网络教室走进小学数学课堂，是一次大胆的改革与尝试。这需要教师更新观念，在实际应用中提高专业技能，总结网络教学经验，充分发挥学生的主体作用，引导学生利用网络资源，进行知识探究，提高小学数学的教学效率。
（作者单位：江苏省扬州市生态科技新城泰安学校；扬州市汶河小学东区校）