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练习是掌握知识、技能的重要途径，而课堂练习是课堂教学的重要组成部分，起着形成和发展数学认知结构的作用。如果仔细审查当前的教学实际，不难发现数学课堂教学中练习的设计还存在一些问题，例如在练习活动设计中，教师的观念依然有些陈旧。教师通常是拿一些教辅用书，如《补充习题》、《练习与测试》等现成的习题应付了事。这样教学效果不好，更提不上高效。因此，教师要认真钻研教材，理解教材编排意图，根据教材的内容、班级的不同、学生知识水平的差异，对教材里习题作适当调整、组合、补充，从多方面适应不同程度学生的需要。现时我结合自己教学过程的实践，谈谈自己在教学中的一些课堂练习设计的思路与做法。
一、精心设计符合儿童年龄特点的作业，激发每个孩子的求知欲望。
在设计有效的课堂练习时，首先针对数学学科特点，要摆脱机械重复的、枯燥乏味的、烦琐的死记硬背、无思维价值的练习；其次，结合学生的年龄特点和生活经验，设计一些具有童趣性的数学练习形式，激发学生的求知欲望，使学生真正成为学习的主人，自觉主动地完成作业，成为学习的主动者。在实际教学中，我发现学生对作业是否感兴趣，在很大程度上取决于作业内容是否新鲜、有趣。当孩子们在一个趣味性较浓的氛围下做题时，学习兴趣浓，解题速度快，避免机械重复练习所引起的注意力分散，使学生在不知不觉中巩固所学知识，变“要我练”为“我要练”，增添数学学习的乐趣，激发孩子们的求知欲望。
二、精心设计适合学生层次差异的作业，让每个孩子都能得到充分的发展。
《数学课程标准》明确提出的要求：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”数学课程要面对每一个不同的个体，适应每一个学生的不同发展需要。因此，在教学中我结合班级学生的实际情况和课堂教学的知识结构，设计了一组有层次的课外作业习题，让学生任选其中几道解答。如教学四年级《加法的交换律和结合律》时，我就设计了这样一组的练习题：
第一层次：我能行，简便计算下列各题：15 264 36。
第二层次：我敢试，简便计算下列各题：（92 38） （62 8）。
第三层次：我会用，下列各题怎样简便就怎样计算：（43 49） 157。
第四层次：我最棒，计算后说说自己的发现：1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19。
第一层次的练习与例题相似，第二层次的练习与例题稍有变化，第三层次的练习是新知与旧知适当结合，第四层次的练习是供学有余力的学生完成。这样有效地设计，所有学生都能量力而行，尝到成功的欢乐，对数学学习更有信心，使他们学习数学更主动与积极。
三、精心设计具有探究性的数学作业，让每个孩子拥有创设自由的空间。
新课程倡导学生积极探究，获取信息，创新知识，培养分析、解决问题的能力。因此，在练习设计时教师要根据教学内容及学生已具有的数学活动经验，设计一些让学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，使学生在数学活动中成为问题的探索者。我相信，学生这样完成的作业，印象深，效果明显。
例如教完《圆的认识》，我设计了一道题，利用圆，设计自己喜欢的图案，用笔、纸、小剪刀、刻刀等一切可以利用的工具，依据圆形的特点设计图形。结果大出我的意料，有的学生尝试了剪纸，有的学生设计了乌龟，有的学生画出了熊猫，作业五花八门，内容千姿百态，但有一个共同点，那就是他们设计出来的图形都是以圆形为基础图形。从学生“杰出”的作品可知，他们对于画圆的知识已灵活运用。这样的练习设计不仅使学生受到良好的数学教育，更多的是一种解决问题的能力，数学不正是需要这样吗？
四、精心设计源于学生生活经验的作业，让每个孩子成为数学的实践者。
数学源于生活，生活就是一个大课堂，蕴涵着丰富鲜活的课程资源，远离生活就意味着让学生失去课程的另一半世界。生活是数学学习的场所，也是学生运用数学解决实际问题的场所。为此，我在教学《认识厘米和米》后，为了让学生发现厘米与米的联系与區别时，让学生动手做一根长度为1厘米与1米的绳子，亲自经历知识的形成过程。当数学与儿童的现实生活密切结合时，数学才是活的，富有生命力的。在设计这个练习时，我们可以看到学生能联系实际，灵活应用数学知识，有创造性地解决数学实际问题。
练习设计是一门无约束的艺术，我相信，只要坚持创新设计练习，有效的课堂练习设计一定会像缤纷的奇花异果一样，在新课程理念的春风的吹拂下，打开学生心灵的窗扉，使数学百花园的空气带着丝丝清香滋润学生的数学心田，让学生的数学思维得到生长，让学生喜欢数学、爱学数学。“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”，永远是我们孜孜不倦的追求。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订.全日制小学数学课程标准（2011年版）.2011.
[2]爱因斯坦文集（第三卷）.商务印书馆，1979（1）：144.
[3]苏霍姆林斯基.给教师的建议.2011年9月30日.
[4]小学数学教师暑期研修资料汇编.数学故事，阐释数学教学的人文情怀.2011年7月9日.
一、精心设计符合儿童年龄特点的作业，激发每个孩子的求知欲望。
在设计有效的课堂练习时，首先针对数学学科特点，要摆脱机械重复的、枯燥乏味的、烦琐的死记硬背、无思维价值的练习；其次，结合学生的年龄特点和生活经验，设计一些具有童趣性的数学练习形式，激发学生的求知欲望，使学生真正成为学习的主人，自觉主动地完成作业，成为学习的主动者。在实际教学中，我发现学生对作业是否感兴趣，在很大程度上取决于作业内容是否新鲜、有趣。当孩子们在一个趣味性较浓的氛围下做题时，学习兴趣浓，解题速度快，避免机械重复练习所引起的注意力分散，使学生在不知不觉中巩固所学知识，变“要我练”为“我要练”，增添数学学习的乐趣，激发孩子们的求知欲望。
二、精心设计适合学生层次差异的作业，让每个孩子都能得到充分的发展。
《数学课程标准》明确提出的要求：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”数学课程要面对每一个不同的个体，适应每一个学生的不同发展需要。因此，在教学中我结合班级学生的实际情况和课堂教学的知识结构，设计了一组有层次的课外作业习题，让学生任选其中几道解答。如教学四年级《加法的交换律和结合律》时，我就设计了这样一组的练习题：
第一层次：我能行，简便计算下列各题：15 264 36。
第二层次：我敢试，简便计算下列各题：（92 38） （62 8）。
第三层次：我会用，下列各题怎样简便就怎样计算：（43 49） 157。
第四层次：我最棒，计算后说说自己的发现：1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19。
第一层次的练习与例题相似，第二层次的练习与例题稍有变化，第三层次的练习是新知与旧知适当结合，第四层次的练习是供学有余力的学生完成。这样有效地设计，所有学生都能量力而行，尝到成功的欢乐，对数学学习更有信心，使他们学习数学更主动与积极。
三、精心设计具有探究性的数学作业，让每个孩子拥有创设自由的空间。
新课程倡导学生积极探究，获取信息，创新知识，培养分析、解决问题的能力。因此，在练习设计时教师要根据教学内容及学生已具有的数学活动经验，设计一些让学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，使学生在数学活动中成为问题的探索者。我相信，学生这样完成的作业，印象深，效果明显。
例如教完《圆的认识》，我设计了一道题，利用圆，设计自己喜欢的图案，用笔、纸、小剪刀、刻刀等一切可以利用的工具，依据圆形的特点设计图形。结果大出我的意料，有的学生尝试了剪纸，有的学生设计了乌龟，有的学生画出了熊猫，作业五花八门，内容千姿百态，但有一个共同点，那就是他们设计出来的图形都是以圆形为基础图形。从学生“杰出”的作品可知，他们对于画圆的知识已灵活运用。这样的练习设计不仅使学生受到良好的数学教育，更多的是一种解决问题的能力，数学不正是需要这样吗？
四、精心设计源于学生生活经验的作业，让每个孩子成为数学的实践者。
数学源于生活，生活就是一个大课堂，蕴涵着丰富鲜活的课程资源，远离生活就意味着让学生失去课程的另一半世界。生活是数学学习的场所，也是学生运用数学解决实际问题的场所。为此，我在教学《认识厘米和米》后，为了让学生发现厘米与米的联系与區别时，让学生动手做一根长度为1厘米与1米的绳子，亲自经历知识的形成过程。当数学与儿童的现实生活密切结合时，数学才是活的，富有生命力的。在设计这个练习时，我们可以看到学生能联系实际，灵活应用数学知识，有创造性地解决数学实际问题。
练习设计是一门无约束的艺术，我相信，只要坚持创新设计练习，有效的课堂练习设计一定会像缤纷的奇花异果一样，在新课程理念的春风的吹拂下，打开学生心灵的窗扉，使数学百花园的空气带着丝丝清香滋润学生的数学心田，让学生的数学思维得到生长，让学生喜欢数学、爱学数学。“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”，永远是我们孜孜不倦的追求。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订.全日制小学数学课程标准（2011年版）.2011.
[2]爱因斯坦文集（第三卷）.商务印书馆，1979（1）：144.
[3]苏霍姆林斯基.给教师的建议.2011年9月30日.
[4]小学数学教师暑期研修资料汇编.数学故事，阐释数学教学的人文情怀.2011年7月9日.