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【摘要】在小学数学教学中可以从激发学生的学习兴趣，培养学生的好奇心，鼓励学生提问质疑，发展学生的求异思维，设计一些多解的练习题，来培养学生的创新意识。
【关键词】兴趣;好奇;质疑;求异;设计
数学课程标准提倡改善学生的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力。创新是一种智力活动，是一种发现问题积极探求的心理倾向，是一种善于把握机会的敏锐性，是一种积极改变自己，改变环境，创设条件以解决问题的应变能力现就如何在小学数学中培养学生的创新意识，略述几点肤浅的尝试。
1. 激发学习兴趣,启迪创新心灵 俗话说：“兴趣是最好的老师”，“兴趣是思维的动力”当学生对某件事物发生兴趣时，注意力就集中，求知欲就旺盛，思维就敏捷、灵活这种兴趣的培养，产生于教学过程中的趣味性、鲜明性、艺术性、惊奇性的感觉之中。一旦学生对学习数学产生了兴趣，他就会精神振奋地投入到学习活动中，成绩会迅速提高。因此，学生的学习动机和求知欲，学生的积极性和主动性是形成创新意识的重要条件。启发和激励学生浓厚的创新兴趣，是培养创新的前提。
导入新课要以用途、悬念、情感等激趣。例如，教学列方程解应用题时，先让学生用算术方法解答例题，然后提出：“我们今天要学习一种新的解法，这种解法比刚才同学们所用的解法还简单，能解决我们日常生活中很多实际问题，并且对今后学习数学有着很重要的作用”。这样学生对学习新的解法产生了兴趣，把注意力集中到学习中来了。又如，在教学带分数乘法简算时，先出了这样一道题：115×2，很多学生很快说出了结果，而且能说出自己的算法。随后又出了几道题：61453×5，82781×6，1131527×2老师问：“你还能马上口算出来吗？”这就把学生难住了，有的学生忙着动笔算，有的紧皱眉头苦思冥想，还有的表示无能为力……这时老师告诉学生：“我猜分别等于305453，4812781，2261527，”于是学生对这一问、一激、一猜产生了极大兴趣，纷纷询问：“老师，你是怎样猜出来的？”一种渴求知识的欲望流露在每个学生脸上，使他们积极主动地投入到学习中，在轻松愉快的气氛中学习新的知识。
2. 培养好奇心,萌发创新理念 好奇心是儿童的天性，好奇心常常会导致创新意识的萌发。比如，在课堂引入方面，一节课的开始，要善于巧妙地设置悬念性问题，就能使学生产生好奇心，并在课堂教学中通过创设问题情境与学生共同讨论，在讨论中点燃学生思想火花，认识数学知识的价值。例如，在教学“能被2、5整除的数的特征”时，课的开始让学生任意说出一个数，教师很快判断出这数能否被2、5整除。这种人为设置的神秘色彩能使学生好奇、惊叹。此时，教师不急于把结论抛给学生，而是抓住这一有利契机，引导学生观察这些数的特点，并分组讨论，归纳出能被2、5整除的数的特征。这样，让每个学生都处于惊奇、探索的过程中，激活了学生的思维。女如，在教学“圆的认识”时，首先提问学生：“谁知道，汽车为什么能行驶得又快又平稳？”学生回答：“因为车轮是圆的。”“为什么车轮做成圆的，汽车就能行驶得又快又平稳呢？”学生产生好奇而面面相觑，百思不得其解，迫切想知道答案。从而引导学生弄懂“圆”、“圆心”、“直径”、“半径”的概念用性质。
3. 鼓励提问质疑,打开创新钥匙 提问是积极思维活动的表现，质疑是创新的开始，是探索事物发展规律的起点。在教学中教师要根据学生好问的心理特点，鼓励学生大胆提问质疑，对任何一个问题都能提出与众不同的看法，可以从审题中质疑，从理解掌握概念中质疑，从探索多种解法中质疑，让学生充分发表自己的见解，使其迸发出创造的火花。例如，在学习了分数应用题后，我给学生出了这样一道：“三年级班有男生30人，女生是男生的13”然后说：“你们可以改变其中的条件联想到哪些问题？”学生通过思考，提出了多种问题，并进行了解答。这样，学生通过一些具体的发散质疑，大胆提出许多问题，开启了创新之门，打开了创新钥匙。
4. 发展求异思维,拓开创新灵魂 人的创新意识主要依靠求异思维，在教学在要注意引导学生多方位、多角度、多侧面地思考问题，鼓励学生敢于标新立异，寻找合理、新颖、独特的解决问题的办法。如在应用题教学中，有“一辆汽车3小时行驶120千米，有这样的速度，从甲地到乙地共行驶6小时，甲、乙两地公路长多少千米？”看到此题学生很快用归一法解答。这时，教师因势利导的提出：“谁还有别的方法吗？”学生稍加思考就提出了用倍比方法解答。至此，学生已列出了两种算式，就在他们异常兴奋，为自己的成功而沾沾自喜时，老师又突然“发难”，问：“看谁还能想出别的解法？”学生重新冷静下来，认真思考，不一会提出了还可以用比例方法解答。这样，在教师巧妙引导、点拨下，同学们共例出了三种算式。此时，学生的创新意识、创新精神得到了淋漓尽致的民挥，成功的喜悦，使他们兴趣更浓，热情更高。
5. 设计一题多解,探索创新思路 一题多解的练习，能使学生的知识融会贯通，促进学生多侧面、多角度地思考问题、解决问题。数学中很多知识都具有一定的灵活性，在教学中充分发挥学生的想象，让学生尝试用多种解法，以拓展学生思维，培养创新意识。如在学习“面积”的知识后，为了巩固和了解学习成果，设计了这样一道题：求下图的面积（单位：cm）。你能得出多少种计算这个图形面积的方法？
同学们通过积极思考、合作探究、相互讨论和相互启发，从多种不同角度，找出了用一个梯形面积加一个长方形面积；用两个三角形面积加两个长方形面积；用一个大的正方形面积加两个三角形面积；用一个大三角形（将左角三角形移至右下角）面积加一个正方形面积；用两个梯形（将右上角三角形移至右下角）面积；用一个大的平行四边形面积；用一个大梯形面积；用一个大的长方形面积加一个大的三角形面积等多种解方法。这样，既复习、巩固了求长方形、正方形、三角形、梯形、平等四边形面积知识，双激发学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性和主动性，更主要是还能使学生从不同方向去发散思维，从多种角度去展开想象，有利于培养学生创造性的思维能力。总之，培养学生创新意识，只要我们在教学中，激发学生浓厚的学习兴趣，善于保护学生处于萌发状态的创新意识，给予学生足够的质疑空间，激活学生的求异思维，设计一些一题多解的练习，就能卓有成效地培养学生的创新意识，进而培养创新精神，形成创新能力。
【关键词】兴趣;好奇;质疑;求异;设计
数学课程标准提倡改善学生的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力。创新是一种智力活动，是一种发现问题积极探求的心理倾向，是一种善于把握机会的敏锐性，是一种积极改变自己，改变环境，创设条件以解决问题的应变能力现就如何在小学数学中培养学生的创新意识，略述几点肤浅的尝试。
1. 激发学习兴趣,启迪创新心灵 俗话说：“兴趣是最好的老师”，“兴趣是思维的动力”当学生对某件事物发生兴趣时，注意力就集中，求知欲就旺盛，思维就敏捷、灵活这种兴趣的培养，产生于教学过程中的趣味性、鲜明性、艺术性、惊奇性的感觉之中。一旦学生对学习数学产生了兴趣，他就会精神振奋地投入到学习活动中，成绩会迅速提高。因此，学生的学习动机和求知欲，学生的积极性和主动性是形成创新意识的重要条件。启发和激励学生浓厚的创新兴趣，是培养创新的前提。
导入新课要以用途、悬念、情感等激趣。例如，教学列方程解应用题时，先让学生用算术方法解答例题，然后提出：“我们今天要学习一种新的解法，这种解法比刚才同学们所用的解法还简单，能解决我们日常生活中很多实际问题，并且对今后学习数学有着很重要的作用”。这样学生对学习新的解法产生了兴趣，把注意力集中到学习中来了。又如，在教学带分数乘法简算时，先出了这样一道题：115×2，很多学生很快说出了结果，而且能说出自己的算法。随后又出了几道题：61453×5，82781×6，1131527×2老师问：“你还能马上口算出来吗？”这就把学生难住了，有的学生忙着动笔算，有的紧皱眉头苦思冥想，还有的表示无能为力……这时老师告诉学生：“我猜分别等于305453，4812781，2261527，”于是学生对这一问、一激、一猜产生了极大兴趣，纷纷询问：“老师，你是怎样猜出来的？”一种渴求知识的欲望流露在每个学生脸上，使他们积极主动地投入到学习中，在轻松愉快的气氛中学习新的知识。
2. 培养好奇心,萌发创新理念 好奇心是儿童的天性，好奇心常常会导致创新意识的萌发。比如，在课堂引入方面，一节课的开始，要善于巧妙地设置悬念性问题，就能使学生产生好奇心，并在课堂教学中通过创设问题情境与学生共同讨论，在讨论中点燃学生思想火花，认识数学知识的价值。例如，在教学“能被2、5整除的数的特征”时，课的开始让学生任意说出一个数，教师很快判断出这数能否被2、5整除。这种人为设置的神秘色彩能使学生好奇、惊叹。此时，教师不急于把结论抛给学生，而是抓住这一有利契机，引导学生观察这些数的特点，并分组讨论，归纳出能被2、5整除的数的特征。这样，让每个学生都处于惊奇、探索的过程中，激活了学生的思维。女如，在教学“圆的认识”时，首先提问学生：“谁知道，汽车为什么能行驶得又快又平稳？”学生回答：“因为车轮是圆的。”“为什么车轮做成圆的，汽车就能行驶得又快又平稳呢？”学生产生好奇而面面相觑，百思不得其解，迫切想知道答案。从而引导学生弄懂“圆”、“圆心”、“直径”、“半径”的概念用性质。
3. 鼓励提问质疑,打开创新钥匙 提问是积极思维活动的表现，质疑是创新的开始，是探索事物发展规律的起点。在教学中教师要根据学生好问的心理特点，鼓励学生大胆提问质疑，对任何一个问题都能提出与众不同的看法，可以从审题中质疑，从理解掌握概念中质疑，从探索多种解法中质疑，让学生充分发表自己的见解，使其迸发出创造的火花。例如，在学习了分数应用题后，我给学生出了这样一道：“三年级班有男生30人，女生是男生的13”然后说：“你们可以改变其中的条件联想到哪些问题？”学生通过思考，提出了多种问题，并进行了解答。这样，学生通过一些具体的发散质疑，大胆提出许多问题，开启了创新之门，打开了创新钥匙。
4. 发展求异思维,拓开创新灵魂 人的创新意识主要依靠求异思维，在教学在要注意引导学生多方位、多角度、多侧面地思考问题，鼓励学生敢于标新立异，寻找合理、新颖、独特的解决问题的办法。如在应用题教学中，有“一辆汽车3小时行驶120千米，有这样的速度，从甲地到乙地共行驶6小时，甲、乙两地公路长多少千米？”看到此题学生很快用归一法解答。这时，教师因势利导的提出：“谁还有别的方法吗？”学生稍加思考就提出了用倍比方法解答。至此，学生已列出了两种算式，就在他们异常兴奋，为自己的成功而沾沾自喜时，老师又突然“发难”，问：“看谁还能想出别的解法？”学生重新冷静下来，认真思考，不一会提出了还可以用比例方法解答。这样，在教师巧妙引导、点拨下，同学们共例出了三种算式。此时，学生的创新意识、创新精神得到了淋漓尽致的民挥，成功的喜悦，使他们兴趣更浓，热情更高。
5. 设计一题多解,探索创新思路 一题多解的练习，能使学生的知识融会贯通，促进学生多侧面、多角度地思考问题、解决问题。数学中很多知识都具有一定的灵活性，在教学中充分发挥学生的想象，让学生尝试用多种解法，以拓展学生思维，培养创新意识。如在学习“面积”的知识后，为了巩固和了解学习成果，设计了这样一道题：求下图的面积（单位：cm）。你能得出多少种计算这个图形面积的方法？
同学们通过积极思考、合作探究、相互讨论和相互启发，从多种不同角度，找出了用一个梯形面积加一个长方形面积；用两个三角形面积加两个长方形面积；用一个大的正方形面积加两个三角形面积；用一个大三角形（将左角三角形移至右下角）面积加一个正方形面积；用两个梯形（将右上角三角形移至右下角）面积；用一个大的平行四边形面积；用一个大梯形面积；用一个大的长方形面积加一个大的三角形面积等多种解方法。这样，既复习、巩固了求长方形、正方形、三角形、梯形、平等四边形面积知识，双激发学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性和主动性，更主要是还能使学生从不同方向去发散思维，从多种角度去展开想象，有利于培养学生创造性的思维能力。总之，培养学生创新意识，只要我们在教学中，激发学生浓厚的学习兴趣，善于保护学生处于萌发状态的创新意识，给予学生足够的质疑空间，激活学生的求异思维，设计一些一题多解的练习，就能卓有成效地培养学生的创新意识，进而培养创新精神，形成创新能力。